在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在教學(xué)活動(dòng)中，同樣的情境下提出不同的問(wèn)題，幼兒探究的主動(dòng)性深度和廣度是完全不一樣的。提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 提問(wèn)有兩種，一種是封閉式的、單一性的提問(wèn)，往往以 “ 是什么 ”“ 有什么 ”“ 做什么 ” 等問(wèn)題為主，對(duì)此，孩子并不需要做過(guò)多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓 抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問(wèn)如突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等如： “ 你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”“ 你有什么辦法？ ”“ 你看看會(huì)怎樣？ ” 等等則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開(kāi)闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的興趣與思路。我在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，有意的改變以往封閉式、暗示式的提問(wèn)，而更多地采用了以下幾種提問(wèn)，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，往往能收到良好的效果。 一、生成性提問(wèn) 在活動(dòng)中老師應(yīng)該細(xì)心的觀察到幼兒關(guān)注了什么，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題 不能引起幼兒的興趣時(shí)候，老師就要及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和方式。往往，活動(dòng)中生成的問(wèn)題，更能引起幼兒的注意，有利于激發(fā)幼兒和老師之間的互動(dòng)。如：一次美術(shù)活動(dòng)，我神秘地在紙上畫(huà)了一個(gè)圈，便問(wèn)孩子： “ 你覺(jué)得這個(gè)圈象什么？ ”“ 我覺(jué)得象汽車的輪子 ”“ 我覺(jué)得墻上的鐘。 ”“ 我覺(jué)得象小朋友的腦袋。 ”“ 象碗、象毛毛蟲(chóng)、象空中花園 ” 孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，它讓幼兒對(duì)此進(jìn)行大膽地想象。接著，我又問(wèn)： “ 那么，你覺(jué)得這么一個(gè)一個(gè)的圈會(huì)變成什么呢？ “ 我覺(jué)得它會(huì)變成美麗的畫(huà)。 ”“ 它會(huì)變成小動(dòng)物， 會(huì)變成麻球，會(huì)變成小魚(yú) 追問(wèn)： “ 你為什么會(huì)想到這個(gè)？ ” 在孩子的想象下，我完成了這幅畫(huà)，而在我添畫(huà)的過(guò)程中，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谳p輕驚嘆 “ 哇 ” 。幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、小伙伴的我，就必須在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，在與幼兒?jiǎn)栴}回應(yīng)的一去一回中，去傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的想象。 二、雙向式提問(wèn) 雙向式問(wèn)題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問(wèn)。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)： “ 讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。 ” 著名科學(xué)家李正道也指出： “ 什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn) ” 。我 們改變了以往由教師單向提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)和引發(fā)幼兒質(zhì)疑，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。 例如，養(yǎng)金魚(yú)的活動(dòng)中，孩子們總是惦記著金魚(yú)，還有幼兒拿各種東西給金魚(yú)吃，可是幾天后，金魚(yú)死了，孩子們?cè)陔y過(guò)之余，感到很奇怪，同時(shí)我也借機(jī)預(yù)設(shè)了一次 “ 金魚(yú)吃什么 ” 的集體活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，徐意借助他的生活經(jīng)驗(yàn)傷心的問(wèn)老師：我們喂金魚(yú)東西吃了，為什么它還會(huì)死了呢？它到底吃什么呢？我把孩子提出的這個(gè)問(wèn)題順勢(shì)地推給了其他孩子，并請(qǐng)他們共同幫助揭開(kāi)金魚(yú)的秘密，沒(méi)想到，這種方式真靈，孩子們一起討論起了 “ 金魚(yú)吃什么？ ”的問(wèn)題 。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)： “ 金魚(yú)吃水草。 ” 有的說(shuō)： “ 金魚(yú)喝河里的水。 ” 有的說(shuō)： “ 金魚(yú)吃河里的小蝦。 ” 還有的說(shuō)： “ 它吃龍蝦。 ” 這一問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯。由此可見(jiàn)，讓幼兒發(fā)問(wèn)能有效地激活思維，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。 三、探索性提問(wèn) 幼兒都有好想象的特點(diǎn)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒期兒童的想象活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間到處遨游，因此老師對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā) 揮。例如：在教掉下來(lái)這一活動(dòng)時(shí)，我盡可能多的準(zhǔn)備了一些材料，讓幼兒通過(guò)玩各種物體，然后讓他們思考：物體向上拋以后會(huì)怎樣？是不是所有的物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)呢？落下來(lái)是不是都一樣？開(kāi)始小朋友的回答并沒(méi)有完全的統(tǒng)一，有的幼兒說(shuō)有的物體向上拋以后不會(huì)落下來(lái)，有的幼兒說(shuō)物體向上拋以后要落下來(lái)的。那物體向上拋后到底要不要落下來(lái)呢？于是我就告訴小朋友老師這里有許多材料讓他們來(lái)玩，從玩中來(lái)發(fā)現(xiàn)秘密。通過(guò)讓他們多玩幾次，多進(jìn)行思考。最后讓小朋友自己來(lái)的出結(jié)論：所有的物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)，重的東西落的快，輕的東西落得慢 。接下來(lái)我就問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我們知道物體向上拋后都會(huì)落下來(lái)有的快有的慢，如果用記錄的方法來(lái)把它們記下來(lái)該怎樣來(lái)記呢？李高宇馬上告訴我落得快的東西用直線來(lái)表示，這時(shí)金文韜對(duì)我說(shuō)： “ 老師，落得慢的東西用曲線來(lái)表示。 ” 這個(gè)概念不是由我直接灌輸?shù)?，而是我讓他們通過(guò)自己的操作活動(dòng)，去感知、獲得直接的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣。在活動(dòng)中我設(shè)法引導(dǎo)幼兒能以科學(xué)的的態(tài)度去觀察、思考、解決問(wèn)題，讓幼兒的結(jié)論。這樣的提問(wèn)既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動(dòng)中操作感知，比較得出科學(xué)的結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。 開(kāi)放式的提問(wèn)，沒(méi)有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師還可以提問(wèn)：“ 你喜歡 ，為什么？ ” 等判斷分析性問(wèn)題； “ 如果 ，你會(huì)用什么辦法？ ” 等假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。 總之，活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程、的興趣，巧妙 地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移