第一單元 1.藤野先生 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1.有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容， 理清作者思路與 敘事線索 ,把握文章主旨。 2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。 3.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言并 學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神 。 教材助讀 ： 課文寫于 1926年，回憶了 1902 1906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，但后來(lái)卻棄醫(yī)從文了，我們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)識(shí)到作者思想變化的原因。 1902年 3月， 22歲的 魯迅 為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。 1904年 8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到 “醫(yī)學(xué)并非一件緊要事 ”，重要的是 改變?nèi)藗兊木?，于?1906年 秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅 在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了 藤野先生 ，并建立了深摯的情誼。 魯迅 與 藤野先生 分別 20年后的 1926年 ，正值中國(guó) 第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng) 進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅 世界觀 發(fā)生偉 大飛 躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其 御用文人 的迫害下，魯迅離開(kāi)北京，來(lái)到廈門。他在一封信中曾說(shuō)： “我來(lái)廈門，雖是為了暫避軍閥官僚 正人君子 們的迫害，然而小 半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備。 ”所謂 “休息 ”和 “準(zhǔn)備 ”，乃是回顧自己走過(guò)的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。 藤野先生 就是這時(shí)在 廈門大學(xué)圖書(shū)館 樓上寫成 。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決疑難字詞）。 1.摘錄字詞（“讀一讀，寫一寫”及補(bǔ)充的字詞） 2.解詞 緋紅： 不遜： 詰責(zé)： 托辭： 油光可鑒： 抑揚(yáng)頓挫： 深惡痛疾： 補(bǔ)充解釋的有： 3.多音字、形似字注音及組詞（常見(jiàn)常用易錯(cuò)的） 4.詞語(yǔ)的運(yùn)用（自選不少于三個(gè)詞語(yǔ)造句或連詞成段） 二、文學(xué)常識(shí) -作者（掌握：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 我們已學(xué)過(guò)他的作品有： 三、細(xì)讀課文，完成下列填空題。 文章寫了很多事，這些事發(fā)生在哪里，從 1、 4、 38 段中找三個(gè)地名將課文分為三個(gè)部分。 本文以 的推移， 的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的 順序記敘的。 本文有明、暗兩條線索；明線是 的變化；暗線是 的變化。 概括文章內(nèi)容： 我的疑問(wèn) ：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題、你想在這篇文章中知道什么問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂上解決。 探究案： 整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索） 1速讀課文，以藤野為中心理清文章段落結(jié)構(gòu)。（提示：注意地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換） 2. 文章圍繞藤野先生寫了哪些事？表現(xiàn)了藤野先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？ 3作者為什么要棄醫(yī)從文？是哪些事引發(fā)了作者改變主意的？這些事件反映了作者什么思想？ 4本文題目是 “藤野先生 ”，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫藤野。作者寫了清國(guó)留學(xué)生逛公園、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的 “優(yōu)待 ”，還寫了匿名信事件和看電影事件這些事情和寫藤野先生有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 5.本文材料繁多，作者是如何組織材料的 ? 6.品味語(yǔ)言 課文中最后一句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？“良心發(fā)現(xiàn)” “正人君子”分別是什么意思？ 運(yùn)用反語(yǔ)抒發(fā)自己的憤慨之情是本文語(yǔ)言的一大特色，試舉例說(shuō)明。 完成課后二題 拓展延伸： 1.本文寫作特點(diǎn)： 2.猜猜我是誰(shuí)？ -學(xué)習(xí)本文 “寫人抓特征 ”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。也可以創(chuàng)作小詩(shī)，寫寫自己的一位恩師，（日記本上完成） 檢測(cè)反饋： 一、積累運(yùn)用 1.文學(xué)常識(shí)填空。 （ 1）藤野先生選自 ，體裁為 ，作者 。在初一時(shí)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇 ，它也是收在這本集子里的。 （ 2）藤野先生中共有兩條線索。明線是 ，暗線是 。 （ 3）藤野先生贊揚(yáng)了藤野先生 抒寫了作者對(duì)他 的懷念，并追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。 2.仿照下列句式，再寫一個(gè)句子。 