基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村初中化學(xué)教師同伴互助的探索李春武 朱麗艷 （遼寧省沈陽市法庫縣教師進(jìn)修學(xué)校 110400）摘要 為改進(jìn)初中化學(xué)的課堂教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長，用行動研究的方法對初中化學(xué)教師同伴互助過程中的認(rèn)識問題、組織途徑和活動載體進(jìn)行研究，總結(jié)出符合我縣實際的“提高認(rèn)識為先導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)互助為途徑，網(wǎng)上磨課為載體，”的農(nóng)村初中化學(xué)教師同伴互助的操作模式。關(guān)鍵詞 化學(xué)教師 同伴互助 校本教研 網(wǎng)絡(luò)教研 行動研究1 問題的提出隨著新課改的深入實施，校本教研越來越受到教育工作者重視，個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本形式，同伴互助是校本教研的重點和難點，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。初三化學(xué)教師面對激烈的中考升學(xué)競爭，互相之間都有戒備心理，不愿參加同伴互助活動；我縣農(nóng)村初中規(guī)模較小，一般只有一個化學(xué)教師，不便進(jìn)行同伴互助活動；初三化學(xué)教學(xué)時間很緊，而同伴互助的活動形式很多，不知哪種活動形式的同伴互助更加有效。這些問題對開展同伴互助都會有一定的制約和限制，為使初三化學(xué)這一學(xué)科的教師也能切實開展同伴互助，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，有必要對初中化學(xué)教師同伴互助 通訊聯(lián)系人，Email： 電話4過程中的認(rèn)識問題、組織途徑和活動載體進(jìn)行研究。2 問題的研究2.1 同伴互助認(rèn)識問題的研究由于農(nóng)村初中化學(xué)科的實際狀況使得各初中化學(xué)教師對同伴互助有很多顧慮，所以在開展同伴互助活動之前，必須設(shè)法消除顧慮，提高教師對同伴互助的認(rèn)識，為開展好同伴互助活動做好心理準(zhǔn)備。通過幫助教師全面正確理解同伴互助的概念，消除進(jìn)行同伴互助的顧慮，進(jìn)一步提升教師對同伴互助的認(rèn)識，使化學(xué)教師認(rèn)識到：在農(nóng)村初中化學(xué)科進(jìn)行同伴互助不但是必要的，也是可能的。2.1.1 同伴互助概念的理解為使全縣各初中化學(xué)教師對同伴互助的概念和開展同伴互助的必要性有較為全面的認(rèn)識，為后續(xù)開展同伴互助活動奠定基礎(chǔ)，縣教師進(jìn)修學(xué)?；瘜W(xué)教研員要求全縣化學(xué)教師通過郵件的方式將自己對同伴互助的理解寫一篇短文發(fā)到教研員的郵箱，教研員通過仔細(xì)閱讀和歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然好多教師對同伴互助的理解不盡全面和準(zhǔn)確，但都有自己的看法，將全體教師的觀點集中起來，基本覆蓋了同伴互助概念的要義，再通過對全縣化學(xué)教師的集中培訓(xùn)講解，教師基本上對同伴互助的含義和為什么要開展同伴互助活動有了較為全面的認(rèn)識。雖然培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目的，但在與教師的交談中，多數(shù)教師都有顧慮，由于中考升學(xué)率的競爭使得同科教師們都不愿將自己的好的教學(xué)經(jīng)驗與他人分享，這對同學(xué)科教師同伴互助產(chǎn)生較大的阻礙。2.1.2 同伴互助顧慮的消除為破解由于升學(xué)率競爭而使同學(xué)科同伴互助難于開展的難題，市、縣教育行政部門和教研部門做了一些研究并制定了一些有針對性的政策和措施，除了市、縣教育行政部門逐漸加大普通高中招生中指標(biāo)到校的比例外，教研部門也通過改變對教師的評價模式來強(qiáng)化評價的診斷、激勵和改進(jìn)功能，淡化評價的甄別、選拔和獎勵功能，這些都較大程度地降低了同科教師們的競爭心理，消除了教師由于升學(xué)率競爭而不愿進(jìn)行同伴互助的顧慮，進(jìn)而激發(fā)了同伴互助的熱情，使校際間同科教師同伴互助成為可能。 雖然消除了由于升學(xué)競爭所引起的顧慮，但由于初三畢業(yè)科目的教學(xué)非常緊張，加之不同學(xué)校之間同科教師聯(lián)系不便，教師們反映，既然同伴互助、個人反思和專業(yè)引領(lǐng)都能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可否用個人反思和專業(yè)引領(lǐng)來代替同伴互助呢？