把握“語文”特點，創(chuàng)建 “本色”課堂 我在“本色語文”課題研究中的體會和做法語文課程標準關(guān)于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課必須重視語言教學,必須以讀為本,必須加強聽說讀寫的訓練.只有這樣,才能有效提高閱讀教學的質(zhì)量,達到提升學生語文素養(yǎng)的目的.本色語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領(lǐng)地中來，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務虛的標語口號，不慕所謂的時髦與標簽，不趕熱鬧，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。我在教學中返璞歸真，盡量做到還原語文本色。一、以“人”為主，平等對話，創(chuàng)建有快樂自由的課堂。新課標提倡以人為本，學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能開啟學生的思維，開闊學生的思路。在課堂教學中我將自己作為一個善于引導學生探究、不斷增強學生的求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友，一方面堅持為學生創(chuàng)造一個寬松、民主、愉快的教學氛圍，與學生平等對話，讓學生自由的發(fā)表意見，大膽的質(zhì)疑，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在我的課堂教學中，“誰還有不同意見和看法？”、“再想一想還有沒有其他的辦法？”、“對課文你有沒有什么疑問？”、“從課文中你讀懂了什么？”是我最常問的問題，學生在我的啟發(fā)引導下大膽發(fā)表自己的看法，對正確的我給予充分的肯定和鼓勵，對于不太成熟的我給予正確的引導。另一方面在課堂上采用多種方式激勵、喚醒、鼓舞學生。教學中，我會說 “誰想讀課文，誰就站起來大聲讀。”一個、兩個全班學生都站起來讀了。讀足了，讀夠了，我又會說：“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀?！焙枚鄬W生都爭先恐后地一個一個站起來讀。我還會第三次說：“你認為課文哪段寫得最精彩，你就站起來讀哪段，讀完了，再說說這段為什么精彩？”學生紛紛讀、說，我再適當點撥。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币环矫嬷匾晫W生的朗讀的訓練，另一方面多用激勵性的語言、適當?shù)莫剟畹裙奈鑼W生的膽量和熱情，使他們經(jīng)常體驗到成功感，真正做到勤學愛學會學。語文課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂中通過師生平等的交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，學生不僅體驗到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而思維活躍，學習積極性高漲，與此同時也培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。二、以“文”為本，發(fā)揮主體性，創(chuàng)建自主探究的課堂。語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。在此基礎(chǔ)上還應充分挖掘課程資源，拓展教學內(nèi)容，使學生在更加廣闊的背景下學語文。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過:語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處,語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達出語言深處的美.的確,學生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文,教師應帶領(lǐng)學生學習,揣摩,品味,吸收其語言精華,讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息,人文精神的熏陶.特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為了語文教學的根本任務,強調(diào)要回歸到語文學習的本體學習語言上來. 那么，在課堂教學中究竟如何去做？我認為最重要的一點就是要解放學生。教育家陶行知曾說過：解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能夠到大自然中去擴大視野，取得豐富的學問；解放學生的時間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們?nèi)ペs考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻學生?？傊褪且砰_學生，使學生在學習中真正具有主體地位。這樣，不僅發(fā)展了學生的主體性，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，無論是備課，還是上課，無論是課內(nèi)，還是課外，時時、處處注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生在親身實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生通過自己動手、動腦探索得出的結(jié)論，會牢牢的記在心中，同時也養(yǎng)成良好的學習習慣。三、倡導合作，培養(yǎng)交流能力，創(chuàng)建合作交流的課堂。在當今及未來的世界里，合作交流的能力是一個人不可缺少的能力，它甚至比競爭的能力更為重要。合作交流的合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適應小學生的特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，合作學習的過程是學生交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，知識與技能能夠在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀也能夠在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的方式。我們現(xiàn)在一提到合作學習，就想到小組合作學習。我認為，小組合作學習是合作學習的主要形式，同時同桌、前后桌討論交流、每個人獨立思考有難度的問題后全班交流，在進行實踐活動、解決問題中的合作交流，都是合作學習。那么究竟什么樣的合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧走過場？我在課堂教學中一是注意留給學生獨立思考的空間，鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是順從，而是一種相互認同、相互接納。如果沒有學生自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。二是注意選擇適宜的合作時機，在出現(xiàn)新問題、需要新能力、學生學有困難時進行合作，在出現(xiàn)普遍錯誤、解答開放性的問題時進行討論。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由各個成員輪流擔任，分工合作；在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在進行小組匯報時，強調(diào)發(fā)表小組討論形成的集體意見而不是個人意見。