用心上出詩歌的語文味-未選擇的路教學(xué)設(shè)計(jì)湖北南漳巡檢中學(xué) 王英 【設(shè)計(jì)思想】未選擇的路是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，詩人弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用象征的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，描繪了一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。因?yàn)檫@首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。因此在教學(xué)時(shí)不能僅僅只傳授知識(shí)點(diǎn)，還必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，以便深層次地把握詩歌的意境，而中學(xué)生的年齡又值想象力創(chuàng)造力的顛峰，語文老師應(yīng)在有限的課堂時(shí)間里引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ形蛟姼柚羞@些意象背后所蘊(yùn)含的詩的意境，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海中浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來讀出真情實(shí)感。一、關(guān)注裸讀，重視體驗(yàn)所謂裸讀，就是不借助任何學(xué)習(xí)資料，老師不進(jìn)行任何的引導(dǎo)，學(xué)生自行閱讀，裸讀關(guān)注的是學(xué)生的第一閱讀感受。長期以來教師容易忽視學(xué)生的閱讀感受，造成學(xué)生也同樣忽視自己的閱讀感受。有時(shí)我們要求學(xué)生記錄自己的閱讀感受，竟然有學(xué)生說他沒有感受，也有很多學(xué)生不敢說出自己的閱讀感受，總覺得自己的感受是錯(cuò)的，怕說出來被同學(xué)老師笑話?？梢娮非髽?biāo)準(zhǔn)答案的心理已經(jīng)是多么地根深蒂固。所以語文教學(xué)第一步要做的就是使學(xué)生明確一個(gè)觀念:得出個(gè)性化的閱讀感受是每一個(gè)人的權(quán)力，我們沒有必要去揣摩所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要做的就是關(guān)注自己的閱讀感受，找到感受的來源，把握文章的主旨、思路和特點(diǎn)，同時(shí)思考我們的感受有沒有需要修正的地方，文章還有哪些語句是我以前沒有注意到的，然后對(duì)自己的第二感受進(jìn)行補(bǔ)充和修正，使之更符合文本，并從中得出自己的評(píng)價(jià)與理解，得到只屬于我們個(gè)人的閱讀快樂。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀理解的能力會(huì)自然得到提高。只有樹立了這個(gè)意識(shí)，才會(huì)有自信積極的閱讀態(tài)度，才可能自覺主動(dòng)完成感受一修正的過程，自覺主動(dòng)地為提高自己的閱讀能力而努力。 二、放飛想象，入境悟情2011年版（修訂版）的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，可見，修訂版課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實(shí)踐能力，作為語文教育的重要目標(biāo)。愛因斯坦說：“想象力要比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”由此可見，詩歌教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是多么重要?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。感情的表達(dá)，主要靠聲音，借著聲音的抑揚(yáng)頓挫， 表現(xiàn)出作者的真實(shí)感情。多種形式反復(fù)誦讀詩句，讓學(xué)生在誦讀中展開想象，豐富詩中所寫之境。詩人艾青說： “想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔?！蔽覀円朴诜棚w自己的想象，這樣，我們才能領(lǐng)略到詩歌的美麗。在詩歌教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，才能使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來，把詩中的意境轉(zhuǎn)化為自己大腦中的具體形象，最終形成一幅形象生動(dòng)的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味作者的感情，達(dá)到與之共鳴，獲得審美感受。這樣不僅使學(xué)生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)詩歌的能力。 三、資料助力，深化體驗(yàn)詩歌是人類情感的結(jié)晶，任何一首詩，都飽含著詩人豐富的情感。而詩人的情感，無不與詩人生活的環(huán)境息息相關(guān)，既有詩人性格的絡(luò)痕，也有時(shí)代鮮明的足跡。因而，詩歌的閱讀本質(zhì)上講就是“披文入情”的過程。學(xué)生必須了解詩詞作者、時(shí)代背景、藝術(shù)風(fēng)格等背景資料，才能激發(fā)情感體驗(yàn)和生活感悟，做到遷知入文，移情入文，完成對(duì)詩歌的理解、賞析、感悟。