微課在音樂教學中的運用（ 2篇） 微課在音樂教學中的運用（范文一） 一、微課的選題和設(shè)計 選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，教師拍攝制作前要研究教學內(nèi)容，針對某個教學重點、難點、易錯點、易混淆點進行錄制。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。一節(jié)微課要用十分鐘以內(nèi)的時間講透一個特定的知識點。在設(shè)計和制作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況 “，以學生為本，面向?qū)W生，為了學生學習 ”。 每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可 視化。微課可以根據(jù)課程的需要，突破教室的局限，綜合使用各種展示工具、多媒體表現(xiàn)方式，在各種位置、場景下錄制，以靈活多樣的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。 二、音樂專業(yè)微課制作的形式與內(nèi)容要求 音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關(guān)注的領(lǐng)域，課中教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務(wù)，圍繞這一任務(wù)教師將組織展開一系列的導(dǎo)入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候?qū)W生的演唱沒有達到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調(diào)動學生 的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。 利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。目前，微課制作的形式非常多，許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習。經(jīng)過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經(jīng)常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)。 這些難點節(jié)奏的教 學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結(jié)合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的 擇用什么微課表現(xiàn)形式取決于課程教學的需要。 三、微課的錄制與編輯形式 微課的視頻質(zhì)量對教學效果影響非常大，所以微課要求拍攝主體明確，背景整潔，屏幕字體顏色搭配醒目 ，在保證聲音圖像質(zhì)量的前提下，盡量控制微課文件大小。 （ 1）利用攝像機拍攝。講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝，將攝像機固定在三腳架上，確定好取景范圍后就可以拍攝。錄制過程中教師要自然放松，保持良好的教學儀表姿態(tài)，把鏡頭當作學生，注重目光交流。演示類的拍攝背景要簡潔，最好是白色或是淺色。后期剪輯時再插入教學課件等資料。 錄制過程中教師如果出錯，把講錯的地方重講一遍，操作失誤的地方重做一遍，保持整個教學過程的流暢，后期剪輯的時候再進行加工整理。為了追求更優(yōu)良的音樂視聽效果，提高錄制效率，也可請其他教師或攝制人員使用專業(yè)攝像機協(xié)助拍攝。 采用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面拍攝，通過 師在制作前要和錄制人員多交流，準備表達教學意圖，確保教學內(nèi)容完整記錄。注意音畫同步，錄音時使用領(lǐng)夾式無線專業(yè)話筒。 （ 2）利用手機拍攝。復(fù)雜的教學過程需要多人合作采用攝像機拍攝，其實對于一些小場景的演示型微課，就可以使用簡單的拍攝工具拍攝制作，進一步提高教師自己制作微課的靈活性和便捷性?？梢圆捎檬謾C拍攝的方式進行 ，這種方式技術(shù)難度低，操作簡單，易于分享。首先選取一部在 500萬像素以上的手機或攝像頭。把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。 （ 3）電腦屏幕截屏錄制。對電腦屏幕截屏錄制適合于制作軟件操作類微課以及將 實，在實際錄制過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和實踐操作過程的需要，靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具，混合使用上述一種或者幾種制作方式制作微課。無論采用什么工具、什么方式，都必須保證錄音質(zhì)量。 最好使用錄音質(zhì)量好的電 容式麥克風，說話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置，不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。微課的后期編輯工作首先是糾錯。將攝像機、手機等拍攝好的視頻導(dǎo)入電腦，使用會聲會影、 輯要符合視覺習慣和教學規(guī)律。 檢查修改視頻中出現(xiàn)的拼寫或者語法錯誤，一定不能出現(xiàn)知識性、政策性錯誤；刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節(jié)微課的教學內(nèi)容緊湊有效。其次是添彩。每節(jié)微課應(yīng)該制作簡單的片頭，內(nèi)容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所 屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息?？梢愿鶕?jù)教學需要在微課中添加提示總結(jié)字幕和動畫效果，引入更多的教學資源，讓教學內(nèi)容更加豐富。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。 四、綜上所述 在 信息技術(shù) 飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的 審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。 