2015 浙江電大教育研究方法復習資料匯編（含答案） 一 1. 下列說法中不正確的是（ C ）。 A定類指標是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標。 B定序指標是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標。 C定距指標是反應研究變置在數(shù)量上的差別和大小的指標。 D定比指標是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標。 2. 下列不屬于設(shè)計研究指標的原則的是（ D ）。 A以理論假設(shè)為指導的原則 B完整性原則 C簡明、可行性原則 D經(jīng)濟性原則 3. 下列選項中正確的是（ D ）。 A一般情況，研究計 劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它一些研究計劃的形式。 B研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃。 C具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。 D研究計劃應包括以下三方面內(nèi)容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計與方法。 4. 公式 i/N 用于下列那種取樣方法。（ B ） A簡單隨機取樣法 B分層隨機取樣法 C多段隨機取樣法 D定額取樣法 5. “總數(shù)為 N=500，樣本容 量是 n=50，求出間隔 500 50=10，于是每隔 10 個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣 50 次。”這是采用（ C ）。 A簡單隨機取樣法 B分層隨機取樣法 C等距隨機取樣法 D多段隨機取樣法 6. 對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況?！痹诮逃茖W研究中（特別是教育實驗中），一般常用的取樣法是（ A ）。 A整群隨機取樣法 B分層隨機取樣法 C等距隨機取樣法 D多段隨機取樣法 7. 下列說法中錯誤的是（ D ）。 A研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復，是 否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復。 B研究必須有效度才有意義。 C有效度一定有信度。 D有信度一定有效度。 8. 將“疲憊”定義為控制個體連續(xù)聽課 12 小時后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量 10 倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法。（ A ） A方法與程序描述法 B動態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法 D屬于上述三種方法的綜合 9. 將“一個體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起 100 公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長跑25 公里、跳高 、 6 小時游泳橫 穿渤海峽、一年四季從不生病” 的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（ B ） A方法與程序描述法 B動態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法 D不屬于上述三種方法的任一種 10. 下列說法中正確的是（ A ）。 A按隨機方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比組），除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。 B樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性。 C恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 D在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。 11. 在進行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（ 。 A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要 D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 E 提問時，應盡量回避那些敏感性問題 12. 編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述 是不正確的：（ D）。 A 題目不可以使用雙重否定句 B 應盡量回避社會贊許性高的問題 C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過長 13. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？ （ C ） A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 14. 一般情況下，問卷的長度應控制到（ B）的回答時間？ A 0 30 分鐘 B 30鐘 C 40 50 分鐘 D 50 60 分鐘 15. 對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（ A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人 C 不會受其它因素的影響 D 問卷回收率最高 F 郵寄問卷經(jīng)費高 16. 下列哪一說法不正確。（ D ） A. 對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位； B. 遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。 C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。 D. 訪談調(diào)查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影 響訪談調(diào)查的資料價值。 