八年級(jí)上老王說(shuō)課稿文章來(lái)源教師范文吧www.Jsfw8.coM八年級(jí)上冊(cè)老王說(shuō)課稿各位同行，大家好！非常高興能在這里能和大家見(jiàn)面，一起交流情況。我是葉縣昆陽(yáng)中學(xué)的李耀偉，我今天帶來(lái)的是一節(jié)說(shuō)課，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第9課：老王，下面，我將從以下幾個(gè)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一首先我來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解。1.教材的地位和作用。這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。老王是一篇關(guān)注社會(huì)底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第一條的體現(xiàn)。下面是學(xué)生學(xué)情的，因?yàn)檫@篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節(jié)直觀，所以學(xué)生閱，就能很快把握課文內(nèi)容，并對(duì)老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內(nèi)心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對(duì)xxx那一段背景比較陌生，而且他們對(duì)于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至?xí)雎浴Ｋ晕艺J(rèn)為，八年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)楊絳的精神世界，認(rèn)識(shí)楊絳這樣一個(gè)知識(shí)分子悲天憫人的情懷和自我的境界以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。2.基于以上的分析，根據(jù)新課改理念，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標(biāo)定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩物形象，本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。（3）作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì)關(guān)注身邊普通人及弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解“愧怍”的含義，體會(huì)作者的感情二，說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開(kāi)。三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的，而是當(dāng)做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標(biāo)。2.根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個(gè)理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)得出自己的獨(dú)到的體會(huì)和心得。3.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長(zhǎng)的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)。（1）認(rèn)真朗讀課文2-3遍。(2).借助工具書自學(xué)文中生字詞。(3.)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。(4)，寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。四下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：(一).1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)容，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删?；我們喜歡關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒?；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題。”導(dǎo)入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。（二）導(dǎo)入新課后，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況。（三）對(duì)于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開(kāi)篇我請(qǐng)學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者寫作此文時(shí)對(duì)老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。”請(qǐng)學(xué)生讀這句話，讀后，請(qǐng)學(xué)生看這句話里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運(yùn)的人，不幸者，那么接著問(wèn)學(xué)生，幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題是：1.為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì)明白，他是單干戶、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)送字又體現(xiàn)出他的善良，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。2.那么接下來(lái)我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題是“在這些事件中，作者為什么詳寫病中送物？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀8-16自然段，讓學(xué)生在有感情的朗讀課文后，畫出文中描寫老王的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等句子來(lái)了解人物形象，了解圍繞中心來(lái)選材的特點(diǎn)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)找到并分析以下語(yǔ)句：（1）老王直挺挺的鑲嵌在門框里。(2)他面如死灰就會(huì)散成一堆白骨。(3)他一手拿布，一手攥著錢，滯笨的轉(zhuǎn)過(guò)身子。(4)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。(5)他只說(shuō)：“我不吃”。(6)他趕忙止住我說(shuō):“我不是要錢?！睂?duì)于這些形象描寫的作用，學(xué)生如果感到困難，教師就要從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用，或者修辭的角度，如夸張，或者從語(yǔ)言的描寫角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這些都形象的寫出了老王極端不幸的凄慘形象，我讓學(xué)生在分析的同時(shí)，找學(xué)生有感情的去品讀這些句子，體會(huì)句中作者飽含的深情，這樣就把學(xué)生的說(shuō)和品讀有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，很好的理解了文中關(guān)鍵句子的表情達(dá)意的作用。學(xué)生讀后，我會(huì)適當(dāng)?shù)挠貌迦胝Z(yǔ)去渲染感情：同學(xué)們，往往把最好的東西送給你，還要說(shuō)；我不吃。這樣的人是誰(shuí)？是我們的父母，是我們的親人！老王就是這樣把親人般的關(guān)懷送給了作者。