指導(dǎo)老師 李翠白作者 雷吉紅 中小學(xué)數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究 報(bào)告目錄 課題來(lái)源理論依據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究意義核心概念界定研究方案 課題來(lái)源 數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化信息技術(shù)與課程整合的必要性校本課程開發(fā)的需要 理論依據(jù) 校本課程開發(fā)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)多元智能理論基礎(chǔ) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開發(fā) 經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段 1 興盛時(shí)期 20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)80年代 2 回落時(shí)期 20世紀(jì)80年代末期以后 3 轉(zhuǎn)型時(shí)期 20世紀(jì)90年代后 國(guó)外數(shù)字化校本課程 國(guó)外校本課程開發(fā)研究的現(xiàn)狀大多表現(xiàn)在 以實(shí)證研究或個(gè)案分析為主導(dǎo) 具體的案例加以闡述和說明 課程開發(fā)注重實(shí)踐性 比如過程 程序和環(huán)節(jié)得到重視 教學(xué)設(shè)計(jì)成課程開發(fā)的組成部分 注重不同學(xué)段課程開發(fā)的特點(diǎn) 國(guó)外數(shù)字化校本課程開發(fā)的特色有如下四點(diǎn) 主題內(nèi)容新穎 主題研究與網(wǎng)站開發(fā)相結(jié)合 注重團(tuán)隊(duì)合作 鼓勵(lì)多用信息技術(shù)手段 國(guó)外著名案例 國(guó)外著名的案例 全球校際協(xié)作網(wǎng)站 簡(jiǎn)稱 GSN 挪威Kidlink iEARN 日本酸雨共同觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng) 美國(guó)全球環(huán)境觀測(cè)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目 Think遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目 ThinkQuest 世界中學(xué)生網(wǎng)站制作競(jìng)賽 等 其中GSN項(xiàng)目中的一個(gè)主題就是幫助全球野生海豚和海牛 這個(gè)主題涉及領(lǐng)域 健康與環(huán)境 在建立網(wǎng)站過程中 讓學(xué)生了解野生海豚和海牛的生存環(huán)境對(duì)人類環(huán)境影響 在獲得健康與環(huán)境方面的相關(guān)知識(shí)同時(shí)提升學(xué)生的海洋保護(hù)意識(shí) 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開發(fā) 五個(gè)方面 1 校本課程開發(fā)本身的研究2 開發(fā)中教師和學(xué)生的研究3 課程資源開發(fā)與利用的研究4 校本課程開發(fā)研究視角5 學(xué)科校本課程開發(fā)研究 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā) 1 數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究2 作為課程開發(fā)資源的研究3 數(shù)字化作為學(xué)科校本課程開發(fā)的研究 小結(jié) 基于上述國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 比如在中小學(xué)數(shù)字化校本課程開發(fā)的內(nèi)容單一化 片面化方面 本文采取信息技術(shù) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)等多元化教學(xué)內(nèi)容為主基礎(chǔ)上 并以數(shù)字化的校本課程為 體 而現(xiàn)代課程論為 用 對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)校本課程進(jìn)行開發(fā) 并總結(jié)信息技術(shù)課程的校本課程開發(fā)模式 在課程進(jìn)行改編的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào) 整合 研究意義 理論意義1 打破學(xué)科知識(shí)孤立狀態(tài) 2 校本課程開發(fā)內(nèi)容更加豐富 3 通過校本課程的實(shí)施有利于形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色 實(shí)踐意義1 數(shù)字化校本課程的內(nèi)容具有實(shí)踐性 綜合性 應(yīng)用性等特點(diǎn) 2 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng) 3 有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高 4 校本課程的開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)科間的合作與交流 核心概念界定 數(shù)字化 基于計(jì)算機(jī) 軟件 網(wǎng)絡(luò) 校本課程開發(fā) 兩種說法 活動(dòng)和過程 數(shù)字化校本課程開發(fā) 研究方案 一 研究目的二 研究?jī)?nèi)容三 研究方法四 課題預(yù)期的成果和創(chuàng)新之處五 論文年度研究計(jì)劃 研究目的 1 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和多元智能等理論指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)字化校本課程開發(fā)的理論模式和教學(xué)方法的探討 2 