幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 以懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園為例摘 要“前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書寫興趣，豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書寫技能與習(xí)慣，對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義?！?1 本文主要通過訪問法、觀察法和問卷調(diào)查法，對懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園幼兒前書寫活動進(jìn)行了調(diào)查，了解到幼兒園前書寫活動在前書寫姿態(tài)、前書寫技能、書寫材料以及前書寫興趣等方面的現(xiàn)狀，對幼兒園前書寫活動在書寫姿態(tài)、技能、材料以及幼兒的書寫興趣等方面的問題進(jìn)行了總結(jié)的同時分析其產(chǎn)生的原因，并提出了提供適合幼兒書寫的材料、情境書寫、制作圖書以及結(jié)合其他教育活動等四個方面的解決策略。關(guān)鍵詞幼兒園，前書寫活動，現(xiàn)狀，問題，策略一、前言幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在“語言領(lǐng)域”之“教育要求”第七項寫道：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！? 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼兒在未接受正式讀寫教育時就開始的與讀寫有關(guān)的行為非常重要,父母、教師以及周圍的環(huán)境在幼兒讀寫能力的發(fā)展過程中扮演著重要的角色?！? 在維果茨基看來, 幼兒的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗都需要中介因素, 需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 書面語言當(dāng)然是最重要的符號, 因而對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒期開展書寫活動可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對幼兒發(fā)展十分有益的活動，是入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動中的特點，包括幼兒對進(jìn)行書寫活動是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書寫活動。為此，筆者圍繞幼兒的書寫活動情況展開了調(diào)查與研究。本文采用的調(diào)查的方法與內(nèi)容有：觀察法（通過在活動區(qū)活動及日?；顒又?，觀察幼兒前書寫活動中書寫姿態(tài)、所達(dá)到的書寫能力、書寫材料及前書寫發(fā)展階段等情況）、交談法（通過與幼兒直接交談，了解他們對前書寫的興趣及發(fā)展水平）、問卷法（記錄幼兒對前書寫活動的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，深入了解幼兒的書寫水平）。二、相關(guān)概念(一)前書寫前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。4 前書寫不是寫字，是為幼兒將來寫字，寫作而做的準(zhǔn)備工作，前書寫技能培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關(guān)書法方面的基本動作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握前書寫技能。了解有關(guān)漢語漢字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得一些有關(guān)漢字書寫的經(jīng)驗，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準(zhǔn)備。前書寫的主要目的在于引發(fā)幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗，鍛煉幼兒精細(xì)運(yùn)動技能及培養(yǎng)幼兒用書寫來表達(dá)想法和情感。（二）幼兒園前書寫活動幼兒園前書寫活動是指在幼兒園日常生活和活動中,幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲為主的學(xué)習(xí)活動。14（三）幼兒園前書寫教育活動幼兒園前書寫教育活動是在幼兒園日常生活和活動中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等的學(xué)習(xí)活動。進(jìn)一步分析一下，幼兒園前書寫教育活動的形式是游戲；途徑是感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等；目的是培養(yǎng)幼兒前書寫的能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗，為入小學(xué)做書寫準(zhǔn)備。所以前書寫教育活動強(qiáng)調(diào)的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經(jīng)驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對書面語言的興趣。三、幼兒園前書寫活動的意義（一）幼兒期的前書寫活動是幼兒入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對幼兒發(fā)展十分有益的活動，在幼兒期開展書寫活動可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動中的特點，包括幼兒對進(jìn)行書寫活動是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書寫活動。（二）幼兒園前書寫活動對幼兒前書寫能力的意義前書寫能力是一個相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認(rèn)幾個字和學(xué)寫幾個字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識概念行為技能和態(tài)度，是兒童書寫漢字漢語拼音前的有關(guān)書寫方面的基本動作空間知覺方位知覺字形辨認(rèn)書寫方式習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒寫前準(zhǔn)備中的寫并不是寫字，更不是寫作，是將來寫字寫作的準(zhǔn)備。（三）幼兒園前書寫活動對早期閱讀的意義近二十年來，歐美教育專家、文字學(xué)家對兒童的前閱讀和前書寫能力的發(fā)展做了大量的研究。前書寫經(jīng)驗是早期閱讀活動的重要內(nèi)容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。四、學(xué)前兒童前書寫活動的現(xiàn)狀筆者通過對懷化市鶴城區(qū)的幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，綜合采用了觀察法、訪談法和問卷調(diào)查等方法，并進(jìn)行了簡單的數(shù)理統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)：（一）前書寫姿態(tài)90%以上的幼兒都是脊背彎曲的、完全趴在桌子上書寫，只有少數(shù)的幼兒能以稍微端正的坐姿書寫；而70%的幼兒握筆的部位是手離筆尖很近或太遠(yuǎn)，還有20%左右的幼兒根本不會握筆，只會一把抓。