如何促進(jìn)幼兒語言能力 更多 0 分享本頁將有機(jī)會(huì)獲得最新 其它獎(jiǎng)品 . 綱要中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的 ,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒語言區(qū)域游戲就是發(fā)展幼兒語言的有效途徑之一。 在中班年齡段，我們結(jié)合開展的主題活動(dòng)，在組織開展 語言區(qū)域游戲時(shí)，將“閱讀”融入，創(chuàng)設(shè)了寬松舒適的環(huán)境，設(shè)置了豐富的游戲內(nèi)容和材料，通過教師有目的、有計(jì)劃、有層次的指導(dǎo)，使得幼兒在語言區(qū)域可以盡情地看、讀、玩、說、交流和表演。 一、中班幼兒游戲的特點(diǎn) 中班幼兒已具備了初步的進(jìn)行區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)。幼兒能夠熟悉區(qū)域游戲的各個(gè)內(nèi)容，對某一項(xiàng)游戲的興趣持續(xù)時(shí)間較小班幼兒長久，并且能根據(jù)自己的喜好來選擇游戲內(nèi)容。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，比較自主，并且逐漸出現(xiàn)合作、協(xié)商的行為，由個(gè)體的活動(dòng)過渡到兩人或多人的活動(dòng)。本篇文章來自資料管理下載。但也容易在共同游戲中出現(xiàn)分歧，尤其當(dāng)游 戲內(nèi)容的確定、材料使用有沖突時(shí)。中班幼兒創(chuàng)造性的游戲還比較少，大部分的游戲經(jīng)驗(yàn)來自于集體活動(dòng)中老師的引導(dǎo)，或是同伴之間的相互啟發(fā)。 二、語言區(qū)域游戲的環(huán)境 環(huán)境，即一種氣氛。它客觀的存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒。在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域游戲的環(huán)境時(shí)，我們從空間氛圍、物品設(shè)置、材料提供幾方面來考慮的。在空間氛圍創(chuàng)設(shè)上，我們選擇了兩面都有窗戶的教室一角，采光充足，空間響度比較獨(dú)立安靜，并懸掛了色調(diào)明快柔和的掛飾和區(qū)域標(biāo)示，讓語言區(qū)域一目了然。在物 品設(shè)置方面，我們利用高低不同的書架，隔出一塊長方形的空間，一邊鋪上了厚實(shí)的地毯，上面放置了柔軟的靠墊和毛絨玩具，另一邊布置了一面可愛的樹葉形傘，傘下擺放兩張小椅子，墻面和書架上貼了圖文結(jié)合的照片集或是兒歌，還有幼兒進(jìn)入閱讀時(shí)的規(guī)則要求等等。在材料提供方面，我們根據(jù)不同的游戲內(nèi)容投放數(shù)量充足、種類豐富的、可以看可以動(dòng)手操作的材料。 三、主題背景下的語言區(qū)域游戲內(nèi)容 我們根據(jù)幼兒語言發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合我院閱讀特色，將語言區(qū)域游戲劃分為以下幾個(gè)內(nèi)容：閱讀、表演、講述、語言與其它區(qū)域的整合。每個(gè)語言區(qū)域內(nèi)容，在材料提供、教師指導(dǎo)方面都有各自的特點(diǎn)。 就是自主閱讀，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要，選擇圖書，選擇自己喜歡的方式閱讀?？梢元?dú)自閱讀，也可以和同伴合作閱讀；可以是坐在地毯上，靠在軟軟的靠墊上，或是抱著喜歡的毛絨玩具閱讀，也可以伏在桌子邊閱讀，還可以坐在安靜的樹葉傘下靜靜地閱讀。 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放豐富的繪本；與主題相關(guān)的書、照片、圖片；自制圖書；科普類圖書等。投放的繪本應(yīng)該是老師和幼兒共同閱讀過的，幼兒很感興趣又對繪本的內(nèi)容有了一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時(shí)進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)投放的圖書數(shù)量和種類應(yīng)該滿足幼兒選擇的需要，定期更換一部分圖書，保持圖書的新鮮性。 當(dāng)幼兒閱讀時(shí)，教師不應(yīng)過多的以語言或動(dòng)作干擾幼兒，應(yīng)給予幼兒一個(gè)相對安靜、自由的閱讀氛圍。