為消除教師們的誤解，充分認(rèn)識同伴互助的重要性，應(yīng)對同伴互助、個人反思和專業(yè)引領(lǐng)三者相對校本教研發(fā)揮的作用進(jìn)行分析。2.1.3 同伴互助認(rèn)識的提升個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種不同形式。個人反思是校本教研的基礎(chǔ)、是依靠自身力量促進(jìn)自我發(fā)展的重要途徑；同伴互助是校本教研的標(biāo)志，注重借鑒、共享和合作；專業(yè)引領(lǐng)是使校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長能夠持續(xù)進(jìn)行的保障、是教師專業(yè)發(fā)展的快速通道。它們各有特點，各有各的適用條件，各自發(fā)揮不同的作用，只應(yīng)相互彌補(bǔ)而不能相互替代。同伴互助是在個人反思的基礎(chǔ)上，同伴之間經(jīng)相互切磋和合作，突破“當(dāng)勢者迷”的局限，彰顯“旁觀者清”的優(yōu)勢，凝聚集體的智慧，解決個人解決不了的問題，獲得雙贏或多贏的效果，所以個人反思代替不了同伴互助；我縣各初中與高校或教育研究機(jī)構(gòu)很少合作，專業(yè)引領(lǐng)只能靠學(xué)科教研員和學(xué)科骨干，而我縣教研室只有一個化學(xué)教研員，能勝任對其他教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)科骨干也很少，對全縣化學(xué)教師進(jìn)行及時的專業(yè)引領(lǐng)確顯力不從心，所以，專業(yè)引領(lǐng)也代替不了同伴互助。因此，要想使教師的教學(xué)有較大的改進(jìn)，教師的專業(yè)能力有較大的提高，除了發(fā)揮個人反思和專業(yè)引領(lǐng)作用外，必須充分發(fā)揮同伴互助的作用。2.2 同伴互助組織途徑的研究作為校本教研一種方式的同伴互助，一般指同學(xué)校內(nèi)相同或相近學(xué)科教師的相互合作與幫助，隨著通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同學(xué)校的教師也可進(jìn)行同伴互助。由于農(nóng)村初中化學(xué)教師較少而不便開展同伴互助，所以農(nóng)村初中化學(xué)教師的同伴互助的組織途徑應(yīng)在同校不同學(xué)科教師的同伴互助和不同學(xué)校同科教師的同伴互助之間進(jìn)行選擇或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。2.2.1 不同學(xué)科教師組成互助小組農(nóng)村初中化學(xué)教師少，不便開展同伴互助，而生物、物理與化學(xué)同屬實驗學(xué)科，因此，化學(xué)教師可以和生物教師或物理教師組成互助小組進(jìn)行同伴互助，但經(jīng)一段互助活動之后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科教師之間無法進(jìn)行更深層次的交流，所以由不同學(xué)科教師組成互助小組所進(jìn)行的同伴互助由于不能進(jìn)行學(xué)科意義上的研討而不能深入開展下去。2.2.2 不同學(xué)校的化學(xué)教師組成互助小組不同初中的化學(xué)教師組成互助小組，由于教師間有相同的學(xué)科背景，在開展互助活動時有更多的共同語言，能夠進(jìn)行較深度的交流研討，互助效果較好，但不同初中校之間距離較遠(yuǎn)，經(jīng)常開展這樣的互助活動，不但耗費教師較多的精力，也給承擔(dān)互助活動的學(xué)校造成較大的財力負(fù)擔(dān)，這樣的互助活動很難持久開展下去。2.2.3 依靠互聯(lián)網(wǎng)組成網(wǎng)上互助小組隨著國家農(nóng)遠(yuǎn)工程和我市光纖寬帶到校工程的實施，我縣各初中已具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的條件。教研員對全縣所有初中化學(xué)教師按一定組合原則分成幾個網(wǎng)上互助小組，設(shè)立了互助小組的公共電子郵箱，請學(xué)校電教館的技術(shù)人員為化學(xué)學(xué)科建了資源網(wǎng)站。在開展網(wǎng)上互助活動時，互助小組內(nèi)的每個教師向公共電子郵箱發(fā)送自己的教學(xué)設(shè)計，向?qū)W科資源網(wǎng)站上傳自己的課堂教學(xué)實錄，每個小組成員從郵箱和學(xué)科資源網(wǎng)站下載其他小組成員的教學(xué)設(shè)計和課堂實錄并逐一進(jìn)行評價，再通過郵箱將評價反饋給相應(yīng)的小組成員。