大部分幼兒書寫紙都是斜放式，只有個別幼兒能擺放得正。（二）前書寫技能幼兒書寫活動時，常表現(xiàn)出筆畫的遺漏，寫的字幾乎是上下左右嚴(yán)重分離，比例失調(diào)，特別是稍微復(fù)雜一點的字在筆劃、結(jié)構(gòu)和比例方面錯誤極多。還有幼兒對書寫的筆順概念很模糊，完全是根據(jù)自己的想法書寫。例如：書寫“上”字的時候，90%以上的幼兒是先寫兩“橫”，再寫一“豎”。 虛線描實線時，一半以上的幼兒出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，寫的筆畫呈曲線狀。田字格書寫時，經(jīng)常超出田字格或只在田字格的一個小角落。（三）前書寫材料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園幼兒書寫的內(nèi)容大體相同，只是一些機(jī)械的漢字、數(shù)字或筆劃書寫活動。幼兒使用的書寫材料均為鉛筆，蠟筆加紙張。（四）前書寫興趣通過觀察幼兒書寫活動的積極性、和幼兒的談話，以及對教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對書寫的興趣不高，他們認(rèn)為書寫僅僅是老師安排的一項作業(yè)而已，有的幼兒書寫活動中幾乎都沒碰過筆，在一旁玩積木和玩具。調(diào)查顯示：幼兒的書寫過程大約可分為如下幾個階段: 涂畫符號無意識的亂寫亂畫可以解釋的畫企圖寫字母從左到右的寫字方向描摹寫字制作列表或做記錄等企圖自己寫簡單的句子使用單詞書或字典寫簡單的句子用大寫字母寫簡單的句子, 能使用句號、問號越來越獨立的用單詞書或字典寫簡短的故事或記錄基本上在無人幫助的情況下帶有明顯計劃和構(gòu)思痕跡地進(jìn)行有目的的寫作。7 五、幼兒園前書寫活動存在的問題及原因在學(xué)前兒童前書寫活動現(xiàn)狀的研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書寫活動存在一些問題,結(jié)果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）前書寫姿態(tài)方面存在的問題已有研究表明：兒童抓握筆的動作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom & Hortor,1982）；兒童對筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運(yùn)動發(fā)展到手指的活動；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。5通過調(diào)查研究部分地驗證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動中坐姿、握筆部位、對筆的調(diào)控、書寫紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：（1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)?；脊背彎曲，未伸直；椅子離書桌太遠(yuǎn)，書寫時幾乎趴在桌面上。（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。（3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。（4）對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運(yùn)筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運(yùn)筆。 （二）前書寫技能存在的問題 已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細(xì)動作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號結(jié)合在一起的。6 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時主要出現(xiàn)三類錯誤：（1）結(jié)構(gòu)錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。（2）基本筆劃錯誤。如:將“鳥”字寫成“烏”字。（3）筆順錯誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如: “口”字倒寫。2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運(yùn)筆能力差。在虛線描實線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動的線條。如“一”寫成“”等等。3.空間知覺差。在田字格、四線格里描畫圖形和仿寫文字時，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:“五”寫到格上方?？臻g利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作時困難。 本文認(rèn)為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正?，F(xiàn)象。幼兒書寫的基礎(chǔ)是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時必然出現(xiàn)以上情況。（三）書寫材料方面的問題幼兒前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。（四）幼兒書寫興趣存在的問題前書寫活動中幼兒表現(xiàn)出對書寫的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對書寫的興趣不高，幼兒認(rèn)為書寫的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書寫。這些問題的原因在于幼兒園前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是簡單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)。六、幼兒園前書寫活動實施策略（一）提供豐富、生動、有趣的和適合幼兒書寫的材料。1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認(rèn)識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機(jī)械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強(qiáng)前書寫活動的操作性。2. 合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供 適宜的書寫紙,過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書、寫姿勢和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。9（二）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫當(dāng)代興起的“讀寫萌發(fā)”理念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個自然發(fā)展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進(jìn)行、假設(shè)、驗證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識，從而自然地促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的是 個體與環(huán)境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。