淺談教學(xué)的針對性和有效性問題論文 【主題詞】教學(xué) 預(yù)習(xí) 錯題庫 針對性 有效性 【內(nèi)容概要】提高教學(xué)質(zhì)量是每一個學(xué)校竭力追求的目標(biāo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教學(xué)的針對性和有效性，而要提高針對性和有效性就必須注重校本化的教情和學(xué)情研究，弄清楚影響甚或阻礙教學(xué)質(zhì)量問題的癥結(jié)所在，從而有效地制定出校本化、切實可行的教法和學(xué)法。本文從學(xué)情和教情出發(fā)，探討學(xué)校普遍建立 “導(dǎo)學(xué)制度 ”和 “錯題庫 ”對提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，以期引起方家和同行的注意。 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本。提高教學(xué)質(zhì)量 是每一個學(xué)校竭力追求的目標(biāo)；而要提高教學(xué)質(zhì)量，摸清教情和學(xué)情有的放矢對癥下藥就顯得十分重要。下面，筆者從兩個方面來談?wù)劷虒W(xué)的針對性和有效性問題。 一要通過建立導(dǎo)學(xué)制度助學(xué)提效 預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動重要的一環(huán)，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)針對性和有效性的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能使學(xué)生帶著問題聽課和質(zhì)疑，聽課的針對性和選擇性也較強；如果沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位的話，學(xué)生聽課肯定是盲目的、隨意的，老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，被動呆板，缺乏積極性和主動性，這樣的課堂注定是高耗低效的。 那么，怎樣才能把預(yù)習(xí)落在實處或者使學(xué) 生有效進行預(yù)習(xí)呢？我以為必須建立導(dǎo)學(xué)制度。 之所以提出必須建立導(dǎo)學(xué)制度緣于時下的校情、教情和學(xué)情。毋庸諱言，盡管新課改實行了多年，素質(zhì)教育和減負(fù)的口號也喊了多年，但由于考試、升學(xué)及就業(yè)的社會性評價實質(zhì)沒發(fā)生根本性變化，所以各校在應(yīng)試教育方面還是不敢有絲毫松懈。 甚或，一些所謂的課改名校、名師基本上還都在采用著應(yīng)試教育的那一套做法 強化訓(xùn)練（舊稱 “題海戰(zhàn) ”），看看學(xué)生的書包和每天家庭作業(yè)的份量就知道目前學(xué)校教育問題的嚴(yán)重程度。 學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)深重是教學(xué)改革長期研究但一直未得到有效解決的老大難問題。盡管教育部 門在作業(yè)量上對各學(xué)段有時間上的明確規(guī)定，但這個用時間來衡量的作業(yè)量實在不好掌控 多少才算達(dá)標(biāo)呢？這 “多少 ”僅僅是指書寫量嗎？有沒有難易程度方面的考量？特別讓人糾結(jié)的是：長期以來學(xué)校每天各科在布置作業(yè)方面一直沒有一個有效的統(tǒng)籌辦法，各科教師布置作業(yè)基本上是各自為政，自行其是，處于混亂狀態(tài)；甚至，有些老師為了不使本科目學(xué)習(xí) “陣地 ”（一般是文科）不被其它科目（一般是理科）所 “擠占 ”（學(xué)生重文輕理使然）還故意通過加大作業(yè)量來 “鞏固陣地 ”。 在目前這樣一種大的教育背景和作業(yè)布置機制下，學(xué)生 特別是中學(xué)生 的作業(yè) 負(fù)擔(dān)就可想而知了。除了學(xué)有余力的學(xué)生外，一般學(xué)生每天都是疲于應(yīng)付各科作業(yè)，做完家庭作業(yè)已經(jīng)人困馬乏，很難再有時間安排新課預(yù)習(xí)，況且，還有相當(dāng)一部分學(xué)生 包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生 在社會辦學(xué)機構(gòu)那里補課，還有這些“課外 ”作業(yè)呢。如果我們老師不通過導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，一方面不能真正為學(xué)生們 “減負(fù) ”，很難確保課堂教學(xué)效果，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 那么怎樣有效導(dǎo)學(xué)呢？那就得推行 “導(dǎo)學(xué)稿 ”教學(xué)內(nèi)容問題化，問題研討活動化，導(dǎo)、學(xué)、練三結(jié)合 “一體化 ”，這樣就能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進一步提高了 教學(xué)效果。 凡是教改有成績的學(xué)校都很重視導(dǎo)學(xué)，真正建立起了導(dǎo)學(xué)制度。