例句：恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的，他像永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。 仿句：恩師是 二、閱讀理解 東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去卻也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髺一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。 1劃分本段層次。 2概括本段內(nèi)容。 _ 3本段運(yùn)用了哪幾種修辭方法？ _ 4“無(wú)非”的含義是什么？此句的作用是什么？ _ 我的收獲： 2 我的母親 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1.能有感情的朗讀課文，識(shí)記重點(diǎn)字詞，把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。 2.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品格、特點(diǎn)的寫法。 3.聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受作者對(duì)母親的無(wú)限懷念之情，培養(yǎng)孝敬母親的情感。 教材助讀 ： 胡適為人寬厚、熱情、真誠(chéng)、善良，在北京，胡適家里每到星期六總是高朋滿座，各界人士，包括商人和販夫，都一律歡迎。什么問(wèn)題都可以問(wèn)，什么問(wèn)題都可以談。他盡力解答。對(duì)窮困的人，他接濟(jì)金錢；對(duì)走入歧途的人，他曉以大義。也有人只是去問(wèn)候，他便報(bào)以零零散散的閑談?？腿宿o別后，都有不虛 此行之感。 故事一：與街頭小販的友誼 故事二：為魯迅全集的出版奔走 故事三：與末代皇帝溥儀的交往 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決疑難字詞）。 1.摘錄字詞（“讀一讀，寫一寫”及補(bǔ)充的字詞） 2.結(jié)合語(yǔ)境解釋句子中加點(diǎn)詞語(yǔ) 不能跟著 野蠻 的孩子們一塊兒玩。 世間 最 下流 的事莫如把生氣的臉擺給旁人看。 但她有時(shí)候也很有 剛氣 ，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。 在這 廣漠 的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。 補(bǔ)充解釋的有： 3.多 音字、形似字注音及組詞（常見(jiàn)常用易錯(cuò)的） 4.詞語(yǔ)的運(yùn)用（自選不少于三個(gè)詞語(yǔ)造句或連詞成段） 二、文學(xué)常識(shí) 1. 走近作者： 本文節(jié)選自 作者 ，字 筆名 等 1920 年出版中國(guó)新文學(xué)史上 第一部白話詩(shī)集 ；他 第一個(gè)用 寫作獨(dú)幕劇終身大事 ，確立了現(xiàn)代話劇的新形式，產(chǎn)生了廣泛而強(qiáng)烈的反響。 2.查找資料，了解本文的創(chuàng)作背景。 三、 整體感知 1.理清文章結(jié)構(gòu)。 2.本文寫了母親哪五件事 ？表現(xiàn)了母親的哪些品行？ 3.文章表達(dá)對(duì)母親的深切的懷念與感激之情，但很少用直接抒情的語(yǔ)句，那這種感情如何體現(xiàn)呢？ 我的疑問(wèn) ：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題、你想在這篇文章中知道什么問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂上解決。 探究案： （再讀課文，讀出自己的理解與思索） 1.用文中一句話概括母親的形象特點(diǎn)。 2. 跳讀課文，理清文章的脈絡(luò)。 3.本文寫 了 母親 的哪幾件事 ，表現(xiàn)了母親的什么品質(zhì)？ 4.課文標(biāo)題為 “ 我的母親 ” ，而文章前三段只有一句提及母親，其內(nèi)容似與“ 母親 ” 無(wú)關(guān)，這是為什么？ 5.作者主要寫 母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎么教導(dǎo)之外，還用了更多筆墨寫她與家人相處的情景？ 6.課文從哪幾方面刻畫母親的形象？作者對(duì)母親懷有怎樣的感情？ 7.閱讀這篇文章，我們不僅會(huì)為母親美好的性格品質(zhì)所感染，而且也被作者滲透在字里行間的對(duì)母親的愛(ài)戴、感激之情所感染。但文中卻極少抒情的句子，這種情感是怎樣表達(dá)的呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，找出這些飽蘸感情的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 8.品味語(yǔ)言（結(jié)合課后二題） 1我在這九年（ 1895 1904）之中，只學(xué)得了讀書(shū)寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面， 不能不 算是打了 一點(diǎn) 底子。 2在這廣漠的人海里獨(dú)自 混 了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。 3 如果 我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣， 如果 我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果 我能寬恕人，體諒人我都得感謝我的慈母。 拓展與延伸： 建議：可以寫寫自學(xué)收獲、感悟，品味一下詞句，仿寫最后一句，也可以寫一個(gè)關(guān)于母親的片段，摘抄與本文內(nèi)容相關(guān)的資料等。（日記本上完成） 檢測(cè)反饋： 一、積累運(yùn)用 1依次填入下列句中橫線處的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ） （ 1）這家敬老院有衛(wèi)生室、棋藝室、臺(tái)球室、電視室、健身房可以說(shuō)設(shè)施。 （ 2）改革開(kāi)放為科學(xué)技術(shù)的 發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)，這個(gè)“文革”中一度 的項(xiàng)目再度上馬了。 （ 3）北京是他的第二個(gè)故鄉(xiāng)，他在這里 了一生中最美好的時(shí)光。 （ 4）年輕人面對(duì)困難和挫折，應(yīng)該保持一顆平常心，切不可 用事。 A 完備 中止 度過(guò) 意氣 B 完備 終止 渡過(guò) 義氣 C 完善 中止 度過(guò) 意氣 D.