應(yīng)以觀察為主，了解幼兒選擇圖書的特點(diǎn)，閱讀的方式，在幼兒需要的時(shí)候給予幫助或指導(dǎo)。通過觀察，教師可以了解幼兒對哪些圖書感興趣，哪些圖書對幼兒已經(jīng)失去了吸引力，以便于教師及時(shí)更換圖書。通過觀察，教師還可以發(fā)現(xiàn)不 同類型的幼兒喜歡的閱讀方式是什么，這些觀察所得的資料都是教師對幼兒進(jìn)行個(gè)案研究的有效的素材。 演可以氛圍故事劇場和手偶小舞臺(tái)。 表演的內(nèi)容是由與主題相關(guān)的讀本拓展延伸出的。例如中班我們進(jìn)行了借你一把傘的主題活動(dòng)，有與主題配套的早期閱讀讀本借你一把傘，我們在進(jìn)行了集體的閱讀活動(dòng)后，開展了故事表演活動(dòng)。幼兒在故事劇場自主協(xié)商，分配角色帶上頭飾和道具，扮演著書中的各個(gè)角色，按照故事中的情節(jié)，幼兒逐個(gè)出場，模仿并創(chuàng)造性地表演書中小動(dòng)物們的姿態(tài)和對話。在故事劇場，布置了演出海報(bào)、友情提示牌、座位號(hào) 等，增加的游戲的情節(jié)和趣味性。同時(shí)，劇場中所有的材料都是由美工區(qū)的幼兒制作的，也體現(xiàn)了語言區(qū)與美工區(qū)的有效結(jié)合。 在幼兒進(jìn)行表演時(shí)，教師不是導(dǎo)演或是指揮的身份，而是像觀眾一樣觀看著孩子們盡情地演出，當(dāng)幼兒在表演時(shí)出現(xiàn)配合不當(dāng)，或是表達(dá)表現(xiàn)不夠投入時(shí)，教師都是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，商量該如何調(diào)整，并且發(fā)揮一些表現(xiàn)能力和組織能力較強(qiáng)幼兒的作用，促進(jìn)同伴之間相互學(xué)習(xí)。 手偶小舞臺(tái)，可以供兩位幼兒合作表演講述手偶劇。中班幼兒可以根據(jù)教師提供的故事線索，套上手偶或是小指偶和同伴進(jìn)行創(chuàng)編表演，或者復(fù)述表演熟悉的故事情節(jié) 。 述應(yīng)避免內(nèi)容單一、材料單調(diào)無趣、幼兒不感興趣的現(xiàn)象，我們語言區(qū)域游戲中的講述內(nèi)容很豐富有趣、也很貼近幼兒的主題活動(dòng)學(xué)習(xí)。 在主題活動(dòng)中，會(huì)生成很豐富的講述內(nèi)容，例如在主題活動(dòng)我喜歡中有一個(gè)活動(dòng)叫“光陰的故事”，家長和幼兒共同制作了幼兒成長照片集；在主題活動(dòng)借你一把傘中，幼兒在美工區(qū)自制了豐富的圖書有“有趣的傘”“傘的故事”“傘的聯(lián)想”，形成了“傘的系列叢書”，還有圖文結(jié)合式的兒歌“傘”；在體育節(jié)主題活動(dòng)中，幼兒自制了圖書“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”“我喜歡的奧運(yùn)冠軍”；自制的“標(biāo)記小書”等等 ，講述的內(nèi)容來源于幼兒的活動(dòng)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中想說、會(huì)說。 我們結(jié)合已經(jīng)進(jìn)行過的活動(dòng)制作相應(yīng)的故事操作盒，將有關(guān)的情節(jié)、角色等制作成圖卡和背景等，供幼兒自由地?cái)[一擺、講一講。例如閱讀活動(dòng)好餓的毛毛蟲，將書中的毛毛蟲、水果圖片、數(shù)字卡等放置于一個(gè)盒子內(nèi)，盒蓋上配有和讀本封面一樣的圖畫，很直觀，幼兒一看就知道這是什么讀本的故事操作盒。 另外，還有故事圍裙，提供豐富的圖片，圖片背后貼有子母貼，幼兒可以穿上小圍裙，選擇需要的圖片，在圍裙上貼一貼，講一講自己喜歡的熟悉的故事。 域的緊密結(jié)合。 圍繞著開展的主題活動(dòng)和我園的閱讀特色，我們的語言區(qū)域還與其它的區(qū)域緊密的結(jié)合在一起。美工區(qū)為語言區(qū)制作了豐富的自制圖書，為故事劇場制作頭飾、道具、海報(bào)等等。本篇文章來自資料管理下載。同時(shí)，在美工區(qū)也處處可見“語言”的滲透和運(yùn)用，美工區(qū)的材料盒上用文字標(biāo)注了各種材料的名稱，手工制作的方法步驟配有相應(yīng)的圖文說明。在各個(gè)角色區(qū)，如娃娃餐廳、理發(fā)店、超市等，物品的名稱、游戲開展的步驟等都有圖文并茂的說明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的