探索數(shù)字化校本課程的結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 以及教學(xué)信息的媒體表現(xiàn)形式 3 探索數(shù)字化校本課程設(shè)計(jì) 開發(fā)與實(shí)施的新模式 研究?jī)?nèi)容 1 什么是校本課程開發(fā)以及數(shù)字化課程校本開發(fā) 產(chǎn)生的背景 歷史及研究現(xiàn)狀 2 中小學(xué)數(shù)字化校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查3 數(shù)字化校本課程開發(fā)與實(shí)施 4 幾種代表性的典型案例 5 課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)及改進(jìn) 問卷 一 信息技術(shù)教材調(diào)查問卷 教師 二 對(duì)信息技術(shù)教學(xué)情況問卷 學(xué)生 開發(fā)程序 第一步 建立組織第二步 分析現(xiàn)狀第三步 制定目標(biāo)第四步 課程編制 內(nèi)容選擇和組織 第五步 課程實(shí)施第六步 評(píng)價(jià)與改進(jìn) 四個(gè)案例 個(gè)案1 基于思維導(dǎo)圖的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)案3 基于Picassa的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)案4 基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 思維導(dǎo)圖 Picassa 小結(jié) 選取了四個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐 這四個(gè)案例是以不同技術(shù)支持著數(shù)字化校本課程開發(fā) 并在實(shí)施過程中探索小學(xué)數(shù)字化校本課程開發(fā)的規(guī)律 研究方法 文獻(xiàn)研究法調(diào)查研究法 訪談 問卷 個(gè)案研究法行動(dòng)研究法 課題預(yù)期的成果和創(chuàng)新之處 預(yù)期成果 1 可供研究者參考的中小學(xué)數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究文獻(xiàn)綜述2 開發(fā)一套符合中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 具有地區(qū)特色新型的校本課程 創(chuàng)新之處 1 內(nèi)容創(chuàng)新 本文的個(gè)案研究類型多元化 運(yùn)用多種教學(xué)方法 探究一套新型的教學(xué)模式 2 新的研究方法 本選題的研究主要采取行動(dòng)研究法 輔以文獻(xiàn)法和調(diào)查法進(jìn)行研究 論文年度研究計(jì)劃 2011年2月 2011年5月完成文獻(xiàn)收集及文獻(xiàn)綜述 開題報(bào)告的撰寫2011年6月 2011年9月了解學(xué)校狀況 對(duì)教師進(jìn)行訪談和問卷等方法收集有關(guān)的資料 繼續(xù)閱讀有關(guān)的著作和文獻(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)理論積累 并寫成2 3篇相關(guān)的論文 2011年12月 2012年2月完成論文初稿2012年2月 2012年4月論文定稿 論文詳細(xì)提綱 第一章導(dǎo)論一 研究緣起二 研究目的及意義 一 研究目的 二 研究意義1 理論意義2 實(shí)踐意義三 研究方法 一 文獻(xiàn)法 二 調(diào)查法 三 個(gè)案研究法 四 行動(dòng)研究法第二章理論基礎(chǔ)一 校本課程開發(fā)理論二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三 多元智能理論 第三章文獻(xiàn)綜述一 相關(guān)概念 一 數(shù)字化 二 校本課程開發(fā) 三 本文數(shù)字化校本課程開發(fā)的理解二 國(guó)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 一 國(guó)外校本課程開發(fā) 二 國(guó)外數(shù)字化校本課程開發(fā)三 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 一 國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā) 二 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)第四章數(shù)字化校本課程開發(fā)的特征和模式一 數(shù)字化校本課程開發(fā)的特征 一 開發(fā)主體多元化 二 教育互動(dòng)擴(kuò)大化 三 開發(fā)過程動(dòng)態(tài)化 四 學(xué)習(xí)環(huán)境開放化 五 師生關(guān)系民主化二 數(shù)字化校本課程開發(fā)的模式 一 目標(biāo)模式 二 過程模式 三 情景模式 第五章數(shù)字化校本課程的開發(fā)和實(shí)踐一 數(shù)字化校本課程的開發(fā) 一 建立組織 二 分析現(xiàn)狀1 目前信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2 教材現(xiàn)狀分析3 新課程改革的需要 三 制定目標(biāo)1 總體培養(yǎng)目標(biāo)2 具體目標(biāo) 四 課程編制1 課程內(nèi)容的選擇2 課程內(nèi)容的組織二 數(shù)字化校本課程的個(gè)案實(shí)施 一 個(gè)案1 基于思維導(dǎo)圖的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 二 個(gè)案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 三 個(gè)案3 基于Picasso的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 四 個(gè)案4 基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 第六章課程的評(píng)