17. 下列說法中不屬于訪問前準備工作內(nèi)容的是（ C ）。 A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等 B. 知識和心理方面的準備 C. 交通工具 D. 被訪問者的合作 18. 下列說法中不正確的是（ A ）。 A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。 B. 訪談時，要詳細的說明訪問的目的。 C. 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。 D. 進行訪談時，要首先介紹自己的身份。 19. 下列哪一說法不正確。（ B ） A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。 B. 訪談法不需要做準備工作。 C. 訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當。 20. 下列哪一說法中正確的是（ D ）。 A. 問卷中的事實問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。 B. 問卷施測的時間掌握在 15 分鐘以內(nèi)最好。 C. 選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。 D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。 21. 下列不屬于觀察的設(shè)計和準備內(nèi)容的是（ D ）。 A. 問題、目的對象的確定 B. 理論準備、內(nèi)容、項目與表格 設(shè)計 C. 試探性觀察與觀察取樣 D. 籌備觀察資金 22. 下列關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的是（ C ）。 A. 區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性 (或?qū)W習成績 ) 的區(qū)分程度。 B. 區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效度的分析。 C. 外在效度的分析與外在效標無關(guān)。 D. 題目內(nèi)部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性。 23. 下列關(guān)于題目難度計算的說法中正確的是（ D ）。 A. 題目難度計算只有一個公式： B. 一種計算難度的方法是將所有被 試按總分多少排序，分別取占總?cè)藬?shù) 10%的高分者與低分者，然后分別求出在某一題目兩組通過的百分數(shù)（ 用下公式求平均難度： P 值表示難度 C. P 值越小難度越大， P 值越大難度越小，介于 0 0%間。 D. P 值越大難度越小， P 值越小難度越大，介于 0 0%間。 24. 下列關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的是（ A ）。 A. 定量分析一般在觀察的同時進行。 B. 定性分析則有兩種：生產(chǎn)性分析和無生產(chǎn)性分析。 C. 生產(chǎn)性分析是指資料的搜集和分析同時進行，這樣做比較容易 發(fā)現(xiàn)主題，提高研究的效度；而無生產(chǎn)性分析是指收集完資料后再進行分析。 D. 對記錄資料可以進行定性分析和定量分析。 25. 下列關(guān)于觀察法中編碼的說法哪一個是不正確的（ B ）。 A. 策略編碼，是對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼。 B. 常見的一些編碼有：過程編碼，活動編碼，策略編碼和行為編碼。 C. 過程編碼指對事物過程和狀態(tài)的編碼，其編碼名稱主要是時期、階段、步驟等。 D. 活動編碼，即對經(jīng)常發(fā)生的活動或者行為按照一定的種類進行的編碼。 26. 下列關(guān)于觀察法中記錄方式的說法哪一個是正確的（ D ）。 A. 有兩種頻率記錄和等級記錄。 B. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄和圖形記錄三種。 C. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、頻率記錄和等級記錄四種。 D. A+B。 27. 下列哪一選項不屬一般命題原則的內(nèi)容（ D ）。 A. 題目要能體現(xiàn)測驗目的的要求、題目取材要有代表性，應能包括測驗的全部內(nèi)容。 B. 題目行文淺顯、簡短、明確，不使發(fā)生誤解，各題目獨立，有正確確定的答案。 C. 題目不應對答案有暗示性，避免涉及社會禁忌與隱私。題目內(nèi)容不要超出受測團體或個人的知識能力所及范圍。 D. 允 許有一些創(chuàng)新和個人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目。 28. 下列哪一選項不屬于敘茲曼和斯特勞斯提出的現(xiàn)場觀察記錄的格式。（ D） A. 實地筆記、個人筆記 B. 個人筆記、方法筆記，理論筆記 C. 實地筆記、理論筆記 D. 圖畫筆記、方法筆記 29. 下列哪一選項關(guān)于預測應注意的問題的提法是有問題的。（ C ） A. 預測的對象應是將來正式應用測驗團體的一個隨機樣本。 B. 預測的情境應要與正式施測的情境相同，預測時應使受測者有足夠的時間回答。 C. 應注意取樣代表性，樣本容量取 50 人左右為宜。 D. 在預測過程中隨時注意被試的反應，對特殊性況應記錄，為正式應用提供參考。 30. 若項目分數(shù)與總分或外在效標分數(shù)，都是連續(xù)的正態(tài)變量，且都依人為標準將其分為兩類。這時，計算區(qū)分度指標應選用的公式是（ D ）。 A. B. C. 或 D. 31. 研究變量的四種類型分別是（ A ）。 A. 稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量 B. 稱名變量、順序變量、等距變量和隨機變量 C. 離散變量、順序變量、等距 變量和等比變量 D. 稱名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量 32. 下列說法中錯誤的是（ D ）。 A. 教育統(tǒng)計主要用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。 B. 