河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題結(jié)題鑒定書學(xué) 科 分 類 英 語 課 題 名 稱 中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究 立 項 編 號 L 0 8 0 5 1 1 0 0 4_ 課題主持人 符 雪 芬 所 在 單 位 臨潁縣第一中學(xué) 聯(lián) 系 電 話(固定)03958811688(移動 要 成 員 符雪芬 郭海霞 呂麗娟 李亞祺 成 果 形 式 結(jié)題論文、研究報告、其他成果 完 成 日 期 2010年6月1日 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題研究情況及主要成果(如本頁寫不下，可另附紙)作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，中小學(xué)英語課的銜接也有重要的研究價值，其銜接的連貫在很大程度上取決于英語教師的重視程度。因此，我們課題組高度重視研究工作，想方設(shè)法把這次研究工作做好、做扎實，已收到良好效果。一課題的界定 本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。 二研究方法與措施（一）研究方法本課題主要采用行動實踐法，在研究中穿插問話法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗研究法等方法。1.行動實踐法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。2問卷調(diào)查法。通過對中小學(xué)的英語課程與實施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式，分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。3總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進行概括。（二）研究措施1、組成課題研究的精干隊伍分組負責(zé)人成員具體職責(zé)專家顧問胡英杰、張金科試驗設(shè)計和理論指導(dǎo)課題主持人符雪芬李亞祺 呂麗娟 郭海霞制定課題研究方案、研究分工、課題總結(jié)、協(xié)調(diào)等2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高一線教師的教學(xué)能力和科研能力。3、開展形式研究的活動組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進行課題研究。初一新生入學(xué)時，做了以下問卷調(diào)查： 學(xué)生對小學(xué)英語知識的掌握情況調(diào)查對于小學(xué)教材中的26個字母、48個音標(biāo)、四會單詞及簡單句型，你的情況是：A完全掌握。B基本掌握。C. 只掌握了一部分。D只會26個字母和一些簡單的問候語。E26個字母不是太清楚。學(xué)生選項調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：A0% ，B10% ,C25% ，D45% ，E20%。反應(yīng)出學(xué)困生的比例大。 三、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值（一）主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問題的主要原因（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接 根據(jù)國家教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學(xué)，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達到課標(biāo)要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法的差異使學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng) 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙 小學(xué)生進人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因 在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強，好動、好玩等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接 中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機械重復(fù)的部分進行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。 初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標(biāo)教學(xué)。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接教師要認真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。 （5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4.銜接教學(xué)的效果通過有效的銜接教學(xué)，學(xué)生受益匪淺，表現(xiàn)為以下幾個方面：1.對英語感興趣的學(xué)生達95%。 2.大多數(shù)學(xué)生已能主動預(yù)習(xí)，上課積極發(fā)言，課后自覺復(fù)習(xí)。 3.大多數(shù)學(xué)生能分階段對自己的學(xué)習(xí)進行中肯的評價，并能自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 4. 全體學(xué)生認為自己進入中學(xué)后英語學(xué)習(xí)取得了巨大進步?？傊?，我們在立項申請、開題報告中預(yù)設(shè)的問題已基本解決，請各位專家、學(xué)者審閱！在此，我們表示深深的感謝和由衷的敬意!對中小學(xué)生英語的銜接是英語教師們長期艱巨的任務(wù)；況