小學教育 畢業(yè)論文 論文題目： 漢語拼音的教學 學生姓名： 張素英 學 號： 指導教師： 陳老師 年 級： 第 1 頁 共 9 頁 摘要 ： 漢語拼音教學是小學語文教學中最重要的內容。教學大綱里指出漢語拼音是小學生識字、閱讀、學習普通話的工具。而且拼音又是學習語言語素的基礎，音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學對象是從幼兒比較自由的以游戲 活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習 ， 這就使本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，為今后的語文學習奠定良好的基礎？ 關鍵字 ： 小學生 ， 漢語拼音 ， 教學技巧 第 2 頁 共 9 頁 目錄 一、教學存在的問題 . 3 二、教學產生問題的原因 . 3 (一 ) . 3 （二） . 3 （三） 影響。 . 4 （四） . 4 三、教學的有效方法 . 4 (一 )、充分利用課文的插圖 . 4 (二 )、用實物、卡片來幫助學生掌握某些字母的音和形。 . 5 (三 )、在故事情境中學習漢語拼音 . 5 (五 )、利用兒歌、順口溜學習漢語拼音 . 6 (六 )、在生活中學習漢語拼音 . 6 (七 )、利用漢字來學習拼音 . 7 （八）、賞識學生的奇思異想。 . 7 （九）、讓學生當“小老師”來學習拼音 . 7 第 3 頁 共 9 頁 漢語拼音的教學 一、 教學存在的問題 漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。在長期低年級語文教學中，發(fā)現(xiàn)在漢語拼音教學時主要存在以下幾點問題： （一） 學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲 ）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。 （二） 平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。 （三） 學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如 b 和 d， t 和 f， p 和 q， （四） 部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如 當作一般音節(jié)來拼讀。 （五） 學習 j、 q、 x 與 u 相拼省寫 u 上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把 n、 l 與 u 相拼也省去 u 上兩點。 （六） 拼讀韻母是 音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與 ，如 l i 生錯誤地拼成 前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成 很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“ i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“ i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ 不是“ （七） 教師的教法陳舊老套，手段單一，教學效果不明顯。 二、教學產生問題的原因 產生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類： (一 )學生平時在家庭、社會上聽到的都是方言，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經就 會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。 （二） 此類障礙主要有：（ 1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，第 4 頁 共 9 頁 既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。（ 2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。 而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造成發(fā)音不準確。（ 3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如 b、 d、 p 和 q 這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯(lián)系，給學生識記造成一些困難。（ 4）為什么把 16 個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。 （三） 由于小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不 準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“ 成“ 把“ 成“ . （四） 有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動， 教師教得無奈” 三、教學的有效方法 我認為要想學好拼音，提高課堂的教學質量是關鍵。 對于剛入學的一年級孩子來說 ,拼音字母抽象單調 ,難認難記 , 另外他們活潑好動，管不住自己，注意力不容易集中， 課堂上無休止地認讀、識記 ,會讓他們感到枯燥乏味 ,興趣索然。語文課程標準指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性 ,宜以活動和游戲為主 。我們在教學時要化難為易，增加其趣味性，讓學生愛學，我現(xiàn)在結合自己的教學，膚淺的談談自己的幾條經驗。 (一 )、充分利用課文的插圖 在學習 一課時，書中的插圖是公園的一角，在這幅圖里和平鴿的“鴿 ”提示“ g”的音，橄欖枝的形狀提示“ g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“ k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“ k”高音；椅子的形狀提示“ h”的形喝水的“喝”提示“ h”的音，整幅畫面涉及“ g”“ k”“ h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和第 5 頁 共 9 頁 形，我們可以編順口溜：“鴿子鴿子 蚪蝌蚪 水喝水 再如教學“ s”時，教材上畫有一只蠶寶寶正在吐絲的圖畫，蠶寶寶的身體形狀以及突出的絲的形狀就像我們學習的“ s”的字母，且“絲”的發(fā)音和“ s”的發(fā)音是相似的，這樣，學生不但掌握了字母“ s”的字形，還掌握了讀音。 在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。 (二 )、用實物、卡片來幫助學生掌握某些字母的音和形。 