小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問的一些不良現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)法角度，心理學(xué)角度，提問中的細(xì)節(jié)三方面來探究課堂提問的實(shí)效性。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。 一、從教學(xué)法的角度來看 1、從教材出發(fā)挖掘問題要點(diǎn) 課堂提問的有效性首先應(yīng)全面了解教材，從精心設(shè)計(jì)問題入手，理清教材的邏輯關(guān)系，有目的地提出問題。 （ 1）問重點(diǎn)。 抓住重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)問題，不能因零碎而分散學(xué)生對(duì)中心的注意力，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如討論分類的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提問你是怎樣分的，把你的想法告訴大家好嗎？ （ 2）問模糊點(diǎn)。常有一些容易與其它內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，是解決這一問題的一個(gè)重要手段。比如：設(shè)計(jì)對(duì)比性問題，使學(xué)生在比較中分清是非。設(shè)計(jì)歸謬性問題，使學(xué)生在一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助分析失誤之處，可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析 辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。如：用數(shù)學(xué)過程中，有多余的條件時(shí)。解決這個(gè)問題你會(huì)選擇哪些條件呢？為什么？ （ 3）問忽視點(diǎn)。忽視點(diǎn)即在正常思維中不容易被注意到但在實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響人們正確思維的問題，忽視點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)忽視點(diǎn)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)， 1 是最容易被忽視的?？商釂?1 是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 （ 4）問發(fā)散點(diǎn)。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指針對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的學(xué)科 知識(shí)的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道，各個(gè)側(cè)面，各種角度，以求問題得到完美解決。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。 2、從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)問題亮點(diǎn) （ 1）問題設(shè)計(jì)要有層次性 教學(xué)中，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到逐步理解，順著學(xué)生的思維，由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。如：對(duì)某個(gè)總 “ 問題 ” 的解決而設(shè)計(jì)一些子 “ 問題 ” 來降低思維難度。這樣既能激發(fā)后進(jìn)生，又能讓優(yōu)秀生也不閑著，真正做到有的放矢。 3.問題設(shè)計(jì)要有新穎 性 好奇之心人皆有之。如： “ 三角形是怎樣分類的？ ”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也可能做出正確的回答。改成這樣的問題： “ 這些三角形有哪些不一樣地方？如果我們要把這些三角形分成幾類，你想怎樣分？ ” 這樣一問，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)前提下，會(huì)積極思考，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，并且會(huì)積極回答老師的提問。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，必須把已學(xué)過的知識(shí)作為 “ 跳板 ” ，這樣，不僅僅需要記憶力，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，這無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。 4.問題設(shè)計(jì)要有趣味性 所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚Ｔ谔釂柵c學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。因此，提問時(shí)若能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問題情景，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。 二、從心理學(xué)的角 度研究 “ 情緒是思維的催化劑。營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維。 1.優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣 作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（ 1）保持良好的提問心境，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和 “ 問 ” 為 “ 學(xué) ” 服務(wù)的提問觀。（ 2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。 2.優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維。（ 1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的 “ 現(xiàn)有水平 ” 向 “ 未來的發(fā)展水平 ” 的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “ 跳一跳，摘果子 ”的求勝心。二是熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用 “ 說說看 ” 、“ 勇敢地談?wù)勛约旱目捶?” 、 “ 說錯(cuò)了沒關(guān)系 ” 等鼓勵(lì)性詞語，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。（ 2）問在 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知 識(shí)水平相適應(yīng)。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所措，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。（ 3）面向全體，因才施問。素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn) “ 遺忘的角落 ” ，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。（ 4）所提的問題應(yīng)有思考的時(shí)間。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及水平的差異，教師的提問是面向全體的，因此，提問后，要讓不同程度的學(xué) 生都有思維空間，都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，教師切不可急于對(duì)學(xué)生的正確或錯(cuò)誤的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，切忌急躁。有時(shí)候，課堂表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍 . 三、從提問細(xì)節(jié)研究 提問中的細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之 提問中的細(xì)節(jié)也很重要。 1.提問中的語言細(xì)節(jié) 許多教師只重視自己提問時(shí)的語言，如：精煉、準(zhǔn)確，卻忽視了對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)語言的 考量。教師有這樣的評(píng)價(jià)： “ 他說的不完整，誰來幫幫他呢？ ” 、 “ 說錯(cuò)了，沒關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯(cuò)了，再想想，好嗎？ ” 對(duì)于答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果給以鼓勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。 2.提問中的表情細(xì)節(jié) 在教學(xué)過程中，一定會(huì)遇到很多沒有預(yù)設(shè)到的可能，這時(shí)教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生回答中的富有價(jià)值和意義的充滿創(chuàng)新的問題呢？教師應(yīng)該用單一的表情 微笑，去鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分發(fā)表意見，教師要始終如一地微笑著，讓學(xué)生 從同學(xué)的發(fā)言中判斷正誤，問題的正確答案會(huì)隨著更多學(xué)生的表達(dá)而逐步清楚。微笑是唯一給學(xué)生傳遞信心的信息，教師要充分相信學(xué)生的能力。教師首先給學(xué)生作