高中英語閱讀教學(xué)策略研究總結(jié)（ 2 篇） 高中英語閱讀教學(xué)策略研究總結(jié)（范文一） 一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題 現(xiàn)在很多高中學(xué)生普遍反應(yīng)高中英語閱讀教學(xué)方式單一化，不能夠讓學(xué)生去快樂的閱讀高中英語讀物，老師只簡單地對學(xué)生進(jìn)行閱讀課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。 比如：在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，老師就只講解哪些地方是有益于學(xué)生閱讀的，能夠提高學(xué)生的高中英語水平，只是讓學(xué)生標(biāo)注下來。一些名言和地道英語如：吃一塹， 長一智。用英文說就是 等等，這些能夠讓學(xué)生積累的高中英語閱讀知識(shí)，老師并沒有進(jìn)行點(diǎn)評，并沒有讓學(xué)生知道這些好的段落句子那些地方值得他們學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的英語閱讀積累并沒有幫助，對學(xué)生以后的高中英語應(yīng)試等危害很大。 老師只簡單的進(jìn)行課本知識(shí)的授學(xué)并不能提高學(xué)生們進(jìn)行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的高中英語閱讀課堂效率就會(huì)大打折扣，并且，遇見對于課外課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學(xué)生只單純記憶，閱讀并不理解，這樣的高中英語閱 讀堂是沒有任何意義的。 高中英語閱讀課堂老師有一個(gè)“以學(xué)生閱讀，以學(xué)生欣賞記憶為主”的錯(cuò)誤觀念，忽視了高中英語閱讀課堂上老師也應(yīng)該與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生進(jìn)行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快的提高對高中英語閱讀知識(shí)的記憶點(diǎn)。 但是，老師在進(jìn)行高中英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生去閱讀復(fù)雜的課本知識(shí)，將一些學(xué)生不了解的英語好句僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生們對于知識(shí)的反饋和理解，不去探索怎樣才能更好的教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，舉一反三，不引導(dǎo)學(xué) 生去自己思考知識(shí)點(diǎn)，去理解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對高中英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理。 二、高中英語閱讀教學(xué)中的拓展 高中英語閱讀完之后，老師可以相應(yīng)的布置一些生活化的作業(yè)讓學(xué)生去完成，但是不要只單純的留下寫讀后感等傳統(tǒng)作業(yè)形式，老師在布置課后作業(yè)也要注重貼近生活化。每一個(gè)學(xué)生都需要對自己進(jìn)行閱讀之后的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，尤其是高中英語這一門知識(shí)復(fù)雜難記憶的學(xué)科，所以，老師一定要將學(xué)生的課后作業(yè)布置得更加注重生活化，高中英語閱讀課后 作業(yè)需要老師精心準(zhǔn)備。 比如：如果學(xué)生今天高中閱讀課是看的 本書，老師課下作業(yè)就可以布置讓學(xué)生課后找一個(gè)人扮演 行經(jīng)典英語對話重現(xiàn)，這樣即使學(xué)生對于書中值得欣賞記憶的段落，詞匯進(jìn)行了整理，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課的積極性。 讓學(xué)生回家之后與自己的父母或者是會(huì)說英語的人進(jìn)行口語對話，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，還不用死記硬背，這就是高中英語閱讀新拓展實(shí)踐的體現(xiàn)，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的積極性，這樣的課后作業(yè)不僅簡單，學(xué)生還愿意去做。 學(xué)拓展。 高中英語閱讀課堂不應(yīng)該只是學(xué)生死板的閱讀，老師也要生動(dòng)的教學(xué)。高中英語閱讀是一門需要生動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是由于進(jìn)行閱讀時(shí)有可能使學(xué)生感覺枯燥，如果不進(jìn)行游戲教學(xué)，使高中英語閱讀課生動(dòng)化，那么學(xué)生對于高中英語閱讀就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，老師可以加入一些游戲進(jìn)行高中英語閱讀知識(shí)的鞏固等。 比如：在學(xué)生進(jìn)行完所有閱讀以后，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行書本的觀后感的總結(jié)，如果學(xué)生進(jìn)行的是 閱讀，老師就可以問“ 這種游戲教學(xué)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對閱讀的知識(shí)的鞏固記憶，還使高中英語課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀英語的積極性，具有很好的效果。 三、綜上所述 高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展實(shí)踐是一件必不可少的事情，針對一系列高中英語閱讀時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行修改總結(jié)，從而開創(chuàng)高中英語閱讀的新的拓展和實(shí)踐，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才，掌握更多的英語閱讀知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高中英語閱讀教學(xué)策略研究總結(jié)（范文二） 一、于課前準(zhǔn)確階段組 織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 在高中英語閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生的英語閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)激情得以調(diào)動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在組織學(xué)生了解閱讀內(nèi)容背景知識(shí)，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野之外，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。 合作預(yù)習(xí)活動(dòng)任務(wù)是多種多樣的，教師要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及閱讀愛好出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)。 比如在講解 ，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇小組成員比較感興趣 的一個(gè)國家，將這個(gè)國家的健康飲食習(xí)慣與中國的健康飲食習(xí)慣進(jìn)行對比。在開發(fā)課外資源時(shí)，學(xué)生的好奇心得到滿足，也能夠了解自己的英語閱讀實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。 二、于課中閱讀階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 課中閱讀階段，是高中英語閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于輕松、和諧課堂氛圍的構(gòu)建，更能讓學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀學(xué)習(xí)。在課上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。將具有不同英語閱讀水平的學(xué)生平均分到各個(gè)小組，小組成員在合作中分別擔(dān)當(dāng)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。 像在講 解 ，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去明確文章的中心思想，小組內(nèi)英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀較長或者較難的段落，而閱讀速度慢或者能力較弱的學(xué)生，則去閱讀那些較短或者內(nèi)容簡單的段落。通過每一位學(xué)生的自主閱讀成果的分享，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂閱讀效率提高。 三、于課后復(fù)習(xí)階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 在閱讀學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理。課后復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生英語閱讀能力提高的重要階段，也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能的重要階段。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 吸收，在吸收的前提下提高，有利于學(xué)生語言能力的提高。 像在講解完 教師讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)閱讀中涉及到的詞匯、