例如，教學聲母“ f”和“ t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“ f”的形，拐杖豎直舉起可表“ t 的形；又如，教學“ d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“ d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“ d”的音； (三 )、在故事情境中學習漢語拼音 在教學 a 的四聲時，我講了這個故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“ ”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ ”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭 一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ ，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為會了“ a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。又如在學習韻母“ a、 o、 e”時，以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始 了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上 森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學 練起了嗓子， a aa aa a在黑板上出示 a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透 a 的讀音，練讀 a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ oo o oo o（出示 o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透 o 讀音，練讀 o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌， e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示 e，教學 e）。小河的清晨好熱鬧??！ 第 6 頁 共 9 頁 學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了 讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。 (四 )、在游戲情境中學習漢語拼音 如在復習一一課的導入中，老師創(chuàng)設闖拼音王國的情境，言語神秘而誘人：“今天，老師要帶小朋友去拼音王國游玩，那里充滿快樂，充滿挑戰(zhàn)，想去嗎？”然后帶著充滿期待的孩子興致勃勃地向“兒童樂園”、“魔術室”、“動物王國”等地方闖關，讓學生在歡樂的游戲中，不知不覺地完成知識的鞏固，技能的提高。再如“猜一猜”，背著出示一張拼 音卡片，讓學生猜猜它是誰，這樣簡單的猜讀游戲可以說是屢試不爽，讓學生變枯燥的卡片認讀為開心的游戲學習。 一年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表 b、 p、 m；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表 a、 o、 e；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表 ；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。 常見的拼音游戲還有“排隊”、“找朋友”、“開火車”、 “標調游戲”等等。 (五 )、利 用兒歌、順口溜學習漢語拼音 兒歌短小易記，跟老師讀兩遍就能記住了，調動了學生的學習積極性，學生學得快，記得也牢，很快就能掌握所學拼音。 如教學 d、 t、 n、 l 時，可以教學生創(chuàng)編兒歌：“小鼓鼓棒 d d d，小魚跳舞 t t t，一個門洞 n n n，一根小棒 l l l?！庇秩缭诮虒W j、 q、 x 和的拼寫規(guī)則時，可教學生編順口溜：“小見到 j、 q、 x，脫掉帽子還讀?！被蛘摺靶∫姷?j、 q、 x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！痹偃缃虒W復韻母的四聲標調時，可以交給孩子標調號歌：“有 a 就找 a，沒 a 找 o、 e， i、u 并排標在后。” 在教學中 還有好多的兒歌，如； i 、 u 、，齊步走，大 y 大 w 來帶頭，大 y 帶小 i，大 w 帶小 u，小眼淚擦干凈，跟著大 y 一起走。 i 、 u 、迷了路，大 y 大 眼淚擦干凈，大家齊步向前進。一只山羊 一盞臺燈 一只老鷹 一口鬧鐘 。形象、生動的兒歌，是深受這個年齡段的孩子所喜歡的，可以大大提高記憶效率。 (六 )、在生活中學習漢語拼音 生活是一個廣闊的空間，鼓勵學生隨時隨地學習漢語拼音，如回家后，家中一些物品讓孩子拼讀。如：電視機怎么讀？冰箱，沙發(fā)怎么讀，因為孩子剛學會的知識，興趣一定很高。 也 可以在學完了全部聲母之后，讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后第 7 頁 共 9 頁 貼在上面，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 閱讀帶有漢語拼音的課外讀物。讓學生覺得自己長了本事了，不用老師家長講，自己讀，孩子興趣也很高。 (七 )、利用漢字來學習拼音 大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接 觸的多是漢字。人們的說話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快，記得牢，能夠實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。如學習時，聽到人們說吃魚，會想到河里的魚，還會吐泡泡。這樣，讓學生既看到了，想到了魚兒跳舞時的樣子是，又聽人們說“吃魚”的聲音。有了聲、象的結合，學起來就得心應手了。 （八）、賞識學生的奇思異想。 學生對教材有著不同的體驗，教師要積極地賞識學生多元、獨特的體驗。例如，在教學“ j”這個聲母時，有學 生提出：老師，你看“ j”的下半部多像小傘把兒，上面的小圓點多像天上掉下來的小雨點兒。我熱情地贊揚了那位仔細觀察，有創(chuàng)意的同學，這極大地激發(fā)了學生的興趣，他們高興地、主動地尋找新發(fā)現(xiàn)，全身心地投入到了下面的學習過程中。 （九）、讓學生當“小老師”來學習拼音 學生有表現(xiàn)自我的欲望。每個學生在班上表現(xiàn)的欲望都很強烈。運用他們的這一點來學習拼音，快捷又準確。每個學生在學習時非常認真，當起“小老師”還像那么一回事。在學習三拼音節(jié) ,我讓學生先復習 法，再讓學生試著拼讀，教師從旁引導 ，學生能在極短的時間內 學會拼讀，再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自己不會，怕在臺上出丑，就在小組內讀得津津有味。然后再請小老師上臺教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認真，教得清清楚楚。還會變著方法讓學生學會。采用小組讀啊，抽一個人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。 要想成為一名優(yōu)秀的語文老師，就要求我們要有創(chuàng)造性地教學，要有改變教學方法