完善 終止 渡過(guò) 義氣 2. 下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用無(wú)誤的是（ ） A.面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們不應(yīng)該怨天尤人，更不應(yīng)該妄自菲薄。 B.同學(xué)們經(jīng)常向老師請(qǐng)教， 這種不恥下問(wèn)的精神值得提倡。 C.目前，住房?jī)r(jià)格一漲再漲，令購(gòu)房者嘆為觀止。 D.上次作文，王平同學(xué)因用詞不當(dāng)丟了丑以后，我決心吃一塹，長(zhǎng)一智，苦下功夫背詞造句，一定不要吃他那樣的虧。 二、閱讀理解： 每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。 我母親心里又悔又急，聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。 1用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)概括選文的內(nèi)容。 2 “但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下 ”中的 “從來(lái) ”能否去掉？母親這樣做有什么目的？ 3為什么責(zé)罰孩子，又不讓孩子哭出聲音來(lái)呢？ 4 體會(huì)下列語(yǔ)句所包含的情感。（談?wù)勀愕捏w會(huì)） 每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。 聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜，她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。 你能從文中再找一些這樣的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？ 請(qǐng)你就作者母親的為人、教子方式，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。 我的收獲： 3 我的第一本書(shū) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.有感情的朗讀課文，識(shí)記重點(diǎn)字詞，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 2.把握標(biāo)題的含義，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。 3.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。 教材助讀： 20 世紀(jì)二三十年代，中國(guó)的教育極其落后，人們的精神世界更是難以開(kāi)化，幾乎一片空白。在遙遠(yuǎn)荒僻的小山村，大自然顯得荒涼而沒(méi)有生機(jī)，人們的生活貧窮而缺乏朝氣。在這樣一個(gè)世界里，能找到一份精神的樂(lè)趣，當(dāng)畢生銘記。本文作者正是在這種背景下追憶“第一本書(shū)”的，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感情也是百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)里藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、字詞積累 1.摘錄字詞（“讀一讀、寫一寫”及 補(bǔ)充的字詞） 2.解詞 凄慘： 翻來(lái)覆去： 訓(xùn)斥： 補(bǔ)充解釋的有： 3.詞語(yǔ)的運(yùn)用（自選不少于三個(gè)詞語(yǔ)造句或連詞成段） 二、走近作者 三、整體感知 1.根據(jù)文章的內(nèi)容，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)文中講述的 “我的第一本書(shū) ”是一本什么樣的書(shū)？（來(lái)歷、意義、外觀等） 這是一本 的書(shū) 2.這一本書(shū)中蘊(yùn)含了太多的情感，如果讓你來(lái)品味，你能從中品出什么滋味？ 我的疑問(wèn) ：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂上解決。 探究案： （再讀課文，讀出自己的理解與思索） 1.讀了 “我的第一本 書(shū) ”不同尋常的來(lái)歷后，你能從中感受到哪些感情？ 2.讀了課文后，說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。 3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的 “第一本書(shū) “的？ 4.細(xì)細(xì)研讀課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義。（結(jié)合課后二題） 拓展延伸：（二選一） 1.可以寫寫自學(xué)收獲、感悟，品析一下詞句，寫寫給你留下深刻印象的那本書(shū)的故事，創(chuàng)作一首小詩(shī)，摘抄與書(shū)有關(guān)的名言或名人故事等。 2. 課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多，卻讓人難忘。請(qǐng)你在課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象 ，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如二黃毛的故事）。 檢測(cè)反饋： 1指出下列句子的表達(dá)方式。 （ 1）我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇＃?） （ 2）書(shū)是攔腰斷的，只有下半部分，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾。（ ） （ 3）牛漢寫的我的第一本書(shū)是多么耐人尋味，多么吸引人?。。?） （ 4）作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。 （ ） 2下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ） A通過(guò)這次學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)，使我的思想認(rèn)識(shí)有了提高。 B西湖的春天是美麗的季節(jié)。 C文字通順，是衡量一篇習(xí)作好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。 