小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（范文一） 一、明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施 教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的方向，只有教學(xué)的目標(biāo)明確了，教學(xué)的實(shí)施才能夠做到有的放矢。因此，在日常的備課當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)所教的課程目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，充分了解本課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效進(jìn)行，才能在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。 新課程遵循的教學(xué)理念與以往遵循的教學(xué)理念存在著很大的差別，以往的教學(xué)只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握，以考 試成績(jī)作為教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)理念難以適應(yīng)新課程對(duì)于教學(xué)的需要，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。 而新課程的教學(xué)理念更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，并以此作為數(shù)學(xué)課程實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此，在確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)選擇的基點(diǎn)。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立不是一種單一的教學(xué)目標(biāo)，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是一種三維的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也包括能力的教學(xué)目標(biāo)，還包括以情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能地圍繞這些三維的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師要深入研究這些教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這些教學(xué)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，只有這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。 二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施 小學(xué)生的求知欲是比較強(qiáng)的，對(duì)于周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇，那些充滿(mǎn)吸引力的新奇的事物可以有效地激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，相反，那些枯燥的缺乏生氣的事物則難以激發(fā)小學(xué)生探索的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教師主要采用的教學(xué)方式是那種單向的知 識(shí)講授方式，這樣的教學(xué)方式刻板、機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)的氣氛壓抑而沉悶，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。 在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更多的是流于形式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性，難以滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要，沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于情境教學(xué)的實(shí)施成效缺乏應(yīng)有的重視，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，沒(méi)有從教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，情境教學(xué)的實(shí)施成效不佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，不拘泥于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)情境，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。 三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，采用小組合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常必要的。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較，小組合作學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢(shì)，它改變了以往獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)習(xí)方式 ，學(xué)習(xí)再也不是采用那種“單打獨(dú)斗”的方式，通過(guò)學(xué)生之間的組內(nèi)合作，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論、交流、互助、溝通，學(xué)習(xí)的效率因此而顯著提高。 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組成員間的彼此溝通與合作，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)一步通過(guò)合作，探尋解決這些問(wèn)題的有效途徑，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施還存在著許多的問(wèn)題，因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施策略的研究是非常必要的。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研 究總結(jié)（范文二） 一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的傳播理念 小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是一種基礎(chǔ)教育，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性?xún)?nèi)容依舊是主要教材，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的 改革 ，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育以及以小學(xué)生文本的教育 理念的應(yīng)用，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。 對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中以教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)課為主的狀態(tài)要進(jìn)行改變，使得小學(xué)生可以成為教育過(guò)程中的主體，以小學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。 二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 （一）加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，是以教師為主體的，教師根據(jù)教材大綱對(duì)各種內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的講解，小學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式使得小學(xué)生的主動(dòng)性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的情境，利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將小學(xué)生引入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺(tái)中的各種教學(xué)資源，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。 比如在教學(xué)基本的加減法時(shí)，教師可以用 多媒體制作電子課件，用一些小動(dòng)物的圖片作為加減法教學(xué)的工具，比如畫(huà)面上有五只小雞的圖片，減去三只小雞，教師可以問(wèn)學(xué)生還剩下幾只小雞，學(xué)生根據(jù)幻燈片上的畫(huà)面，進(jìn)行數(shù)數(shù)，可以得到結(jié)果，從而加深對(duì)減法規(guī)則的理解。 利用多媒體技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，使得小學(xué)生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯?wèn)題簡(jiǎn)單化，從而可以對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行解決。 （二）加強(qiáng)教師小學(xué)生之間的角色互換 在數(shù)學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育背景下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的一種重要 手段。小學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，有助于突出小學(xué)生的教學(xué)主體地位，開(kāi)展以小學(xué)生為中心的教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，可以促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力水平的提升。 比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)生可以變成教師，教師作為旁聽(tīng)者，小學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的理解方式，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在講臺(tái)上大膽地講出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，不僅可以鍛煉小學(xué)生的表現(xiàn)力，同時(shí)可以加深他們對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 三、加強(qiáng)各種新型教學(xué)資源的共享 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要提供 豐富的教學(xué)資源，大綱教材是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)資源，但是單一的內(nèi)容并不適用于素質(zhì)教育，也不適用于小學(xué)生群體。 在當(dāng)前的教育背景下，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種其他新媒體資源的利用和分享，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生是一個(gè)重要的分享主體，在新媒體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面形式，教師可以分享各種新媒體資源。 比如教師可以將一些小學(xué)數(shù)學(xué)資源整合在一起，比如整合一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)公式，并且附上具體的解析，將各種數(shù)學(xué)公式的來(lái)龍去脈講解清楚，使得小學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)， 然后可以將這些資源傳給學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也可以在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行再教育，鞏固各種基礎(chǔ)知識(shí)。 四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力水平的提升 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)自己的綜合能力水平的提升，通過(guò)不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。 在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平的提升，注重培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管 理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行柔性化管理，并且為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種更加寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。 比如教師可以加強(qiáng)對(duì)各種新媒體的特點(diǎn)的了解和掌握，學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用新媒體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，結(jié)合微信與微博與小學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，給小學(xué)生更多的關(guān)注，對(duì)小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱點(diǎn)，從而不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。 再比如教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法講出來(lái)， 暢所欲言，不同的教師可以通過(guò)這種方式進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)