激勵性語言在陶藝課堂中的影響 德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谔账囌n堂教學中，運用鼓勵性語言對學生的思考和發(fā)現(xiàn)給以積極評價，可以保護學生的學習熱情，調(diào)動其學習的積極性，把學生深深的吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習，同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，增強自信心。 在舊教學體制中，教育主要以批評為主，而現(xiàn)在最時尚的一句話是“好孩子是夸出來的”。將批評式教育轉(zhuǎn)化為表揚式教育，體現(xiàn)了激勵性語言對學生的積極作用，這句話更能精確概括出激勵性語言的重要性。 那么激勵性的語言在陶藝課堂中會有哪些影響呢？ 一、提高學生的學習興趣 教師在課堂上，根據(jù)學生的具體情況，運用一些貼近他們學習和 生活的激勵性語言來贊揚他們。例如：“你這個陶罐的技法很新穎，起來跟大家分析一下，誰想跟他比一比等等。這樣不僅激發(fā)了學生的欲望，也增強學生學習的信心。教師在課堂上，教師的鼓勵性語言要因人而異。不同的學生，我們給他不同的更準確的鼓勵，激發(fā)各個層面的學生共同進步?；卮饐栴}時，要及時給與回答，從各方面找出其答案的優(yōu)點，這樣的鼓勵，促使他們不滿足于現(xiàn)狀，喚起他們更加濃厚的學習興趣。教學中還 有很多值得我們?nèi)ネ诰虻墓膭钚哉Z言，讓我們不要吝嗇這些優(yōu)美的語言，把它賜給學生，讓他們在激勵中形成良好的人生觀、世界觀，感受生活的燦爛和精彩。 二、增強學生自信心 自信可以將一個人推向成功，而建立自信必須有兩個條件：第一，相信自己有能力；第二，感覺到被別人所欣賞，生活在被欣賞的環(huán)境中。在多年的工作實踐中，我深深體會到后者對學生的影響更大，因為每一個學生都渴望被別人承認，被別人接受，被別人尊重，被別人愛也就是被人欣賞。如果這種需要得不到滿足，他們的自信心馬上就會動搖。因此，在工作中我十分注意創(chuàng)設(shè)一個欣賞、信 任學生的環(huán)境。在陶藝課堂上，做出一件成功的作品對于能力強的學生可能非常容易，對于能力弱的學生，可能一點點挫折都會讓這個孩子喪失信心，在教授花瓶一課時，曾有一個孩子在做圓底的時候，不停的左顧右看，開始以為這個孩子有多動癥，后來發(fā)現(xiàn)他總是不相信自己成果，和旁邊的同學比較，發(fā)現(xiàn)這一點，我鼓勵他：做的很棒，加油。沒想到這樣簡單的一句鼓勵，讓這名學生的眼神立刻放射光芒，靜下心來細心研究，最終做出非常出色的花瓶。有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未 來、對所要做的事情充滿信心。 三、提高課堂教學效果 激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風格特征。所以，贊揚、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運用激勵與的主要技巧。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產(chǎn)生共同語言，達到心靈的溝通。 在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應 給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)起學生積極思維、主動求知的學習動機。 在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關(guān)注和認可，就會出現(xiàn)主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。 陶藝教學，是創(chuàng)造性的藝術(shù)，以泥土為媒介的