生活與哲學生活化教學探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 生活化教學是一種教學理念和教學方式，突出生活與教學的緊密相連，不可割裂，強調對生活資源的開發(fā)和利用。生活與哲學要突出生活與哲學的密切關系，以一定的生活資源為教學素材，創(chuàng)設一定的生活化教學情境，通過師生互動，理解馬克思主義哲學，培養(yǎng)學生初步的哲學思辨能力和思維品質，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。 一、生活與哲學生活化教學實施的必要性 1.由該 學科的特點決定 高中生活與哲學講述的是馬克思主義哲學體系中的基礎性知識。它是對自然、社會和思維知識的概括和總結。哲學理論具有高度的概括性、抽象性。哲理的領悟需要通過生活事例、生活體驗引起學生思想的碰撞、共鳴、反思、升華。通過生活化教學，枯燥難懂的內容變得生動形象，課堂煥發(fā)生命活力，哲學成為學生生活的指南，啟迪生活。脫離實際生活以應試為目的的哲學教學，除了應付考試外，收效甚微，即使熟背哲學知識也很難在現實生活中做出科學的價值判斷和價值選擇。 其次，脫離生活，哲學就成了無源之水、無本之木 。馬克思認為任何真正的哲學都是自己時代精神的精華。時代在前進，生活在發(fā)展，生活與哲學這門學科要與之同行，否則就會遠離時代，失去 “ 時代精神的精華 ” 這一本質特征。 2.由學生的特點決定 高中學生具有一定的抽象思維能力，對社會生活有獨立的判斷能力和看法評價，同時又有片面、主觀的一面，通過生活化教學引導他們通過生活實踐、體驗客觀地認識生活和社會，走出誤區(qū)。哲學涉及自然、社會、思維領域的方方面面，涉及各學科知識，通過生活化哲學教學，學生更多地借助形象思維走近哲學，激發(fā)學生熱愛生活、參與生活、創(chuàng)造生活的激情。 二、當前生活與哲學生活化教學缺失的原因及危害 某些學校在功利主義價值觀的影響下，一味追求升學率，強調知識的 “ 灌輸 ” 與 “ 承載 ” ，不注重生活與哲學課對學生的啟迪、指導、教育功用。哲學成了純理論學習，學習哲學主要是為了考高分。一些教師依然是書本中心、知識中心，整個教學過程通常是教師講講原理，再輔助某個例子，做題鞏固所學知識，反復訓練做題技巧和方法。由于缺少與社會的聯(lián)系，缺乏與時代信息的及時溝通，學生很難深刻理解哲學。這種注重間接經驗（書本知識），輕視學生直接經驗的教學方 法壓抑了學生的 “ 質疑 ”“ 批判 ”“ 創(chuàng)新 ” 思維，背離了哲學的本質。此外，生活與哲學 “ 生活化 ” 教學的缺失還會造成學生人文素養(yǎng)的缺失，學生缺乏關愛社會、顧全大局等人文素養(yǎng)，特別科學的世界觀、人生觀和價值觀很難生成、內化和踐行。 有些學校教學硬件設施跟不上，校外資源更是沒時間和沒條件開發(fā)。由于學校沒有為教師提供開發(fā)課程資源的條件，教師除教材和有限的幾本教學資料外幾乎很少涉及其他教學資源。 三、生活化教學的具體實施 生活與哲學生活化教學的實施是一項復雜系統(tǒng)的工程，要從教學理念、教學 方法、教學評價等方面進行初步探索。 1.樹立源于生活并服務于生活的教學理念 實施生活與哲學生活化教學，首先教師要轉變教學理念，樹立現代教學理念。教師要勇于踐行新理念，讓學生在生活中學習，實現知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標的和諧統(tǒng)一。 2.生活化教學的具體實施要求 生活化課堂教學需要大量、真實、典型、貼近學生、具有時代氣息的生活化素材。生活化素材有多種來源渠道，其中教材是重要的素材之一。