對研究獲得的有效內(nèi)容進行統(tǒng)計處理，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，以數(shù)量化的方式說明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定量描述。 C. 定性研究方法（例如，深度訪談法、參與觀察法等）也要求對收集來的數(shù)據(jù)資料進行相應的統(tǒng)計分析。 D. 統(tǒng)計方法是教育科學研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的。 33. 下列說法中正確的是（ A ）。 A. 對相關(guān)關(guān)系，至少有這樣兩種情況：變量 X 是變量 Y 的原因（或結(jié)果）；或 都是其它變量的結(jié)果。 B. 有相關(guān)一定有因果，兩個存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系。 C. 相關(guān)關(guān)系與數(shù)學中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒有區(qū)別。 D. 相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系。 34. 下列說法中錯誤的是（ D ）。 A. 差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越不集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動范圍 越小。 B. 自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個數(shù)，即誤差 的個數(shù)。 C. 用量化方式描述一組數(shù)據(jù)的全貌，僅用集中量數(shù)來描述是不夠的。因為集中量數(shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型情況，而事實上，數(shù)據(jù)具有變異性，即它們并不都等于同一個值，而是分散、變化的。 D. 總體方差和總體標準差基本上等于樣本方差和樣本標準差。 35. 下列說法中錯誤的是（ C ）。 A. 算術(shù)平均數(shù)受抽樣變動的影響較小，從同一個總體中隨機抽取的容量相同的樣本，所計算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標相比，抽樣誤差較小。 B. 為克服無法對 總體進行整體檢測的困難，大量的采用了相對容易獲得的、對總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值。因而，計算樣本平均數(shù) 成為一種主要的方法。 C. 算術(shù)平均數(shù)反應靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計算出來的算術(shù)平均數(shù)也會隨之變大變小，能靈敏地反應出來。算術(shù)平均數(shù)不適合代數(shù)運算。 D. 算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個別極端數(shù)據(jù)，就會對平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對平均數(shù)產(chǎn)生懷疑。 36、根據(jù)訪談過程是否有嚴格設(shè)計的訪談提綱，可以把訪談調(diào)查分為（ C ） 37、教育調(diào)查研究中最基本的研究方法，也是使用最廣泛的一種基本方法是（ D ） 二、判斷題 1、訪談時聽的態(tài)度， 從認知上看， 分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。(A ) A. 正確 B. 錯誤 C. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 2、結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式， 一種是訪問者按事先擬好的訪問 大綱， 另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。 ( A) A. 正確 B. 錯誤 不完備 D. 存在部分錯誤 3、次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布， 指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況， 或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域 (組內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。 ( A) A. 正確 但不完備 D. 存在部分錯誤 4. 等比變量 ( 比率變量既有相等單位， 又有絕對零點， 能夠進行加減乘除運算。( A) c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 5. 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型， 即事先擬好題目， 問題次序和談話用語， 按一定的方式詢問。 ( A) A. 正確 但不完備 D. 存在部分錯誤 6. 中介變量即位于兩個或多個變量之間， 起聯(lián)系、傳導、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的 變量。 (A ) c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 7. 一個具有信度的研究程序， 不論其過程是由誰操作， 或進行多少次同樣的操作，其結(jié)果 總是非常一致的。 (A ) A. 正確 C 無錯， 但不完備 B 存在部分錯誤 8. 二次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實況紀 錄，是禾經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。 (B ) A. 正確 c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 9. 對于自己了解較多的問題， 應該選擇開放型訪談 ; 而對于自己了解較少的問題， 應該選 擇封閉型訪談。 ( B) A. 正確 但不完備 D. 存在部分錯誤 10. 