它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內(nèi)容、豐富自身的情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關(guān)文化知識等。 微課在音樂教學中的運用（范文二） 一、音樂專業(yè)微課的形式和內(nèi)容 音樂專業(yè)的微課是一種新型的學習資源，可以在課堂上使用，也可以在課后使用，主要針對課堂教學或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)中的某一個知識點，集中說明問題，以視頻為主要載體，但不局限于視頻，還可以包括反映教師教學思想、課程設(shè)計思路和教學特色的教學設(shè)計、教學課件等內(nèi)容，具有短小精悍、內(nèi)容精煉、目標明確以及結(jié)構(gòu)化、模塊化的特點，是一種各種教學資源的有機結(jié)合和封裝，可根據(jù)需要進行擴充，可滿足學生的差異化、自主化學習的需求，方便進行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是移動設(shè)備的傳播。 有的老師把 “微課 ”理解為一 種圍繞重難點或關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)開展的簡短的教學活動，主要講解一個知識點或者專題，幫助學生更好地突破重點、難點。微課應(yīng)能較好地折射出傳統(tǒng)課堂教學中的某個知識點，重點反映某個知識環(huán)節(jié)中教與學的活動。 微課視頻應(yīng)重視多媒體技術(shù)的運用，融 視頻為一體，較生動、完整地呈現(xiàn)某個知識點，微課視頻應(yīng)成為學生學習的一個重要輔助手段。通過觀音微課視頻，學生以小見大，領(lǐng)悟其中的學習重點和精髓，激發(fā)學習動機和欲望，從而不斷地推進自主學習，在學習中有針對性地掌握獲取資料、分析和評價知識的技能，結(jié)合教師課堂教學指導(dǎo)與自主學 習，學生真正掌握課程學習的重點，較出色地完成課程學習任務(wù)。 二、音樂專業(yè)微課的特征 微課的特征：基于對微課內(nèi)涵的認識，高校教師認為微課具有哪些特征呢？通過調(diào)查反饋內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，老師們認為微課主要有 “視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣 ”等特征， 頻為主，短小精悍：微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，視頻片段一般控制在 8 10分鐘。 與傳統(tǒng)的 45分鐘課堂相比，資源容量較小、時間緊湊、短小精悍，對于音樂專業(yè)的教學更有其生動和隨意性。內(nèi)容精煉、主題突出：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，主要用于學生課前預(yù)習、課后復(fù)習，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，內(nèi)容更加精練，主題更加突出。 容量有限，便于觀摩：微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如 師生 可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、 實現(xiàn)移動學習 “、泛在學習 ”，適合教師的觀摩、評課、反思和研究。資源多樣，情境真實：音樂專業(yè)微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。 它以教學視頻片段為主線 “統(tǒng)整 ”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的 “主題單元資源包 ”，營造了一個真實 的 “微教學資源環(huán)境 ”。 . 從上面的反饋意見分析可見，高校教師最認可的微課特征是： 第一，主題突出，高度聚焦。 第二，短小精悍、應(yīng)用面廣。 第三，以教學視頻為核心，資源構(gòu)成多樣。 這正好符合了微課的應(yīng)有之義：形式多樣、主題突出、短小精趣，以教學微視頻為微課主要載體，以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，特別是對重難點的精煉講解，與其他輔助教學資源共同構(gòu)成完整的微課。 三、音樂專業(yè)微課建設(shè)中存在的問題 微課在受到教育領(lǐng)域的極大關(guān)注與認可的同時，也引發(fā)教師對于微 課資源建設(shè)中存在問題的思考。成都師范學院夏珊老師認為目前微課建設(shè)中存在如下問題：微課作為一個新型事物，依然有它的不足。 其一，微課的制作存在困難。大多數(shù)高校教師對于微課制作軟件的不熟悉，而選擇在制作微課時由他人攝像及后期處理，這種方式耗時耗力，不利于微課的大范圍制作。 其二，不同教師微課選取的點可能存在重復(fù)，造成資源的浪費。以 2013年高校微課比賽為例，僅 有 55個微課視頻講授了該技術(shù)，雖然各自側(cè)重點有所不同，依然有些知識點存在重復(fù)。但是一些生僻、較難的知識點，微課涉 及的較小。如何有效利用微課傳播知識，減少資源的浪費，擴大知識覆蓋面，是微課將來發(fā)展需要解決的問題之一。 最后，微課如何讓更多的教師持續(xù)的參與也是一個重要問題。微課僅僅是教學方法的一個創(chuàng)新，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學活動。微課出現(xiàn)前，已經(jīng)有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學產(chǎn)生太大的影響。許多老師和學生們還是更愿意現(xiàn)場講課和聽課，教學視頻并沒有多少人去看。 這是因為教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生有機互動的過程，有效課堂是教師和學生共同創(chuàng)造的。缺乏現(xiàn)場氣氛的教 學視頻，容易使學生產(chǎn)生孤獨感而影響學習效果。微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持動態(tài)臨時性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他眾多教學手段，共同完成教學活動，而不能盲目地要求所