D同學(xué)們聚精會(huì)神地注視和傾聽(tīng)著老師做實(shí)驗(yàn)。 3.下列成語(yǔ)運(yùn)用正確的一項(xiàng)是（ ） A 非、顧俊兩人配合默契，多次獲得女子雙打世界冠軍，真是一對(duì)天作之合的雙打組合。 B 大夫 給我針灸了一個(gè)多月就治好了我的腰腿病，可真是妙手回春啊！ C 部輕喜劇逗得大家哈哈大笑，人們所有的煩惱都 煙消云散 了。 D兄 弟倆原來(lái)關(guān)系親密，好得不可開(kāi)交，但是自從弟弟結(jié)了婚，不知怎么，兩兄弟漸漸形同路人 。 4仿照下列句式，再寫一個(gè)句子。 例句：運(yùn)動(dòng)使人健壯，音樂(lè)使人優(yōu)雅，舞蹈使人奔放。 仿句： 我的收獲： 4 列夫托爾斯泰 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文，識(shí)記重點(diǎn)字詞，了解掌握作者及列夫 托爾斯泰的文學(xué)常識(shí)。 2.通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、夸張描寫人物肖像的方法，體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。 3.了解列夫托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追 求，學(xué)會(huì)贊美欣賞他人。 教材助讀： 寫作背景 -1928 年茨威格訪問(wèn)俄國(guó)，適值托爾斯泰誕辰一百周年，于是拜謁了托爾斯泰墓 ,表達(dá)自己真摯懷念、贊美之情。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決疑難字詞）。 1.摘錄字詞（“讀一讀、寫一寫”及補(bǔ)充的字詞） 2.解詞 器宇： 禁錮： 軒昂： 尷尬： 正襟危坐： 藏污納垢： 粗制濫造： 鶴立雞群： 頷首低眉： 微不足道： 3.多音字、形似字 注音及組詞（常見(jiàn)常用易錯(cuò)的） 髯 髭 鬈 4.詞語(yǔ)的運(yùn)用（自選不少于三個(gè)詞語(yǔ)造句或連詞成段） 二、文學(xué)常識(shí) 1.走近作者 2.列夫托爾斯泰 三、 整體感知 1.從課文中劃出描寫托爾斯泰外貌的句子，并考慮作者從哪些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征。 托爾斯泰的眼睛有何特點(diǎn)？ 2.全文在結(jié)構(gòu)上分為幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？ 3.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 我的疑問(wèn) ：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂上解決。 探究案： （再讀課文，讀出自己的理解與 思索） 1.概括文章內(nèi)容。 2.明確每個(gè)段落所寫內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。 3.你最喜歡作者描寫的托爾斯泰面部的哪個(gè)部位，為什么？（口述） 4.從文中找出運(yùn)用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語(yǔ)句 ,并品評(píng)其表達(dá)效果。 5.作者在課文前半部分極力對(duì)托爾斯泰的肖像進(jìn)行描寫 ,主要突出了哪些特點(diǎn) ? 這對(duì)塑造人物形象有何作用？ 6.揣摩品味語(yǔ)言（結(jié)合課后習(xí)題二，進(jìn)行討論） 理解下列語(yǔ)句的含義 ,說(shuō)說(shuō)作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛 ? 拓展延伸： 1.課文一方面說(shuō)托爾斯泰 “可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái) 富 ”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到 “屬于自己的那一份幸福 ”，這是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？ 2.仿寫對(duì)聯(lián)： 雙目如炬，閱遍人間百態(tài)；一筆似椽，描盡世上萬(wàn)顏。 檢測(cè)反饋： 一、積累運(yùn)用 -1.根據(jù)拼音書(shū)寫漢字。 愚 dn（ ） xun（ ）昂 污 gu （ ） gn g（ ） 廣 mo（ ） qun（ ）發(fā) 甲 zhu（ ） 伯 du（ ） 刀劍入 qio（ ） hn（ ）首 ji chn（ ）不清 2. 仿寫句子：例句：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 二、閱讀理解：這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘， “托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠?！?1文中“僅僅”的意思是 ，它在句中強(qiáng)調(diào) 2便刀劍入鞘”是一種比喻，它的語(yǔ)境義是 3段中的“像村婦那樣”能否刪去？為什么？ 4品味“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”這個(gè)句子所蘊(yùn)含的含義。 答： 我的收獲： 作業(yè)：可以摘錄或品析一下好句子，小練筆描寫一人物外貌，寫寫自學(xué)收獲、感悟，或摘抄與本文內(nèi)容相關(guān)的資料等。 5 再塑生命 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式及作者對(duì)莎莉文老師深深的感激和懷念之情。 2.品味本文優(yōu)美的景物描寫和清新樸實(shí)的語(yǔ)言。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo) 一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決疑難 字詞） 1.摘錄字詞（“讀一讀，寫一寫”及補(bǔ)充的字詞） 2.解詞 遷徙： 繁衍： 花團(tuán)錦簇： 冥思遐想： 輕而易舉： 期期艾艾： 不可名狀： 恍然大悟： 3.詞語(yǔ)的運(yùn)用（自選不少于三個(gè)詞語(yǔ)造句或連詞成段） 二、文學(xué)常識(shí) 1.了解作者 2.查閱背景 我的疑問(wèn) ：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫下來(lái)，供課堂上解決。 探究案： （再讀課文，讀出自己的理解與思索） 1.概括文章內(nèi)容。 2.課文主要記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事？ 