內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。 (A ) A. 正確 c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 11、外在效度 是指結(jié)果的有效性， 或推論、應用之范圍的準確性。 ( ) A. 正確 c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 12. 干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量， 是自變量的特殊類型， 是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選 擇的次要自變量。 (A ) A. 正確 c. 無錯， 但不完備 13. 測驗法又稱測驗量表法， 主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。 (c ) A. 正確 c. 無錯， 但不完備 D. 存在部分錯誤 14、隨機取樣法在理論上最符合概率論原 理。當研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。 (A) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 15、有結(jié)構(gòu)性觀察對于內(nèi)容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設(shè)計和考慮的觀察，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，對觀察的記錄結(jié)果也適于進行定量化的處理。 (A) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 16. 操作定義的作用主要有 4 條 : 第一， 它有利于提高研究的客觀性 ; 第 二， 它有助于研究假設(shè)的檢驗 ;第三，它有利于提高教育科學研究的統(tǒng)一性 ;第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。 (c) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 一般說來， 重視量化處理， 可選擇封閉型訪談 ; 重視質(zhì)的研究， 可以選擇開放型訪談。 (A ) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 17. 控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除， 又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法 。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。 ( A) A. 完全正確 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 18. 因果關(guān)系是比較復雜的， 有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系， 也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。因此這種因果關(guān)系的研究十分復雜。對于這種因果關(guān)系的研究有實驗的與非實驗的兩種。 (A ) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 . D. 部分錯誤 19. 研究文獻并不與文獻中記載的人與事實直接接觸， 文獻法屬于非接觸性的研究方法。利用科學文 獻是實現(xiàn)利用 前人勞動成果 的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn) 今人的協(xié)作 的條件和基礎(chǔ)。 ( A) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 20. 文獻綜述的特征是依據(jù)對過去和現(xiàn)在研究成果的深入分析， 指出目前的水平、動態(tài)、應當解決的問題和未來的發(fā)展方向，提出自己的觀點、意見和建議。并依據(jù)有關(guān)理論，研究條件和實際需要等，對各種研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎(chǔ)或條件。 ( A) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 21. 一般說來， 重視量化處 理， 可以選擇開放型訪談 g 重視質(zhì)的研究， 可選擇封閉型訪談。 ( B) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 22. 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標準型訪問法。指事先不預定表格， 也不按固定的問題順序去問，訪問者與被訪問者自由交談，了解問題。 ( A) A. 完全正確 B. 完全錯誤 c. 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 23. 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。 (A ) A. 正確 B. 錯誤 不完備 24. 積差相 關(guān)又稱積矩相關(guān)， 當兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量， 而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。 ( A) 不完備 25. 實驗法中的 配對法 設(shè)計是指 : 實驗設(shè)計中， 將被試分為兩組， 一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種剌激的反應，然后比較兩組反應上的差異。 (A ) A. 正確 B. 錯誤 不完備 26 在編制尺度式問卷時，尺度范圍在 7 2 之間最好。 (A ) A. 正確 不完備 27. 度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標準 差等。 (A ) 不完備 28. 內(nèi)容分析法具有對于研究因果關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)， 進行客觀而有系統(tǒng)的分析， 并且加以 量化描述的基本特征。 (B ) A. 正確 不完備 29. 量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料， 運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。( B) A. 正確 C 無錯誤， 但不完備 D. 存在部分錯誤 30. 量表是一組符號或一組數(shù)量， 經(jīng)過某種建構(gòu)過程， 使之依一定規(guī)則描述該量表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平 :名稱量表、等距量表、等比量表。 ( C) 不完備 31. 測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括二個方面 : 測驗剌激的客觀性、量化的客觀性。 ( C) A. 正確 B. 錯誤 C. 無錯誤， 但不完備 D. 存在部分錯誤 32. 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 (A ) A. 正確 B 錯誤 不完 備 33. 分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。 (A) A. 完全正確 不完備 D. 部分錯誤 34、等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志 序編號并排列， 再 用總體 N京以樣本容量 n，求得抽樣間隔 抽樣間隔內(nèi)隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個 范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況號其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。 (A ) A. 完全正確 B. 完全錯誤 不完備 35. 變量或指標的操作定義愈獨特， 它所包含的信息就越多越具體， 因而就能更 明確無誤地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復性，提高研究的內(nèi)部放度。但是，在提高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標的代表性 (普遍適用性 ) ，從而降低研究的外部效度。 (A ) A. 完全正確 B. 完全錯誤 不完備 36. 設(shè)計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征， 來給變量 下操作定義的一種方法。在教育科學研究中 過描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。 i 亥方法與動態(tài)特征描述法 的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，假 結(jié)果。 ( ) A. 完全正確 B. 完全錯誤 不完備 37. 控制無關(guān)變量的消除法是通過采取 ) 定措施， 將影響研究結(jié)果的各種元關(guān)變量消除掉。它是控制元關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除元關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同 a (A ) A. 完全正確 . 完全錯誤 C 無錯誤， 但不完備 D. 部分錯誤 三、簡答題 1. 簡述科學與技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。 科學與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。首先，科學與技術(shù)兩者的定義不同；其二，技術(shù)的根本職能在于對客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計和制定用于生產(chǎn)，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決 做什么 和 怎么做 的實際任務，而科學是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學提供應用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過 的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實。其三，在很多情況下技術(shù)是以科學知識為基礎(chǔ)，是科學的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨立于科學之外而發(fā)展的，科學技術(shù)發(fā)展史中的很多實例說明了這一點，例如，水輪與風車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來。 2. 科學的特點是什么？ （ 1）客觀性， （ 2）實踐性 （ 3）理論性 （ 4）真理性 （ 5）邏輯系統(tǒng)性 （ 6）發(fā)展性 3. 簡述科學研究的特點。 （ 1）具有高度的自覺性和組織性 （ 2）具有自覺地繼承性與創(chuàng)造性 （ 3）具有極強的探索性 4. 科學研究的 類型有哪些？ 根據(jù)研究的問題來源來分： （ 1） 探索性研究 （ 2） 敘述性研究 （ 3） 因果性研究 根據(jù)研究的內(nèi)容分： （ 1） 基礎(chǔ)性研究 （ 2） 應用性研究 5. 簡述科學研究的一般程序。 （ 1）準備階段 （ 2）研究設(shè)計階段 （ 3）搜集資料階段 （ 4）整理分析階段 （ 1）按照應用范圍劃分可分為 :一般和特殊方法 （ 2）按照科學研究階段劃分可分為 :選擇和確定課題的方法，獲得研究資料的方法，對研究資料分析整理和推論的方法 （ 3）按照研究方法性質(zhì)劃分 :定性研究和定量研究法 7. 簡述科研問 題的一般途徑 （ 1）通過對人類教育行為仔細，認真觀察 ; （ 2）教育工作實際需要 ;探討各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系 ; （ 3）探討經(jīng)驗事實與已有理論之間的矛盾 ; （ 4）廣泛的查閱文獻，或者是在對他人成果的研究考察中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)研究問題 ; （ 5）交叉學科所產(chǎn)生的空白區(qū)等 8. 