教學(xué)設(shè)計和課堂實錄的這種網(wǎng)上互評縮短了不同初中校在空間上的距離，化學(xué)教師間的交流互助可以隨時進(jìn)行，所以，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互助是農(nóng)村初中化學(xué)教師同伴互助的有效途徑。2.3 同伴互助活動載體的研究初三化學(xué)既是起始學(xué)科又是畢業(yè)學(xué)科，化學(xué)教師教學(xué)時間緊升學(xué)壓力大，選擇什么活動形式作為載體，既能節(jié)省時間又能收到較好的互助效果呢？通過以上的研究可知：網(wǎng)上同伴互助是農(nóng)村初中化學(xué)科進(jìn)行同伴互助較好的組織途徑，所以選擇同伴互助的活動載體應(yīng)該符合網(wǎng)上互助的條件，教研員從多種網(wǎng)上活動載體中選擇了網(wǎng)上備課、網(wǎng)上評課和網(wǎng)上磨課三種活動載體，經(jīng)過對備課的網(wǎng)上互助、評課的網(wǎng)上互助和磨課的網(wǎng)上互助的研究和比較，最后確定農(nóng)村初中化學(xué)教師同伴互助的活動載體。2.3.1 備課的網(wǎng)上互助教研員將全縣化學(xué)教師按自愿和互補(bǔ)性原則分成幾個網(wǎng)上互助小組，每個網(wǎng)上互助小組內(nèi)的教師通過獨立備課完成某一課時的教學(xué)設(shè)計，再通過電子郵件發(fā)給組內(nèi)其他教師，每個小組成員都對其他小組成員的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，并將評價返回給相應(yīng)的小組成員，每個成員對其他成員相對于自己教學(xué)設(shè)計的評價進(jìn)行認(rèn)真研究，吸取有益的成分，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計。 通過備課的網(wǎng)上互助，使每個小組成員對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)更加方便及時，使實際課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備更加充分，但它解決的只是如何完善教學(xué)設(shè)計的問題，而這個改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計如何在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，即課堂教學(xué)如何落實教學(xué)設(shè)計，落實的程度如何？只有通過課堂教學(xué)的評價才能知曉。 2.3.2 評課的網(wǎng)上互助每個網(wǎng)上互助小組的教師對某一課時內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并按教學(xué)設(shè)計上課并實錄，再將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄上傳到學(xué)科資源網(wǎng)站，組內(nèi)其他同伴下載并進(jìn)行觀摩和評價，再將評價和建議通過郵件返給相應(yīng)的授課教師。這樣，網(wǎng)上互助小組的每個成員都得到所有其他成員對自己課堂教學(xué)的評價和建議，綜合研究這些不同的建議和觀點，再改進(jìn)自己的后續(xù)教學(xué)。通過評課的網(wǎng)上互助，同伴們提出的是對課堂教學(xué)的評價和改進(jìn)意見，這些對上課的改進(jìn)意見對教者后續(xù)教學(xué)會有借鑒之處，但這些改進(jìn)意見如何落實到后續(xù)的課堂教學(xué)，落實的效果如何？仍需對教師的后續(xù)課堂教學(xué)的改進(jìn)情況進(jìn)行跟蹤研究。 2.3.3 磨課的網(wǎng)上互助磨課的網(wǎng)上互助按以下程序進(jìn)行：網(wǎng)上互助小組內(nèi)的每個成員通過獨立備課將教學(xué)設(shè)計通過電子郵件傳給組內(nèi)其他成員，并對其他小組成員的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，然后將評價返回給相應(yīng)的小組成員，每個成員對其他成員相對于自己教學(xué)設(shè)計的評價進(jìn)行研究，吸取有益的成分，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計；每個成員根據(jù)改