因此在教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的含義，進(jìn)入詩歌所描繪的意境，深入感悟作者的情感，與作者進(jìn)行心靈溝通的話，就有必要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的一些背景資料，打開當(dāng)時(shí)的年代之窗，開啟學(xué)生智慧之門，讓學(xué)生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，真真切切感受文字的靈性，領(lǐng)悟作者的人生，洞悉當(dāng)時(shí)社會(huì)百態(tài)。再加之，七年級(jí)的學(xué)生所經(jīng)歷的實(shí)在有限，他們所面臨的一些選擇都是微乎其微的，并不能對(duì)人生起到?jīng)Q定性的作用。好比我們當(dāng)初也學(xué)過這首詩，可對(duì)這首詩也沒有多大的印象，最多只能做到熟背而已，并不能深刻地理解其中的內(nèi)涵。而如今重新學(xué)習(xí)這首詩的我們，自然能理解作者所要表達(dá)的在做重要決定時(shí)的矛盾心理以及做決定后的遺憾，我覺得有些人生道理是需要自己去親身經(jīng)歷才能深刻明白的。此時(shí)的初中生缺少一定的生活閱歷，理解弗羅斯特所要表達(dá)的思想會(huì)有一定的困難。所以在教學(xué)前我要求學(xué)生搜集關(guān)于路的名言警句以及有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。在教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用這些背景資料，能使我們的教學(xué)如虎添翼。當(dāng)然面對(duì)浩瀚的資源，詩歌教學(xué)背景資料如何取舍也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。取舍不當(dāng)，綠葉變成了紅花，喧賓奪主；取舍得當(dāng)，鼓瑟和鳴，會(huì)給詩歌教學(xué)創(chuàng)造極佳的氛圍?！緞?chuàng)意設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：、知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。 、過程和方法目標(biāo)： 通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。 、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 教學(xué)過程：一、以讀為本，在誦讀中展開想象，感受詩歌魅力。 1、談話引入：同學(xué)們喜歡詩歌嗎？你們都喜歡詩歌的什么呢？ 生1：喜歡詩歌簡潔凝練的語言表達(dá)。生2：詩歌的語言很含蓄，有韻味。生3：詩歌的特點(diǎn)就是用形象說話。生4：詩歌讀起來朗朗上口，像唱歌一樣。生5：詩歌有很大的想象空間，讀后令人回味無窮。師：看來同學(xué)們對(duì)詩歌都挺有研究的呀，那還等什么，讀起來吧。2、學(xué)生用自己喜歡的方式潛心讀詩。3、學(xué)生交流閱讀的第一感受。4、讓學(xué)生閉上眼，隨著老師的配樂朗讀展開想象：在輕柔、嫵媚、婉轉(zhuǎn)、明麗的旋律中，夕陽斜照，晚霞燦爛，美麗而寧靜的樹林里出現(xiàn)了兩條路，沐浴在金色斜陽中的詩人，在路口佇立，兩條路上風(fēng)景各異，吸引著詩人去尋找夢中的圣地。然后我再讓學(xué)生在輕音樂中自讀，腦海中要想象詩中畫面，置身詩境。通過想象，既能讓學(xué)生體會(huì)到這首詩的音韻美，又能引導(dǎo)學(xué)生陶醉于詩歌優(yōu)美的意境之中。5、此時(shí)此刻你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的詩人？二、置身詩境，在鑒賞中放飛想象，把握詩歌內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)在初讀的基礎(chǔ)上再細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲咀嚼賞析字句，探究體味關(guān)鍵字句中含蘊(yùn)的豐富內(nèi)容，生動(dòng)形象的畫面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想。1、再讀詩歌，你有哪些疑惑？自己能解決嗎？小組能解決嗎？教師預(yù)設(shè)問題：詩人為什么要選擇那條“荒草萋萋，少有人跡”的路？既然是選擇又為何重點(diǎn)寫未選擇呢？為何把詩題取名為“未選擇的路”呢？詩中的“路”僅指自然界中的路嗎？還有什么深層的含義？你是怎么理解的？2、小小辯論臺(tái)：詩人在多年后的某個(gè)地方輕聲嘆息，是在為當(dāng)初的選擇遺憾、后悔嗎？3、【屏顯助讀資料：詩人的生平及人生經(jīng)歷】幫助學(xué)生正確理解“路”的象征用法以及詩歌所蘊(yùn)含的真意。4、此時(shí)此刻你又讀出了一個(gè)怎樣的詩人？ 三、立足文本，在續(xù)寫中拓展想象，體會(huì)詩歌精髓。1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考?！酒溜@：詩人、作家對(duì)路的論斷】 2、讀了本詩，大家對(duì)“路”有什么新的見解和感想？3、詩人雪原曾出過一本詩集詩意，童年的幸福指數(shù)，我們剛從詩意的童年中走來，相信大家的幸福指數(shù)挺高的，請(qǐng)大家拿起筆寫寫你心中對(duì)“