教案示例（二）教學目的一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習藤野先生正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。二、學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。教學設想一、藤野先生對魯迅的關懷幫助，反映了日本學者為了學術沒有民族偏見的高尚品格，這是魯迅先生懷念他的主要原因，也是本文的重點。文章在表現(xiàn)藤野先生的高尚品質時選取了四個典型的事例，要讓學生記憶，從而理解文章重點。二、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野。作者卻寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的“日暮里”和“水戶”，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。這些事情和藤野先生有什么內在聯(lián)系？魯迅是用什么中心思想來統(tǒng)攝全篇的？這是本文的難點，要指學生弄清楚。三、本文組織材料的方法，學生較難理解，講課時可先理清作者以跟先生的交往為組織材料的線索，再分析作者如何以愛國主義思想來貫穿全文。四、本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，引導學生多讀、多體會。五、本文所反映的生活年代離現(xiàn)在較遠，對此教師應扼要作如下介紹：魯迅留學日本的目的；魯迅寫本文時的處境；藤野先生的有關情況。六、研討分析時緊扣課文前的“預習提示”、“訓練重點”和課后練習，做到講練結合。教學時教 二課時教學過程第一課時 一、導入新課同學們，我們學習了朱德同志的回憶我的母親，現(xiàn)在我們再學習一篇回憶錄藤野先生。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與回憶我的母親在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。二、指導預習1 簡介時代背景和藤野先生的有關情況。(1)這篇散文記敘了1904年夏末至1906年初春魯迅在日本留學時的生活片段。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京到廈門大學任教。藤野先生這篇散文就是魯迅離別了藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的。1926年，正值第一次國內革命戰(zhàn)爭進入高潮，也是魯迅先生的思想從進化論向階級論飛躍的前夕。魯迅后來在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚、正人君子的害，然而，小半也有休息幾時，使有些準備?！边@里說“休息”和“準備”，實際上是指回顧自己曾經(jīng)走過的革命道路，總結和解剖自己的思想，準備迎接新的戰(zhàn)斗。本文既盛贊了藤野先生的高尚品質，也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化。(2)關于魯迅赴日學醫(yī)的目的（引導學生看課文注釋）。(3)關于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學，1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。2 本文是依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。三、研習新課1 指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。學生討論后歸納明確：文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來記敘，全文可分三部分。第一部分（第13段）寫作者在東京的所見所感。第二部分（第435段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）第三部分（第3638段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。2 分析課文第一部分。(1)提問：這部分寫作者在東京的哪些所見所感？第1段里第1句中“無非”是什么意思？“這樣”指代什么？這句話表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？作者抓住什么特征？借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？ 研討分析明確：作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤Ｋ晕恼乱婚_頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行?！盁o非”是“只”、“不過”的意思：“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現(xiàn)實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽清王朝，于是只好盤起辮子。作者運用夸張“形成一座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這一反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。 (2)總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態(tài)，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。(3)指導學生集體朗讀第一部分，體會語言鮮明的感情色彩。四、布置作業(yè)1 “揣摩運用”題六第1題（堂上完成）。參考答案：原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的丑態(tài)，表現(xiàn)了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。2 結合課后“理解分析”題一預習課文第二部分。3 借助工具書，完成課文“預習提示”中對所列詞語的解釋和給加黑字注音。第二課時 一、導入新課1 檢查第一課時的學習效果和預習情況，思考下列問題：(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質？(2)作者是抓住藤的什么特征來進行描寫的？(3)這一部分除了寫作者和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？（提示：寫了從東京到仙臺途經(jīng)日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專職員對他的優(yōu)待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。）這些事情和寫藤野先生有什么內在聯(lián)系？體會“大概”、“居然”等副詞在句中的作用。(4)理解第5段的層次和段意。 二、研習新課1 默讀第二部分，指導學生完成課后“理解分析”題一。作者在與藤野先生的交往中的四個典型事例，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的關懷、教誨，反映了藤野先生嚴謹?shù)闹螌W精神和沒有民族偏見的高尚品質。這也是作者懷念藤野先生的主要原因。（指導學生學習掌握這種選取典型事例來表現(xiàn)人物思想品質的寫法。）2 對藤野先生的形象的描寫，除了選取典型事例以外，作者還抓住他的外貌特征，描寫他的“黑瘦”，“八字須”，“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著模糊，“冬天是一件舊外套”，幾句話就刻畫出一位生活檢樸的學者形象。（要求學生畫出描寫外貌特征的句子。）3 除了四個典型事例外，還寫了如下一些事情：(1)寫從東京到仙臺，途經(jīng)“日暮里”和“水戶”。從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事件，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。(2)寫初到仙臺所受到的“優(yōu)待”。（難點）此段內容可分兩層：第一層（13句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”即不收學費，幾個職員為我食宿操心。第二層（49句）具體寫幾個職員為我食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）（“大概是物以希為貴罷”統(tǒng)領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優(yōu)待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）（“居然睡安隱了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎料地睡安穩(wěn)了，表達了作者對惡劣生活環(huán)境的不以為然?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。）這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優(yōu)待?！边@樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。(3)寫日本“愛國青看”的尋釁（匿名信事件）。（難點）先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”，“要收回那一封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國，也無怪他們疑惑?！?4)寫看電影事件。（難點）作者在看放映日俄戰(zhàn)爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚味而被殺頭，因愚味麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發(fā)出“嗚呼，無法可想！”表達了作者難以抑制的激憤。第(3)、(4)兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人岐視，從而激發(fā)作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫(yī)學文。（引導學生再看課文有關注釋。）綜上分析，第二部分所寫的這幾件事，既反映了藤野先生的高尚品質，又充分表達了魯迅的強烈的愛國主義。三、布置作業(yè)1 完成“揣摩運用”題七第4題。（堂上完成）參考答案：副詞“何嘗”與“不”連用，以反詰語氣加強肯定，說明他們無一例外地都是這樣的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的悲痛與憤恨。2 預習課文第三部分。第三課時 一、導入新課思考下列問題：1 從文中哪些地方可以看出作者離開仙臺對藤野先生的懷念？2 課文結尾一句話的含義你是怎樣理解的？二、研習新課閱讀、思考、研討后，歸納明確：1 作者離開仙臺后雖未給藤野先生寄過照片和回過信，“但不知怎地，我總還時時記起他”。這里作者直接抒發(fā)了對藤野先生懷念之情。并說藤野先生“在我眼里和心里是最偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。懷念的行動：裝訂收藏經(jīng)藤野先生改正過的講義；把藤野先生的照片掛在書桌對面的東墻上；把懷念化為斗爭的勇氣和力量，“繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”。2 集體朗讀結尾一句話，研討其含義?！懊慨斠雇砥＞耄胪祽袝r，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”（從抓住對句中加黑詞的理解入手。）歸納明確：(1)“似乎”表明事實并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強烈地表達了作者對藤野先生的深切懷念。 (2)“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動。(3)“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，一旦想到藤野先生對自己乃至對中國的希望時，便增加了斗爭的勇氣。(4)“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。(5)“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。 這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。3 思考、論討、歸納本文中心思想和主要寫作特點。明確：(1)中心思想：文章記