四是注意教給學生合作學習的基本技能，讓學生學會傾聽，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人，學會評價，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種意見難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解，以便在大組中進行探討。此外，在小組合作學習時，我將自己作為一個參與者、引導者，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的進程等，給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助，必要時幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學合作。在交流的過程中，充分發(fā)揮作用，用總結(jié)性的語言將學生紛繁的意見加以整理，點撥的有一定條理。在合作學習中，學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發(fā)思維的交叉、補充，使學生共同提高，共同品嘗學習的快樂，同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。四、以讀為主，讀中感悟，創(chuàng)建情感豐富的課堂。我們強調(diào)閱讀教學的根本在于對語言的研習,那如何帶領(lǐng)學生去理會語言,體悟語言 我想其中必不可少的一條是多讀.讀書百遍,其義自現(xiàn).朗讀可以讓學生認知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,品味意境,發(fā)展語感.朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是學會理解語言、正確運用語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感，有助于學生積累語言，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在我在課堂教學中非常重視對學生進行讀的訓練。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知精讀領(lǐng)悟品讀玩味誦讀積累”。一方面通過多種形式進行探究性閱讀，如想像讀、表演讀、分角色讀、選擇喜歡的句子、段落讀、師生共同讀、比較讀、賽讀等等，并且在讀后及時評議，讓學生自讀自悟。通過讀一讀、說一說、評一評等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文讀懂課文會讀課文”，培養(yǎng)了良好的語感，感悟了課文中蘊含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同時通過讀、想、說、問、議、演，也提高了學生理解和運用語言文字的能力，發(fā)展了思維。另一方面通過讓學生選擇喜歡的段落背誦、復述、擴展訓練等形式，讓學生積累語言材料，增長知識。規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中重構(gòu)語言模式。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉(zhuǎn)化，學表達。因此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察等讓學生身心一體地多感官參與，將語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學生運用語言，表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂的完成背誦積累、內(nèi)化語言的任務。此外，我還經(jīng)常將課文中的內(nèi)容提煉為學生練筆的內(nèi)容，引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應的寫的訓練，使讀與寫融會貫通，也收到了較好的教學效果。五、展開聽說，活動中學習，創(chuàng)建活力四射的課堂會聽的人也是會學習的人。學會傾聽既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語文課堂應該加強“聽”的訓練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這不僅是良好學習習慣的體現(xiàn)，更是語文學習的必須。因此，在學習過程中適當安排聽力的訓練很有必要。語文課程應該是開放的，課內(nèi)外結(jié)合的，與學生生活實際相聯(lián)系的，學生在充滿趣味的實踐活動中，能力會不知不覺的得到提高。語文課程標準指出：語文是實踐性最強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這就告訴我們學好語文的關(guān)鍵是實踐活動。語文實踐活動既包括課堂教學中的聽、說、讀、寫、評，也可以讓學生走出課堂，走向社會，走向自然中去尋找一切可以利用的語文學習資源，去參加實踐活動。我在語文教學中一是注重了“讀”的實踐訓練，讓學生實打?qū)嵉目磿⒗首x、背誦，進行閱讀的思考、欣賞、評價，練習寫作的取材、構(gòu)思、起草、修改，練習口語交際等，并將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學生收集與課內(nèi)有關(guān)的資料，閱讀與課文有關(guān)的其他讀物，擴大學生的知識視野；二是注重精心組織語文學科活動，組織智能競賽活動，如查字典接力賽、比說繞口令、朗誦比賽、演講淘汰賽等；組織語文游戲，如詞語找朋友、成語接龍、猜謎語、歇后語填充等；三是將學生從教室的小課堂帶向社會的大課堂，組織學生考察、調(diào)查、采訪，開展消滅廣告錯別字、家鄉(xiāng)尋美等活動。通過這些活動的開展，開闊了學生的視野，讓學生通過多種渠道，發(fā)展思維的靈活性、多維性、開拓性，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力以及收集和處理信息，獲取新知識的能力。同時也加強了語文教學與學生生活實際的聯(lián)系，使他們能夠運用所學的知識解決一些實際的問題，切實感受到學習的“個人意義和價值”，對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。六、網(wǎng)絡(luò)輔助，提高效率，創(chuàng)建新型的課堂。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息的豐富性拓寬了大語文教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散學生的注意力,容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài).我在語文教學中，著重通過運用以多媒體計算機輔助教學和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學為典型代表的現(xiàn)代教學手段，為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情境、激發(fā)學習興趣，提供豐富的形象感知、豐富的教學資源，架起溝通學生現(xiàn)實經(jīng)驗世界和語言文字世界間的橋梁，有效的促進學生形象思維向抽象思維發(fā)展。特別是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，學生動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，開闊了眼界，擴大了知識面，思維被大大激活，真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的