為了更加深入的了解老王的善良，我會(huì)追問(wèn)學(xué)生一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：可是老王為什么最后又收了錢？學(xué)生如果細(xì)讀課文沒(méi)有深入思考，可能會(huì)對(duì)這個(gè)突然的細(xì)節(jié)問(wèn)題感到無(wú)法回答。我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這里，學(xué)生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢，就會(huì)替楊絳先生減輕一份的虧欠。那么你此刻會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老王，給予作者幫助的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是在苦難的時(shí)刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學(xué)生就會(huì)明白，作者為什么要詳寫病重送物這個(gè)情節(jié)了。它最能體現(xiàn)老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃著人性的光輝。學(xué)生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經(jīng)無(wú)法維持了，他想用送物的方式換來(lái)一些錢，度過(guò)自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點(diǎn)微薄之力周濟(jì)一下老王，所以錢是一定要給老王的。這是一種無(wú)言的默契和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)的討論，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言的意蘊(yùn)。許多看似平淡敘事的散文，有很多細(xì)節(jié)之美，只要用心去讀，去品味，發(fā)現(xiàn)每一細(xì)節(jié)，感受每一細(xì)節(jié)，就能感悟出文章的很多美感來(lái)。（五）.這樣看來(lái)，這篇文章?lián)碛猩屏计焚|(zhì)的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對(duì)這篇文章主題的探究，接著我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，去感知她的善良內(nèi)心。為此，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來(lái)關(guān)心回報(bào)？讓學(xué)生走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體會(huì)。那么很容易知道作者經(jīng)常坐老王的車，給他錢給他物質(zhì)上的幫助，但是還有一些細(xì)節(jié)需要我引出來(lái)讓學(xué)生思考：那就是第一段有一個(gè)“說(shuō)著閑話”，第四段有一個(gè)“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語(yǔ)，凝聚的情感很豐富，閑話和閑聊，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發(fā)現(xiàn)：作者給予老王的也不僅是物質(zhì)的幫助，更有在苦難時(shí)刻心靈和精神的安慰。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題是：2.作者自稱是幸運(yùn)的，她真的幸運(yùn)嗎？她幸運(yùn)到哪里？學(xué)生如果沒(méi)有深入細(xì)讀課文，深入思考，就會(huì)得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢坐車，當(dāng)然這些回答比較膚淺，需要學(xué)生進(jìn)行深入探究交流了，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論交流，讓他們拿出課前各到的有關(guān)作者一家人在xxx中遭受不幸的資料來(lái)一起分享，來(lái)探討，我也給學(xué)生補(bǔ)充一些資料，師生互動(dòng)，共同探究。在這個(gè)地方，我稍作點(diǎn)撥，用了這樣一段插入語(yǔ)“在那個(gè)知識(shí)越多越xxx的年代，被當(dāng)做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開(kāi)了他們，她是幸運(yùn)的嗎？而老王為什么不躲，這就是發(fā)自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)是更不幸的，那么她為什么認(rèn)為自己是幸運(yùn)的呢？當(dāng)我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時(shí)或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作；老王住著破屋，楊絳還有真正的家；老王是獨(dú)身，作者還有丈夫有女兒有著溫馨的家。這就是楊絳對(duì)待生活的豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度，從這里，我們其實(shí)更看到了弱者對(duì)弱者的善良，苦難者對(duì)苦難者的尊重。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的討論，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，甚至?xí)袑W(xué)生說(shuō)出來(lái)“老王不幸病死了，楊絳僥幸活下來(lái)”的偏激論斷，老師要學(xué)會(huì)包容這樣的發(fā)言，合理引導(dǎo)。3.這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解“愧怍“這個(gè)詞語(yǔ)，既然都是不幸的人，楊絳一家對(duì)老王也不錯(cuò)，那么愧怍從何而來(lái)？學(xué)生肯定會(huì)理解為老王送東西時(shí)，作者沒(méi)有讓他進(jìn)去坐坐，那么我在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀17-22自然段，再次走進(jìn)文本進(jìn)行思考，進(jìn)行深層次探究，學(xué)生就會(huì)明白，老王在生命垂危的時(shí)刻，他最想得到的其實(shí)是親人般的關(guān)懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認(rèn)為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢對(duì)等交換的一種回報(bào)，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽(tīng)到的冷冰冰的三個(gè)字：早埋了，所以作者至今很愧怍。一個(gè)“愧怍”閃耀著作者善良的人性光芒，這種善良已經(jīng)足以讓人感到敬佩，而面對(duì)那個(gè)時(shí)代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無(wú)法釋懷，把它寫出來(lái)，讓我們?nèi)プx去看，她是希望大家對(duì)社會(huì)底層的弱者充滿關(guān)注，充滿同情，要奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，創(chuàng)造一份溫暖和諧。（六）.所以在這節(jié)課的尾聲，我就設(shè)計(jì)了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片看完后，讓學(xué)生寫一段話描繪其中的感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會(huì)和感想。然后讓學(xué)生閱讀交流。我引用諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者特蕾莎女士的話作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)“我們常常無(wú)法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小