初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討總結(jié)（ 2 篇） 初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討總結(jié)（范文一） 一、力求提問(wèn)面向全體 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展但學(xué)到有價(jià)值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生獲取思維的機(jī)會(huì)。 在提問(wèn)上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的問(wèn)題，必須注意問(wèn)題的分層性，提問(wèn)的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性。 二、力求提問(wèn)激發(fā)興趣 興趣是最好的老師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思想；反之則不然學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會(huì)大減，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)時(shí)盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。 如教學(xué)生活中的不等式時(shí)，一開(kāi)始，筆者這樣提問(wèn)：體育課賽跑時(shí)，兩個(gè)同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎？平時(shí)在家用餐，父母親的飯量各是多少？平時(shí)上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生從一定意義上初步建立 起世間萬(wàn)物都可能存有不相等的概念。 讓學(xué)生初步知道生活中的不等式如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)會(huì)因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒這就需要運(yùn)用提問(wèn)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣要想讓學(xué)生知道一些事物的不等必須讓學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用不等號(hào)表示相互之間的不等。 三、力求提問(wèn)激活思維 朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講 ，課堂提問(wèn)是比較理想的促進(jìn)環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)總是新穎巧妙，發(fā)人深省的例如，在教學(xué)了同類項(xiàng)內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲”的提問(wèn)式進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個(gè)例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高矮去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么呢？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有的說(shuō)好比按照性別來(lái)排隊(duì)，有的說(shuō)好比水果攤上的水果歸類，等等學(xué)生充 分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然這時(shí)教師追問(wèn)：那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題后再提問(wèn)，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題能激發(fā)創(chuàng)造的提問(wèn)，其提問(wèn)的時(shí)機(jī)一定要把握好。 所提的問(wèn)題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)總之，課堂教學(xué)的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)需要思考的問(wèn)題很多，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中去進(jìn)行自我意識(shí)上的調(diào)控和完善，同時(shí)也需要我們?cè)诮虒W(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想 的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)。 初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討總結(jié)（范文二） 一、初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn) 課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先要做到問(wèn)題的指向明確、提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)。 所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開(kāi)始積 極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)的自行車(chē)輪是什么形狀？”“有正方形、三角形的車(chē)輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問(wèn)題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。 例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，消元是教 學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題串 （ 1）怎樣解一元一次方程。 （ 2）你能用含 x 的代數(shù)式表示 y 嗎？”從而使學(xué)生通過(guò)思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。 許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)度到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。 例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問(wèn)：什么是分式的通分？ 分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？ 這樣提問(wèn)能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。 二、課堂提問(wèn)要掌握好提問(wèn)的技能 教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。 例如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問(wèn)“：在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái) 角？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。同時(shí)，這種形式的提問(wèn)，還能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。 課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問(wèn)題，心理較為緊張，剛好教師點(diǎn)到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問(wèn)題，也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時(shí)，教師可采用“慢慢來(lái)仔細(xì)想一想”，“再完整地講一 遍”來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語(yǔ)氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問(wèn)，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。 有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯的更自信，學(xué)生的成就感也會(huì)明顯增強(qiáng)。真正有效的提問(wèn)，必須有適度的候答，專注的傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。 課堂上 教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過(guò)分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會(huì)使學(xué)生忐忑不安、答非所問(wèn)、心情沮喪。因此要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師必須要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，對(duì)學(xué)生的回答作出正確的評(píng)價(jià) 三、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧每一位同學(xué) “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答 ，一般的問(wèn)題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。 這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)