請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。這幾件事表現(xiàn)了作者怎么樣的生活經(jīng)歷？表達(dá)了作者 怎樣的感情？ 3.讀了這篇課文，你認(rèn)為本文最感染你的是什么？（ 找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)為什么？） 示例：我喜歡“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的別一只手上拼寫 warer “ 水 ” 字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。 我的理解：在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)讓海倫將“壞”和“水”分開(kāi)認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么奇妙??！ 4.讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是一位怎樣的教師？ 5.你是怎樣理解本文的標(biāo)題“再塑生命” 的含義的？ 拓展延伸： 1.你能舉出像海倫一樣具有為屈不撓奮斗精神的人名嗎，說(shuō)說(shuō)他們的事跡。 2.送給 莎莉文老師一副對(duì)聯(lián)。 檢測(cè)反饋： 一、積累運(yùn)用 1.根據(jù)拼音寫漢字。 花團(tuán)錦 c（ ） 不可 mng（ ）狀 冥思 xi（ ）想 繁花似 jn（ ） 落英 bn（ ）紛 yu（ ）然而生 悔恨莫 j（ ） hung（ ）然大悟 2.選詞填空。 忽然，有一個(gè)人拉著我的手，然后把我緊緊 （抱、摟、攬）在懷里。 那是一個(gè) （明朗、明媚、晴朗）的清晨，我 和老師散步到一個(gè)較遠(yuǎn)的地方。 我緊緊摟住老師，我感到非常高興，我的腳又重新踏在 （堅(jiān)實(shí)、平坦、肥沃）的土地上。 3.填空。 （ 1）本文作者是 國(guó)著名的 女作家、教育家。 （ 2）本文標(biāo)題“再塑生命”，用通俗的話可以理解為 ，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的 、 之情。 4依次填入下列句中橫線處的成語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ） （ 1）教師節(jié)那天，全校師生匯聚一堂，談笑風(fēng)生， ，場(chǎng)面很是熱鬧。 （ 2）這次征文，在主題和文體上 ，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)生的積極性。 （ 3）新建的烈士陵園，依山傍水，主碑兩側(cè)各有一條環(huán)山小路伸向遠(yuǎn)處，造型 。 A無(wú)拘無(wú)束 不拘一格 別具一格 B不拘一格 無(wú)拘無(wú)束 別具一格 C不拘一格 無(wú)拘無(wú)束 獨(dú)辟蹊徑 D無(wú)拘無(wú)束 別具一格 獨(dú)樹(shù)一幟 5下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是 ( ) A 我們政府工作就要互幫互助，決不能各行其是。 B 李警官在辦案過(guò)程中十分細(xì)心，不放過(guò)一點(diǎn)蛛絲馬跡，真可謂明察秋毫。 C 每一個(gè)人都有自己的 缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，不要因?yàn)樽约旱牟蛔愣つ勘^。 D 經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，張亮終于在演講比賽中拔得頭籌，真是不入虎穴，焉得虎子。 我的收獲： 第五單元 21 與朱元思書(shū) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。 2 品味文章描寫山水的巧妙手法。 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。 3朗讀背誦并默寫全文。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。 二、文學(xué)常識(shí) 1.了解作者 2 文體介紹 三、朗讀（ 讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 四、翻譯（參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。） 五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。 1找出通假字，并解釋 千轉(zhuǎn)不窮 窺谷忘反 2一詞多義 天下獨(dú)絕 負(fù)勢(shì)競(jìng)上 絕 百叫無(wú)絕 橫柯上蔽 直視無(wú)礙 一百許里 百叫無(wú)絕 百叫無(wú)絕 3.詞類活用 任意東西 互相軒邈 望峰息心 負(fù)勢(shì)競(jìng)上 4.古今異義 5.重點(diǎn)詞： 從流： 甚箭 猛浪若奔 負(fù)勢(shì) 寒樹(shù) 獨(dú)絕： 直指 軒邈 千轉(zhuǎn) 好鳥(niǎo) 百叫無(wú)絕 戾天 橫柯上蔽 經(jīng)綸 共色： 俱凈： 一百許里 ： 六、整體感知 1、總概本文山水特征的語(yǔ)句是哪一句？ 2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請(qǐng)根據(jù)文中的有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)水的特點(diǎn)。 3、作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫山的？ 我的疑問(wèn) ： 探究案： 1.文章的 3 個(gè)自然段分別寫什么？據(jù)此劃分層次并思考全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？ 2.讀第 2 段，作者從哪幾個(gè)方面描寫異水？用了什么方法？ 3.讀第 3 段，思考：作者從哪些個(gè)方面描寫奇山？作者有什么感受？ 4、 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺 谷忘反。 ”一句表達(dá)了作者怎樣的情感？ 拓展延伸 ：結(jié)合課文內(nèi)容，用優(yōu)美的語(yǔ)言加入自己的想象，描寫 富春江 山水美景。 檢測(cè)反饋 : 一、積累應(yīng)用 1給下列加點(diǎn)字注音。 縹 湍 泠泠 柯 嚶嚶 軒邈 鳶（ ）飛戾（ ）天 2解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。 