像 *中學(xué)、 *中學(xué)和 *二中這些教改名校的導(dǎo)學(xué)制度很有成效。這些學(xué)校的老師精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)稿 ”，在課堂上花大力氣研討預(yù)習(xí)題。他們一般都會提前一兩天通過 “導(dǎo)學(xué)稿 ”給學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前充分地自學(xué)自解，而后再讓學(xué)生帶著問題在上新課時深入地討論交流，學(xué)生解決不了的疑難問題老師才進行點撥和講解。這種教學(xué)方法無論 “臺下 ”和 “臺上 ”都突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 反觀我們許多普通學(xué)校，并沒有建立或者真正實行導(dǎo)學(xué)制度。這從課堂上就略見一斑：許多老師一進課堂就開講新課，根本沒有 “檢查預(yù)習(xí) ”的環(huán)節(jié)，有的盡管有但設(shè)計很簡單，蜻蜓點水式僅具象征性。有的教師一節(jié)課臨末在 “布置作業(yè) ”的環(huán)節(jié)中只有本節(jié)課書面作業(yè)的布置而不見下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)布置。這種不重視導(dǎo)學(xué)不重視預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生怎么能聽好課？教學(xué)的重點和難點如何確定 僅僅參考教學(xué)參考書嗎？這種盲目性和隨意性很大的教學(xué)方式、方法，怎么能夠有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呢？ 二要通過建立 “錯題庫 ”攻堅克難 眾所周知，作業(yè)和考試是 檢測課堂教學(xué)效果的主要途徑和手段。如果作業(yè)或試卷中出現(xiàn)了錯題，就說明學(xué)生在某個或某些知識點上沒聽明白、沒掌握好，教師得改進教法學(xué)生得改進學(xué)法了。 “錯題 ”，這盞紅燈本身在警告師生要進行反思和調(diào)整 正如行駛中的汽車突然亮起故障燈一樣意義非凡不可忽視。 可是，我們一般是如何對待 “錯題 ”的呢？一般的作法基本都是 “一次性輔導(dǎo)、一次性改正 ”了之，很少進行整理、跟蹤，時間長了，這些 “看不見 ”的錯題就會越積越多，最終成為學(xué)習(xí)路上的 “攔路虎 ”、 “絆腳石 ”，從而導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么呢？因為這些錯誤往往 根深蒂固，很難能 “一次性 ”了之，非得強化訓(xùn)練不可，這是教學(xué)的特點和規(guī)律決定的。 事實上，有經(jīng)驗的教師都很重視 “錯題 ”的收集和訓(xùn)練，他們知道錯題才是學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的難點和重點，他們是根據(jù)學(xué)情來確定或者調(diào)整教學(xué)難點和重點的，而不像我們一般老師 特別是剛走上教學(xué)崗位的年輕老師是根據(jù)教學(xué)參考書來確定教學(xué)難點和重點的，這就是名師和一般普通教師、老教師和青年教師在教學(xué)經(jīng)驗上的重要差別。 所以，應(yīng)對 “錯題 ”、提高教學(xué)效率的最有效的辦法就是建立 “錯題庫 ”不但教師建，而且學(xué)生自己也要建。讓 “錯題庫 ”成為學(xué)校檢測命題 的重要題源、師生攻堅克難強化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。這樣的話，教師的 “教 ”有重點，學(xué)生的 “學(xué) ”也有難點，教和學(xué)的針對性和有效性都會很強。這既符合新課程理念，符合教與學(xué)的特點和規(guī)律，同時也符合科學(xué)發(fā)展觀。 至于 “錯題庫 ”如何建立的問題，我想應(yīng)該很簡單，不會繁瑣和復(fù)雜。對于教師和學(xué)校來說，因為現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用普遍，條件好的學(xué)?；旧掀骄耸忠慌_電腦或者筆記本，即使教學(xué)條件不太好的農(nóng)村學(xué)校一般都建有微機室，所以電子化的錯題庫應(yīng)該都能建立 學(xué)校只需添置一臺掃描儀，不管是試題還是作業(yè)，也不管是印刷的還是教師手寫整理的 ，都可以借此轉(zhuǎn)換為電子檔，分類整理，很方便也很省事。 在學(xué)科教師個人建立的基礎(chǔ)上，年級同課頭備課組也要建立自己的 “錯題庫 ”。怎么建呢？也很簡單 僅僅收集年級同課頭教師 “錯題庫 ”中相同的類型即可。學(xué)科、備課組和年級組建立了 “錯題庫 ”之后，學(xué)校再通過 “校園網(wǎng)絡(luò) ”實現(xiàn)統(tǒng)一管理，并賦予各級相應(yīng)的管理權(quán)限，負(fù)責(zé)隨時進行補充和更新。這樣，學(xué)校就真正建立起了 “錯題庫 ”。從此以后，每屆、同級、同組教學(xué)人員根據(jù)教情、班情和學(xué)情按學(xué)年、學(xué)期繼續(xù)補充，逐漸形成學(xué)校長期長效的試題和訓(xùn)練 “題庫 ”，這真是集中集體經(jīng)驗和智慧實