10 幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫字。1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動中，自主進(jìn)行繪畫書寫活動。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動內(nèi)容上一寫到底，在活動空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個要求的集中、專項、枯燥的文字書寫練習(xí)。2.節(jié)律性言語引導(dǎo)法本文認(rèn)為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。3.全語言活動法在游戲和學(xué)習(xí)中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達(dá)、交流的需要、素材、范例和機(jī)會。4.趣味操作練習(xí)法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動，并保持較高的興趣和注意。5.展示激勵法： 展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈語等。（三）通過制作圖書提高幼兒關(guān)于書寫的構(gòu)思制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運(yùn)用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽。這不僅使幼兒的書寫表達(dá)了個人的思想情感，也開拓了兒童將來寫作構(gòu)思的條理與創(chuàng)新性。1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂于參與的活動，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過的事情;自己想象或表演過的故事;設(shè)置一個特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。112.聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容在一些提倡全語言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實踐和建構(gòu)自己的語言能力,讓每個幼兒把自己想要創(chuàng)作的想法大膽詳細(xì)地說出來和畫出來,并將完成的圖畫書描述給教師聽,不在乎幼兒可能說錯,不要求孩子表達(dá)完美,而用期待的態(tài)度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。12（四）與其他教育活動有機(jī)結(jié)合。前書寫活動與其他教育活動的有機(jī)結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書寫活動與其他教育活動的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點。前書寫活動與社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、健康活動都有許許多多結(jié)合點，不僅有助于前書寫活動自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動效能的豐富和提高。幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習(xí)慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機(jī)結(jié)合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動中書寫數(shù)字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等；指導(dǎo)幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時，在集中教育活動中提出規(guī)范性要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習(xí)活動，等等。七、結(jié)語本文對于幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究，只是對懷化市鶴城區(qū)的幾個幼兒園進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對于學(xué)術(shù)的研究經(jīng)驗不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對象等存在一些局限性，以至于對目前幼兒園前書寫活動的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會與其他著名學(xué)者有所交叉甚至重疊。綜上所述, 幼兒園前書寫活動是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書寫活動前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行前書寫活動對兒童的發(fā)展有重要的意義,家長和幼兒園應(yīng)正確地認(rèn)識早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識,享受書寫的樂趣, 推動早期兒童書寫教育理論和實踐的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1董奇、陶沙動作與心理發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社J2002,P63-64、P62、P206-207 2劉花雨.幼兒早期讀寫能力發(fā)展研究綜述.幼兒教育(教育科學(xué)版) J.2006,7、8:76-793Joa n Brooks Mc La ne & Gillia nDowle y Mc Na me e 著、賈立雙譯:早期文字教育J.遼海出版社2000.20頁、24頁。4教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 解讀M江蘇：江蘇教育出版社，2002：375崔同花主編.全語言教學(xué)理論與實踐J教育科學(xué)出版社2002,P456林泳海等.3.5-6.5歲兒童名字書寫的發(fā)展研究.載崔同花主編.幼兒全語言教學(xué)理論與實踐M.科學(xué)出版社.2002年7楊青.幼兒讀寫發(fā)展的教育觀辨析J. 教育評論, 2005( 4).8李文藝 王明暉.關(guān)于幼兒園前書寫教育:另一種觀點.學(xué)前教育研究J.2003,7-8:24-279K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and Kindergarten.M10周兢 余珍有.幼兒園語言教育M.北京.人民教育出版社.200411王緯虹 申毅 龐青. 幼兒前書寫活動的研究與實踐.學(xué)前教育研究J.2004,5:40-4212高麗芷.感覺統(tǒng)合中篇 M.南京.南京師范大學(xué)出版社,2008:126.13肯.古德曼著