教師要 “ 用教材教 ” ，而不是“ 教教材 ” 。教師要充分挖掘教材中蘊 涵的豐富的人文資源和人文關懷，激活教材、升華教材，給予教材生命活力，優(yōu)化教學目標。 學生自身及生活經驗是重要的教學資源。構建高效快樂課堂必須真正了解學生、親近學生，融入學生之中，調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂。在生活與哲學教學過程中，引領他們辨別生活現象的是非，走出認識誤區(qū)，以哲學的智慧明辨 “ 霧里看花，水中望月 ” 的迷茫，以慧眼認識社會、認識自我，積極樂觀健康地學習生活。 教師是重要的教學資源。教師高尚的職業(yè)道德、良好的氣質修養(yǎng)、嚴謹治學有顯著的榜樣示范作用，潛移默化地影響學生。 教師的一些生活體驗要向學生訴述，與學生分享。老師要引領學生對社會生活進行明辨、反思、批判，從而讓學生對哲學知識有實際意義的認同，對生活做出正確的價值選擇。 此外，一些社會熱點、時政要聞、報紙雜志、學生身邊的生活等都可以成為生活素材。如學習 “ 規(guī)律 ” 時，教師可以分析這么一則材料：久久揮之不去的霧霾在一定意義上警示我們，在認識世界和改造世界的活動中，既要利用自然，又要尊重自然，與自然和諧相處。要求學生運用規(guī)律的有關知識，分析霧霾天氣給我們的警示。學生暢所欲言，最后師生總結： 規(guī)律是可以認識和利用的。人類 可以根據規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律，尊重自然，改造客觀世界，造福人類。 規(guī)律的客觀性和普遍性要求我們，必須尊重規(guī)律，否則會受到規(guī)律的懲罰。人類在社會發(fā)展中，沒有遵循自然規(guī)律，污染環(huán)境，引發(fā)霧霾天氣，受到處罰。哲學教學中關于規(guī)律的有關知識對引導學生增強社會責任感有重大現實意義。 3.生活化素材的使用原則 生活化素材來源多元化，首先，教師要精選貼近學生、貼近實際的生活化素材，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。教師要精選素材，引導學生觀察生活、體悟生活、回歸生活，賦予抽象的哲理以鮮活的生活 氣息和時代氣息，實現 “ 書本知識 ” 與 “ 生活世界 ” 的統(tǒng)一、科學理論與人文關懷的統(tǒng)一。點燃學生思維的火把，培養(yǎng)學生的哲學思維能力和哲學素養(yǎng)。其次，教師要創(chuàng)設一定的生活化情境，通過探究合作、交流互動，將哲學融入自己的生命和生活；生活化素材的情景呈現方式要多樣：教師語言描繪、學生講述哲學故事、分析哲學與其他所學學科的聯(lián)系、課堂辯論、演講比賽、角色扮演、學生調查報告等。課堂上教師要相信學生，解放學生，尊重學生，放飛學生。教師要給課堂留出一定的彈性空間，注重形成性教學，及時調整預設，及時了解學生的實際理解能力與水平，解疑 答問，課堂上強調師生互動、生生互動，讓課堂煥發(fā)活力和智慧之光。再次，生活與哲學的教學要遵循學生的認知規(guī)律，即由感性認識到理性認識，由形象思維到抽象思維，由具體事物到一般事物，由實踐到認識再到實踐。生活素材要在一定的生活情境中呈現，在多樣化的情景中，學生更有可能加深對抽象概念的理解，對哲學知識產生愉快、期盼等肯定情感，培養(yǎng)由課堂到生活、由理論到實踐的創(chuàng)新能力和實踐能力。 4.回歸實踐 學習生活與哲學最終是為了實踐。踐行哲學的形式較多，就學生而言，有以下幾種：通過調查研究，研究本地區(qū) 的實際情況或自己身邊的事例，撰寫哲學小論文。組織一定的活動，進行社會實踐，親身體驗。深化對生活的理性認識，增強探討生活與哲學密切關