從 流漂蕩 猛浪若 奔 互相 軒邈 千 轉(zhuǎn) 不窮 鳶飛 戾 天 經(jīng)綸 世務(wù) 任意 東西 負(fù) 勢(shì) 競(jìng) 上 自 富陽(yáng)至桐廬一百 許 里 3下列各項(xiàng)中不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是（ ） A急湍甚箭，猛浪若奔 B蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 C奇山異水，天下獨(dú)絕。 D橫柯上蔽，疏條交映。 4關(guān)于本文抒發(fā)的思想感情分析有誤的一項(xiàng)是（ ） A表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。 B流露了作者否定仕宦生活的心情。 C作者幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，有想過(guò)隱居生活的消極處世思想。 D作者為了功名利祿極力攀高，只因太累，寄情山水以放松身心。 5. 翻譯句子 ： 鳶飛戾天者，望峰息心 ；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 6.“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，句中的“寒樹(shù)”是什么意思？為什么用“寒”來(lái)稱樹(shù)？ 答： 我的收獲： 22 五柳先生傳 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。 2.了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。 3.背誦全文。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo) 一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字。） 二、文學(xué)常識(shí)： 1作者（掌握：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 2文體介紹 三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、 讀流暢） 四、翻譯（參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。） 五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，古今異義、一詞多義、詞類活用等，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。 1古今異義。 （ 1）因以為號(hào)焉（古義 : 今義： ） （ 2）每有會(huì)意（古義： 今義： ） 2詞類活用。 性嗜酒 亦不詳其姓字 以樂(lè)其志 3重點(diǎn)詞語(yǔ)。 （ 1）每有會(huì)意 （ 2）造飲輒盡 （ 3）期在必醉 （ 4）曾不吝情去留 （ 5） 晏如也 （ 6）戚戚 （ 7）汲汲 （ 8）其言茲若人之儔乎 （ 9）贊曰 補(bǔ)充的還有： 六、整體感知 1本文主要從哪些方面來(lái)寫五柳先生的？從哪些句子中可以看出來(lái)？ 2你從文 中讀出了五柳先生怎樣的性格？談一談。 我的疑問(wèn) ： 探究案： 1為什么自號(hào) “五柳先生 ”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌 ? 2如何理解 “不求甚解 ”？五柳先生“好讀書(shū)”，但為什么“不求甚解”？ 3 “嗜酒 ”說(shuō)明了什么 ? 他為什么 “常著文章自?shī)?”? 4贊曰：黔婁之妻有言： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。 ”引用黔婁之妻的話有什么作用？ 5本文主要從哪些方面來(lái)寫五柳先生的？從哪些句子中可以看出來(lái)？ 6文中寫到“頗示己志”“以樂(lè)其志”，兩次提到“志”。聯(lián)系結(jié)尾的“無(wú)懷氏之民歟”“葛天氏之民歟”和以前學(xué)過(guò) 的陶淵明的詩(shī)文，談?wù)勎辶壬摹爸尽笔鞘裁础?拓展延伸： 請(qǐng)用自賞自嘲的語(yǔ)言介紹一下自己，可以是個(gè)完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)自己的個(gè)性。 檢測(cè)反饋 ：一、積累運(yùn)用： 1文學(xué)常識(shí)填空。 本文作者是 _，名 _，字 _，號(hào) _，我國(guó)_時(shí)期詩(shī)人、 _家。 我們學(xué)過(guò)他的一篇文章 _，其中描繪了一個(gè)自由、和平、生活幸福的理想境界。有關(guān)他不阿諛權(quán)貴的“ _” 故事也廣為流傳。 2解釋下列加點(diǎn)詞的含義。 (1)亦不 詳 其姓字 (2)性 嗜 酒 (3)造 飲 輒 盡， 期 在必醉 (4)曾不 吝情 去留 (5)簞瓢 屢空 ， 晏如 也 (6)不 戚戚 于貧賤，不 汲汲 于富貴。 (7)其言茲若人之 儔 乎 (8)銜 觴 賦詩(shī) （ 9） 或 置酒而招之 3下列語(yǔ)句中 “其”字指代意義不同的一項(xiàng)是（ ） A 亦不詳其姓字 B 親舊知其如此 C 言茲若人之儔乎 D.以樂(lè)其志 4之”字用法不同的 一項(xiàng)是（ ） A 或置酒招之 B.黔婁之妻 C.無(wú)懷氏之民歟 5用課文中原句填空。 (1)總寫五柳先生思想性格的句子是 _ (2)展現(xiàn)五柳先生在讀書(shū)中得到精神愉悅的句子是 _ (3)展現(xiàn)五柳先生率真放達(dá)的個(gè)性的句子是 _ (4)描述五柳先生自得其樂(lè)、淡泊名利的思想的語(yǔ)句是 _ 6.文章從思想性格、愛(ài) 好、生活狀況等方面塑造了一個(gè) _的形象，贊美了他 _的精神。 作業(yè)：模仿課文以古文的形式為自己寫一 150 字左右的小傳 我的收獲： 23馬 說(shuō) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1積累文言實(shí)詞、虛詞。 2朗讀、背誦課文。 3體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。 教材助讀 ：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無(wú)法施展自己的 抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。這篇馬說(shuō)大約作于貞元十一年至十六年（ 795 800）間。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求重用，未被采納，后來(lái)又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)好佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以叫“千里馬常有而伯樂(lè)不常有”之嘆。