案例評(píng)析【評(píng)析信息】【課例名稱】搭石【授課教師】朱亞?wèn)|（云南省景谷縣威遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）【評(píng)析教師】張文清（北京市豐臺(tái)區(qū)教科所特級(jí)教師）【評(píng)析文本】我對(duì)朱亞?wèn)|老師這節(jié)課的“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”不是點(diǎn)評(píng)，因?yàn)椴涣私饩唧w的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)的內(nèi)心思考。我只是通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：朱老師還能怎樣做，會(huì)讓他的優(yōu)勢(shì)更充分的發(fā)揮出來(lái)，會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緩男１狙行薜囊暯撬伎颊f(shuō)課的要點(diǎn)】校本研修的說(shuō)課在尊重傳統(tǒng)的說(shuō)課要求基礎(chǔ)上（如：目標(biāo)、教材、教法、過(guò)程、特點(diǎn)等）還應(yīng)注意的：1說(shuō)課要說(shuō)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)關(guān)系（目標(biāo)是校本的具體化表現(xiàn)）；2說(shuō)對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)情況的調(diào)查；3說(shuō)課要說(shuō)內(nèi)容、方法、過(guò)程的針對(duì)性，體現(xiàn)對(duì)“本”的發(fā)展的支撐意義（校本過(guò)程）；4說(shuō)課要說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教師之本與學(xué)生之本的結(jié)構(gòu)性關(guān)系；5說(shuō)課要說(shuō)環(huán)境條件的支持和運(yùn)用?！緦?duì)朱老師說(shuō)課的感受】牛老師非常簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽藢?duì)搭石一課書的課文分析思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題思想突出。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。一般說(shuō)課的時(shí)間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的主要思想和內(nèi)容就不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該全面體現(xiàn)課標(biāo)的思想，并將思想轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，具體課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容。缺失學(xué)校目標(biāo)意識(shí)，很難說(shuō)具有校本思想。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)生發(fā)展的要求、現(xiàn)代教育理念的思想和學(xué)校成功的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效整合后凝聚而成的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了校本的效果。牛老師在說(shuō)課中對(duì)學(xué)情分析只是說(shuō)：“四年級(jí)的學(xué)生有一定的朗讀技巧方法?！睂?duì)學(xué)生的分析不夠充分，“學(xué)情”是個(gè)寬泛的概念，它包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生間的研究能力等。教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情的現(xiàn)狀提出學(xué)情改善的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，必須對(duì)知識(shí)、技能有明確的要求，如果說(shuō)情感、價(jià)值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識(shí)是塔基，技能是塔身，只有夯實(shí)塔基、強(qiáng)壯塔身，頂端的明珠才會(huì)穩(wěn)固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學(xué)生的情感必須靠知識(shí)技能的支撐，使情感形成學(xué)生自己的心理結(jié)構(gòu)的一種特點(diǎn)，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會(huì)有穿透力、導(dǎo)引力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會(huì)涉及到知識(shí)技能的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，介紹“重點(diǎn)”，不僅是說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說(shuō)為什么是重點(diǎn)，解決掌握重點(diǎn)的基本過(guò)程是什么；介紹“難點(diǎn)”，不僅是說(shuō)難點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說(shuō)“難”由何處來(lái)，其實(shí)難點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)習(xí)的障礙（生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、甚至人際關(guān)系等），然而在介紹難點(diǎn)時(shí)，很少有人說(shuō)清楚“難”由何處來(lái)。不清楚“難”由何處來(lái)，怎能解決好難點(diǎn)呢？牛老師說(shuō)課充分發(fā)揮10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，而不是4分鐘時(shí)長(zhǎng)，我想，上述很多方面可能會(huì)涉及到，甚至涉及的更深。【對(duì)朱老師課堂實(shí)錄的感受】從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及對(duì)技能運(yùn)用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。校本研修的思想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的成功是尊重、肯定的，但同時(shí)認(rèn)為成功與成長(zhǎng)不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來(lái)說(shuō)明的，而成長(zhǎng)是說(shuō)心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長(zhǎng)的作用（如有些人經(jīng)濟(jì)上發(fā)達(dá)了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，思想和方向卻迷茫了），只有在走向成功的實(shí)踐中，無(wú)論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會(huì)自己，其心理結(jié)構(gòu)才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長(zhǎng)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。將上述的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化在對(duì)一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個(gè)方面給予高度關(guān)注：1學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣情感、思維智力、活動(dòng)社會(huì)性、質(zhì)疑深刻性），這些是學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其“本”的“質(zhì)地要素”的提升；2學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處；3教師組織教學(xué)五個(gè)方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程、學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過(guò)程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；4學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)?？戳伺＠蠋煹恼n讓人激動(dòng)，他的親切、熱情感染著學(xué)生和聽課老師。牛老師的這節(jié)課很成功。“情育和育情”貫穿整節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教師教學(xué)行為的各個(gè)方面，“以情育情，以情導(dǎo)情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)的結(jié)束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導(dǎo)入時(shí)的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結(jié)束時(shí)再聽這首歌，是一種感動(dòng)、勵(lì)志，似乎是人生的志向。