小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問思考總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問思考總結(jié)（范文一） 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足 （一）提問形式過于單一 單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。 教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。 其次，問題的提出通常 以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。 （二）評價方式過于單一 通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進(jìn)行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。 其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。 二、探討如 何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性 （一）提問要具有啟發(fā)性 問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進(jìn)行剪紙活動，進(jìn)行直觀的操作。 教師提問，紙是什么形狀的？回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的。 例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。 （二）提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性 小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題， 鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。 秒鐘個高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈？通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。 （三）提問應(yīng)有層次性 問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次 性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識的梳理更具有條理性。 （四）提問方式應(yīng)科學(xué)合理 教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。 有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看 法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。 總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問思考總結(jié)（范文二） 一、提問的明確性 課堂提問的設(shè)計是多方面、多角度、多層次的，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開 拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。 二、提問的思考性 教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙 利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知。 在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程。 三、提問的多向性 首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。 因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。 四、提問的邏輯性 教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生 思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。 五、提問的巧妙性 當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，