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字。） 二、文學(xué)常識(shí)： 1.作者（掌握：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 2.關(guān)于“說(shuō)”的文體知識(shí) 三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 四、翻譯：參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。 五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。 1 一詞多義 馬之千里者 安求其能千里也 而伯樂(lè)不常有 之 策之不以其道 其 其真無(wú) 馬邪 而 不知其能千里而食也 鳴之而不能通其意 其真不知馬也 執(zhí)策而臨之 2找出 通假字 并解釋 食馬者 : 才美不外見(jiàn) : 食之不能盡其材 : 其真無(wú)馬邪 :“ 3.詞類活用： 4.古今異義： 5.我找到的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋： 六、整體感知 1.千里馬的處境是怎么樣的？ 千里馬受到哪些不公正待遇？ 2.食馬者的無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？ 3.伯樂(lè)和千里馬各指什么？ 作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？ 4.本文的主旨句是什么？ 我的疑問(wèn) ： 探究案： 1.文中“伯樂(lè)、千里馬、食馬者 ” 各比喻什么樣人？“伯樂(lè)與千里馬”是什么關(guān)系？ 2.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？食馬者的無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？ 3.本文通過(guò)千里馬的遭遇，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 拓展延伸： 讀完本文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？ 你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中，如果沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬會(huì)脫穎而出嗎？你認(rèn)為二十一世紀(jì)的我們應(yīng)具備什么素質(zhì)，才可能成為 “千里馬 ”？ 檢測(cè)反饋： 1.給下列加點(diǎn)的注音。 祗 辱 駢 死 槽櫪 粟 外 見(jiàn) 一食 或 盡粟一 石 食 馬者不知其能千里而 食 2 下列加 點(diǎn) 字的含義不同，請(qǐng)加以分辨 食 之不能盡其材 鳴之 而 不能通其意 策 之 不以其道 一 食 或盡粟一石 執(zhí)策 而 臨之 執(zhí)策而臨 之 3.“以 ” 的意思和用法與 不以千里稱也 一句相同的一項(xiàng)是（ ） A、策之不以其道 B、以叢草為林 C、以至鳥(niǎo)獸木石 D、不以善小而不為 4.下列句子中“之”字用法 不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（ ） A 策之不以其道 B 食之不能盡其材 C 執(zhí)策而臨之 D 鳴之而不能通其意 6. 理解填空。 突出伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定性作用的句子是： 敘述千里馬悲慘遭遇的句子是： 千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是 ，根本原因是 4.食馬者不識(shí)千里馬的具體表現(xiàn)是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 我的理解： 5.翻譯： 食馬者不知其能千里而食也。 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 我的收獲： 24 送東陽(yáng)馬生序 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。 2學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。 3背誦課文。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。 二、文學(xué)常識(shí) 1.作者（名、時(shí) 、地、評(píng)、作） 2.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。 三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 四、翻譯：參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。 五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。 1.找出下列句子中的通假字并解釋。 （ 1）合舍生皆被綺繡。 （ 2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 2.一詞多義。 弗 之 怠 走送 之 益慕圣賢 之 道 當(dāng)余 之從師也 蓋余 之 勤且艱若此 假借于藏書(shū) 之 家 戴朱纓寶飾 之 帽 腰白玉 之 環(huán) 無(wú)鮮肥滋味 之 享 不知口體 之 奉不若人也 從鄉(xiāng) 之 先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 每假借 于 藏書(shū)之家 駢死 于 槽櫪之間 余則緼袍敝衣處 其 間 門人弟子填 其 室 或遇 其 叱咄 3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。 （ 1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義： （ 2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義： （ 3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義： （ 4）以是人多以書(shū)假余。 假： 古義： 今義： （ 5）又患無(wú)碩師名人與游 患 古義： 今義： （ 6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義： （ 10）右備容臭 臭： 古義： 今義： 4.