簡述科研問題的一般分類。 科學研究中所遇到的各種問題是很復雜的，正確劃分問題的類別，對于確定研究問題具有指導意義 科學問題與非科學問題 .(2)有意義問題與無意義問題 (3)常規(guī)問題與突破常規(guī)問題 (4)具體問題與抽象問題 . 9. 簡述確定研究問題時的一般原則。 確定研究問題的三原則 : (1)價值性原則，即問題是否在理論與實用上有價值 ; (2)科學性原則，即問題是否有一定的科學理論為依據(jù) ; (3)可行性原則，即是否具備客觀條件，主觀條件，人力，物力，理論準備等 語文智慧，邏輯一數(shù)學智慧，空間智慧，肢體一動覺智慧，音樂智慧，人際智慧，內(nèi)省智慧，自然觀察智慧，存在智慧 . 11. 簡答研究設(shè)計的工作內(nèi)容。 （ 1）取樣設(shè)計 （ 2）工具設(shè)計 （ 3）分析設(shè)計 （ 4）執(zhí)行設(shè)計 12. 列出四種隨機取樣方法 簡單隨 機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨機取樣法，多段隨機取樣法 13. 簡答簡單隨機取樣法。 簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體 N 個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機數(shù)字表。 14. 簡答分層隨機取樣法 分層隨機取樣法就是先將總體按一定標準分為若干類型（統(tǒng)計上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機原則和 確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。 15. 簡答確定研究變量的主要工作內(nèi)容。 主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點；辨明無關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮變量的測量水平 16. 簡答取樣的原則 取樣的基本原則是隨機性原則，所謂隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每一個體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。 17. 簡答 取樣的一般過程。 完整的取樣過程一般包括以下三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。 18. 簡答操作定義的原則 設(shè)計操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。 19. 簡答操作定義的基本方法。 方法與程序描述法、動態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法 20. 簡述控制無關(guān)變量的方法。 消除法、恒定法、平衡法觀測指標（變量指標） 21. 簡答文獻的種類。 教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)，內(nèi)容加工方式，用途大致可分為零次文獻，一次文獻，二次文獻和三次文獻，或稱為零級，一級，二級，三級文獻 22. 簡答文獻法的一般過程。 文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是 :提出課題或假設(shè)，研究設(shè)計，搜集文獻，整理文獻和進行文獻綜述 23. 什么是積累文獻？ 積累文獻是另外一種搜集文獻的工作形式 獻積累應努力做到內(nèi)容充實和豐富 累文獻應該有明確的指向性 累文獻應該全面 . 24. 簡答積累文獻的方式。 文獻集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化 讀書摘要，作筆記等方式，有重點的采集文獻中與自己研究課題相關(guān)的部分 25. 簡答分類整理的要求。 對分類 整理教育文獻的兩個要求 :一是不能以今天的觀點甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻中的內(nèi)容 ;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論 . 26. 簡答內(nèi)審的方法。 內(nèi)審 方法指 :文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻，把文獻描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻的歷史背景對照，或把文獻描述的內(nèi)容與研究作者的生平，立場與基本思想對照，進行判斷 . 27. 簡答文獻綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。 總體上，文獻綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分 :緒言，歷史發(fā)展，現(xiàn)狀分析，趨向預測和建議，參考文獻目錄 . 28. 簡述內(nèi)容分析法的 信度分析基本過程。 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是 : 對評判者進行培訓 ; 由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨立進行評判分析 ; 對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進行信度系數(shù)計算 ; 根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂分析維度 (即評判系統(tǒng) )或?qū)υu判者進行培訓 ; 重復評判過程，直到取得可接受的信度為止 . 29. 什么是評判記錄？ 評判記錄是根據(jù)已確定的分析維度 (類目 )和分析單位對樣本中的信息作分類記錄，登記下每一個分析單位中分析維度 (類目 )是否存在和出現(xiàn)的頻率 析維度 (類目 )和 分析單位可排列成表格形式，編上序號。 30. 簡述文獻法的概念和特點。 文獻法主要指搜集，鑒別，整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法，也是教育科學研究中的一項重要任務和內(nèi)容。