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計上課和實錄，再將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄上傳到學(xué)科資源網(wǎng)站，組內(nèi)其他同伴下載并進(jìn)行觀摩和評價，再將評價和建議通過郵件返給相應(yīng)的授課教師,這樣，網(wǎng)上互助小組的每個成員都得到所有其他成員對自己課堂教學(xué)的評價和建議；授課教師按同伴們的建議和自己的重新思考對自己的后續(xù)平行課進(jìn)行改進(jìn)并再次實錄，再次將教學(xué)設(shè)計、實錄上傳到學(xué)科資源網(wǎng)站，同伴們也再次下載，觀摩、評價、提建議。經(jīng)過這樣的一課二磨或一課多磨，使課堂教學(xué)的質(zhì)量越來越高，教師們的教學(xué)設(shè)計、評課和對課堂教學(xué)的改進(jìn)等專業(yè)能力也得到了較大的發(fā)展。3 研究的分析31 對提高認(rèn)識的分析通過提高同伴互助認(rèn)識的行動研究，教師對同伴互助的認(rèn)識經(jīng)歷了從必要到可行再到必須的心理過程：通過對教師進(jìn)行同伴互助概念理解的培訓(xùn)，使教師認(rèn)為同伴互助是必要的；通過改變評價模式消除中考競爭所引起的顧慮，使教師們認(rèn)識到同伴互助對初中化學(xué)科也是可行的；再通過對我縣農(nóng)村初中化學(xué)教師同伴互助與個人反思、專業(yè)引領(lǐng)所起作用的分析，使教師們認(rèn)為同伴互助是必須的。通過提高同伴互助認(rèn)識的行動研究，使同伴互助從一開始的學(xué)校安排的教研活動到后來成為教師的自覺行動，從被看作一種負(fù)擔(dān)變成被教師視為自身專業(yè)發(fā)展的一種需求，為開展同伴互助活動奠定了思想基礎(chǔ)。32對組織途徑的分析由于全縣每一所初中校多數(shù)僅有一個化學(xué)教師，校內(nèi)同學(xué)科的同伴互助無法開展，不同學(xué)科教師組成互助小組由于不能進(jìn)行深度交流而不能進(jìn)行實質(zhì)意義上的同伴互助，不同初中的化學(xué)教師組成互助小組由于距離較遠(yuǎn)活動不方便而不能進(jìn)行經(jīng)常性的同伴互助，而依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上同伴互助具有很多優(yōu)勢：網(wǎng)上同伴互助打破了空間限制，使不同學(xué)校的化學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討和合作；網(wǎng)上同伴互助打破了時間限制，教師之間可以實時地按約定進(jìn)行網(wǎng)上教研，也可非實時地進(jìn)行網(wǎng)上觀摩，溝通；網(wǎng)上同伴互助打破了常規(guī)教研中一次性觀摩的限制，對需研討的影像等資料進(jìn)行反復(fù)觀摩，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行更準(zhǔn)確的評價或提出更有價值的建議；網(wǎng)上同伴互助打消了實地教研由于面子問題而產(chǎn)生的種種顧慮，從而能夠更真實地表述自己的觀點。因此，網(wǎng)上同伴互助在很大程度上比傳統(tǒng)的面對面的同伴互助更加有效，網(wǎng)上同伴互助是農(nóng)村初中化學(xué)科進(jìn)行同伴互助的較好的組織途徑。33 對活動載體的分析備課的網(wǎng)上互助是基于課堂教學(xué)設(shè)計的研討，是同伴對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的評價；評課的網(wǎng)上互助是基于上課的研討，是教學(xué)設(shè)計在課堂上落實程度的評價，同伴們幫助授課者進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，指出優(yōu)缺點并提出改進(jìn)措施；磨課的網(wǎng)上互助是學(xué)科同伴在網(wǎng)上對同一節(jié)課的備課、上課和改進(jìn)進(jìn)行連續(xù)多次的評價，授課教師依據(jù)多次評價進(jìn)行多次的修正和跟進(jìn)。因此，磨課的網(wǎng)上互助是種更加有效的同伴互助的活動載體。4 結(jié)語通過對同伴互助認(rèn)識問題的行動研究和相應(yīng)的分析可知，即使對初三化學(xué)這一情況比較特殊的學(xué)科同伴互助也是必要的和可能的；通過對同伴互助組織途徑的行動研究和相應(yīng)的分析可知，依靠互聯(lián)網(wǎng)形成網(wǎng)上互助小組是農(nóng)村初中化學(xué)教師進(jìn)行同伴互助的較好的組織途徑；通過對同伴互助活動載體的行動研究