詞類活用： 5.特殊句式： 6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。 無(wú)從 致 書(shū)以觀 弗之 怠 又患無(wú) 碩 師名人與游。 俟 其欣悅。 缊 袍敝衣。 故余雖愚， 卒 獲有所聞。 以是人多以書(shū) 假 余。 腰 白玉之環(huán)。 既加冠， 益 慕圣賢之道。 媵人 持 湯 沃灌。 嘗 趨百里外 禮愈 至 余因 得 遍觀群書(shū) 補(bǔ)充的還有 : 我的疑問(wèn) ： 探究案： 1說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程 中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？ 2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，想要說(shuō)明什么道理？ 拓展延伸 ： 下面兩題難度各異，分值不同，請(qǐng)任選一題作答。 任意寫出一句與 “磨難 ”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。 我的積累： 作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？ 檢測(cè)反饋： 1.給加點(diǎn)的字注音。 加 冠 叱咄 負(fù) 篋 曳屣 皸 裂 燁 然 媵 人 2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。 3.“日再食”的正確譯文是（ ） A每天的第二頓 B每天吃兩頓 C每天吃第二頓的時(shí)候 4“以中有足樂(lè)者”是指（ ） A作者認(rèn)為讀書(shū)是足以快樂(lè)的事 C作者認(rèn)為書(shū)中有令自己欣慰的事 B作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè)的事 我的收獲： 25 詩(shī)詞曲五首 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。 2領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 3背誦并默寫五首詩(shī)。 預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)： 了解每首詩(shī)詞的 寫作背景，掌握每首詩(shī)的作家作品，把握每首詩(shī)的朗讀節(jié)奏，然后理解品析，感悟詩(shī)情，并熟讀成誦。 酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng) 一、文學(xué)常識(shí) 1.作者（了解：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 2.背景： 二、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 三、感知詩(shī)意（參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。） 我的疑問(wèn) ： 探究案：合作探究、理解品析 1.首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和”棄置身”表露了詩(shī)人怎樣的心情？ 2.頷聯(lián)描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。 3.頸聯(lián)頸聯(lián)表達(dá)了怎樣的 哲理？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？ 4.這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？ 赤壁 一、文學(xué)常識(shí) 1.作者（了解：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 2.背景： 這是一首詠史詩(shī)。杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無(wú)用武之地。在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人見(jiàn)解獨(dú)到，不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇，有悖于史家的評(píng)論，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。 二、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 三、感知詩(shī)意（參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。 ） 我的疑問(wèn) ： 探究案：合作探究、理解品析 1.首聯(lián)運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？ 2.詩(shī)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？ 3.“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？詩(shī)中 寫“二喬”有什么意義？ 4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？ 過(guò)零丁洋 一、文學(xué)常識(shí) 1.作者（了解：名、時(shí)、地、評(píng)、作） 2.背景： 這是一首詠志詩(shī)。祥興元年（ 1278 年）十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進(jìn)軍南宋最后據(jù)點(diǎn)崖山，文天祥被押解同行，過(guò)零丁洋時(shí)寫了 這首詩(shī)，決心以死殉國(guó)。后來(lái)元軍統(tǒng)帥張弘范逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等，文天祥嚴(yán)正拒絕，說(shuō)： “我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？ ”遂出此詩(shī)以明心志。張弘范見(jiàn)詩(shī)中辭意堅(jiān)決， “但稱 好人！好詩(shī)！ 竟不能逼。 ” 二、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢） 三、感知詩(shī)意（參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。） 我的疑問(wèn) ： 探究案：合