其特點如下： （ 1） 文獻法不與文獻中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法 （ 2） 從教育科學研究的全過程來看，文獻法在科學研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用 因此，文獻法是每個教育科研工作者 (或者說教育研究人員 )所必須掌握的基本方法 . 31. 比較內(nèi)容分析法 與文獻法的異同點 分析法與文獻法的相同點是對教育文獻進行研究的方法。 不同點：內(nèi)容分析法將非動量的文獻材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內(nèi)容作出定量分析，進而作出關(guān)于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細致和程序化。 32. 簡述內(nèi)容分析法的一般過程。 內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標，確定研究總體和選擇分析單位，設(shè)計分析維度體系，抽樣和量化分析材料，進行評判記錄和分析推論六部分 . 33. 無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？ 無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格 式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比較費時費力。可使對問題的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問題的探討在更深度的情況下進行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達自己的意見，說明填答者的動機、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統(tǒng)計，而且需要花費填答者較多的時間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫 式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計方法和進行量化處理。 34. 簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況。 個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。 35. 簡述 訪問法的一般步驟。 取樣、設(shè)計調(diào)查表與試查、計劃訪問程序、訪談的實施、訪問結(jié)果的整理和分析。 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。 37. 簡述非結(jié)構(gòu)型訪問法 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標準型訪問法。這種方法是指事先不預定表格，也不按固定 的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題。 直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準確地解釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟負擔，但是往往了解的信息比較有限。 個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談 ；后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。 40. 觀察法的主要特點有哪些？ 觀察的目的性、計劃性、觀察對象的自然性、觀察的客觀性和觀察的直接性。 41. 理論的準備對于觀察有什么影響？ 在觀察的準備階段和設(shè)計過程中，最重要的是理論的準備。愛因斯 坦說：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能夠觀察到什么?！?在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一個觀察者，如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他會觀察教師的語言、儀表、板書，看他講授是否科學、有條理等，如果以持有“促進學生學習是教學的中心”的觀點，他的觀察重心是學生，會注意學生的表情、行為、神態(tài)，關(guān)注學生的獨特理解、語言和師生之間的互動等。同時理論不僅決定觀察什么，也會影響觀察之后的分析內(nèi)容和評價方法。 42. 選擇觀察的位置要注意什么？ 位置的選擇包括兩個因 素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠近。一般說來，觀察者要面對被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠。太近，會對被觀察者產(chǎn)生心理上的壓力與干擾；太遠，又看不清楚。所以，距離合適的標準是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。 43. 觀察過程中要反思哪些問題？為什么？ 第一，觀察者的推論。應該將事實與推論區(qū)別開來，觀察者在進行推論的時候，應該給出相應的證據(jù)，仔細檢查自己的前設(shè)，說明自己是如何得出這個推論的。第二 ，觀察者的心情。觀察者在觀察時的心情會對觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響，消極情緒會給事實帶上陰影，觀察者可以把這些情緒記錄在個人的方法筆記中。第三，敘述方式。如果敘述不當，會給讀者一種錯覺，好象這也是觀察者看到的“事實”。 44. 影響測驗對象行為的因素。 這些因素有：（ 1）指導語與測驗的情境，（ 2）測試焦慮，（ 3）練習與應付技巧，（ 4）反應方式，（ 5）反應心向。以上所舉種種影響測驗結(jié)果的因素，都須在施測測驗時，或恒定或消除，這樣才能使反應的結(jié)果可靠。 預測應注意以下幾點 : （ 1）預測的對象應是將來正式應用測驗團體的一個隨機樣本，取樣時應注意代表性，一般人數(shù) 400人左右為宜。（ 2）預測的情境應與未來正式施測的情境相同。（ 3）預測時一般時間可稍長些，應使受測者有足夠的時間回答，這樣可得到反應較為充分的資料，便于統(tǒng)計分析結(jié)果。（ 4）在預測過程中隨時注意被試的反應，如有特殊性況應於以記錄，這樣便于以后正式應用時參考。 