特別是在結(jié)束時(shí)，用視屏呈現(xiàn)出牛老師在“搭石”邊的訴說(shuō)，并親自去增添一塊搭石后表現(xiàn)出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價(jià)值思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗(yàn)中，不管學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)的怎樣，牛老師永遠(yuǎn)在肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。我們能看出，他對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個(gè)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，在聽到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，又聽到了自己應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到積極的感受和體驗(yàn)，是幫助學(xué)生建立自信、學(xué)會(huì)體驗(yàn)自我，獲得心理成長(zhǎng)的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學(xué)，老師采用各種形式和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，凸顯了在基本能力上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。通過(guò)讀書過(guò)程，體會(huì)文字、領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)、把握思想，對(duì)課文進(jìn)行深入理解，效果很明顯。與情感教育的力度相比較，知識(shí)教學(xué)的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結(jié)束，學(xué)生很少體會(huì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，很少感悟作者的文章思路。對(duì)于一篇文章，進(jìn)入了對(duì)具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，會(huì)使學(xué)生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語(yǔ)文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到健康發(fā)展。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，各學(xué)科自身的育人價(jià)值，建立在學(xué)科的自身科學(xué)性上。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)踐性、積累性”上的學(xué)科思考，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程給予全面關(guān)注的。上述的感想和思考，是基于不了解基礎(chǔ)情況，只是憑借實(shí)錄課堂和說(shuō)課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請(qǐng)大家理解。案例評(píng)析【評(píng)析信息】【課例名稱】用字母表示數(shù)【教材版本】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元認(rèn)識(shí)方程第一節(jié)課【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）【評(píng)析教師】張文清（北京市豐臺(tái)區(qū)教科所特級(jí)教師）【評(píng)析文本】我對(duì)馬香武老師這節(jié)課的“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”不是點(diǎn)評(píng)，因?yàn)椴涣私饩唧w的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)的內(nèi)心思考。我只是通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：馬老師還能怎樣做，會(huì)讓他的優(yōu)勢(shì)更充分的發(fā)揮出來(lái)，會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緦?duì)馬老師的課堂實(shí)錄感受】從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及對(duì)技能運(yùn)用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。校本研修的思想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的成功是尊重、肯定的，但同時(shí)認(rèn)為成功與成長(zhǎng)不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來(lái)說(shuō)明的，而成長(zhǎng)是說(shuō)心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長(zhǎng)的作用（如有些人經(jīng)濟(jì)上發(fā)達(dá)了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，思想和方向卻迷茫了），只有在走向成功的實(shí)踐中，無(wú)論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會(huì)自己，其心理結(jié)構(gòu)才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長(zhǎng)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。將上述的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化在對(duì)一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個(gè)方面給予高度關(guān)注：1學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣情感、思維智力、活動(dòng)社會(huì)性、質(zhì)疑深刻性），這些是學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其“本”的“質(zhì)地要素”的提升；2學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處；3教師組織教學(xué)五個(gè)方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程、學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過(guò)程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；4學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。馬老師的這節(jié)課不是完整的，只是就用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)過(guò)程。從導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數(shù)學(xué)化的素材（“淘氣買電話號(hào)”）導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生的興趣；用“猜年齡”展現(xiàn)相差關(guān)系，僅僅抓住數(shù)學(xué)的學(xué)科思維中“關(guān)系、聯(lián)系，建立空間觀念”的特點(diǎn)；用“數(shù)湯圓個(gè)數(shù)”引出要用未知數(shù)表示不確定的量，進(jìn)一步將整體與部分的關(guān)系，用已知與未知相聯(lián)系，使字母的運(yùn)用深入學(xué)生的認(rèn)知中；用“魔法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用，學(xué)生在興趣中深化了對(duì)知識(shí)的感悟；最后進(jìn)行概括，高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程圍繞學(xué)科思維展開，緊緊抓住了“用學(xué)科思維育人的過(guò)程”。從課堂學(xué)生狀態(tài)反映了適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，具有校本性課堂教學(xué)的特點(diǎn)。設(shè)想：假如教學(xué)過(guò)程不是“馬老師個(gè)人一個(gè)一個(gè)的面對(duì)具體學(xué)生，要求回答具體問(wèn)題”的方式，而是提出適合學(xué)生研究探討的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問(wèn)、辯駁，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生的興