46. 測驗的客觀性主要包含哪些方面？ 測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標，包括三方面 : 測驗刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。 47. 測驗標準 化包含的主要內(nèi)容。 標準化的內(nèi)容，大致包括以下幾個方面 : （ 1）內(nèi)容，（ 2）施測，（ 3）測驗分數(shù)組合，（ 4）常模。 48. 分析測驗項目的區(qū)分度的方法。 區(qū)分度又稱鑒別度，對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性，另一個是外在效度的分析，在于檢驗每一個題目是否具有預定的某種鑒別作用，它依外在效標為依據(jù)， (例如學業(yè)成績，工作表現(xiàn)或評定的分數(shù) ) 其兩個方面的分析方法相同，有下列兩種 : 計算題目得分 (反應 )與測驗總分之間的關(guān)聯(lián)性 相關(guān)系數(shù)表示，因計分方式不同有 不同的相關(guān)方法。 （ 2）比較高分組與低分組在個別題目上通過的百分比，求區(qū)分度指標。 49. 自變量的種類有哪些？ 自變量的種類： 課題方面的自變量，環(huán)境變量， 被試變量，暫時的被試變量。 50. 實驗中規(guī)定操作定義有什么好處？ 實驗中規(guī)定操作定義有以下三個好處：（ 1）可以使研究者的思考具體而清晰，（ 2）操作定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性。（ 3）操作定義可減少一門學科所用概念或變量的數(shù)目。因為只有在操作定義明顯不同時，才增加新概念或新變量。 51. 拉丁方設(shè)計的特點是什么？ 拉丁方設(shè)計的特點是 ：每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同；每個順序在每個因素的實驗次數(shù)相同；每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計能夠抵消實驗中因?qū)嶒烅樞颉⒈辉嚥町惖人斐傻臒o關(guān)變量效果。 （ 1）自變量的操作定義，（ 2）規(guī)定自變量的的不同水平（檢查點或?qū)嶒炋幚恚?53. 確定反應變量指標時應注意什么問題？ （ 1）規(guī)定好反映的操作定義，（ 2）因變量應具備的特點，（ 3）反映指標的平衡。 54. 對部分被試變量和暫時被試境變量應如何控制？ 這些變量應該作為無關(guān)變量處理，控制方 法：（ 1）用指導語控制，（ 2）主試對待被試者的態(tài)度應予規(guī)范化，（ 3）雙盲實驗法，（ 4）控制被試者的個體差異，（ 5）實驗組控制組法。 55. 對環(huán)境變量和部分被試變量應如何控制？ （ 1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定），（ 2）設(shè)計控制的方法 (無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量的抵消、隨機化方法和配對法、統(tǒng)計方法 )。 56. 影響外在效度的因素有哪些？ （ 1）克服實驗的過份人工情景化；（ 2）增加樣本的代表性，這要求取樣時一定注意隨機化和代表性問題，增加取樣的層次，會使樣本代表性增大。另外，研究推論的 范圍不要超出取樣的范圍和層次；（ 3）保證測量工具的效度，研究中所使用的各種工具，必須能夠正確的表達或顯示所欲測定的特質(zhì)，無論是儀器，還是教育測驗量表，必須有效，才能保證研究的效度。 57. 簡答等級相關(guān)的使用條件。 等級相關(guān)的使用條件 兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。像對學生的繪畫、書法作品、體育項目測試成績排名次等，就屬順序變量數(shù)據(jù)。 兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進行粗略評估得到。像語文基礎(chǔ)知識水平可用精 心編制的掌握測驗加以測量，但學生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準則由教師給予大體的評估；有些情況下，對書畫作品也是由教師進行大體的評估，得到一個粗略的分數(shù)。這些類型的數(shù)據(jù)，經(jīng)過適當轉(zhuǎn)換后，可采用等級相關(guān)法。 58. 簡答積差相關(guān)法的使用條件。 積差相關(guān)法是計算線性相關(guān)的基本方法。其使用條件： 兩種變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。例如，百分制分數(shù)可視為測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。 兩種變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。 必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。 兩種變量之間 呈線性關(guān)系（在坐標軸中圖形呈現(xiàn)為直線）。 樣本容量 n 30，計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義。 要排除共變因素的影響。 59. 簡述方差和標準差的優(yōu)點、缺點。 方差和標準差的優(yōu)點 反應靈敏，隨任何一個數(shù)據(jù)的變化而變化；嚴密確定，一組數(shù)據(jù)的方差及標準差有確定的值；計算簡單，適合代數(shù)計算，不僅求方差和標準差的過程中可以進行代數(shù)運算，而且可以將幾個方差和標準差綜合成一個總的方差和標準差；用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和標準差是最好的估計量。它們在避免兩極端數(shù)值影響方面超過其他方式。例如，在避免絕對值方面 ，優(yōu)于平均差。 方差和標準差的缺點是： 不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。 60. 算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點： 反應靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計算出來的算術(shù)平均數(shù)也會隨