語文教學中的審美教育（ 2 篇） 語文教學中的審美教育（范文一） 一、中專語文閱讀教學中審美教育的重要性 審美教育和一般的教育模式有著很大的區(qū)別，其主要的區(qū)別在于，一般的教育模式注重于對學生知識的傳授，而審美教育注重于培養(yǎng)學生的審美能力，使學生形成正確的審美觀、從而達到提高學習質(zhì)量的目的。此外，審美教育也可以應用到中專語文閱讀教學之中，對于提高課堂教學效果有著顯著的作用。 二、中專語文閱讀教學中審美教育的實施策略 中專語文閱讀教學的審美教 學中，教師一定要充分激發(fā)學生對于審美教學的興趣，這就需要教師建設一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，有效的激發(fā)學生的學習興趣，唯有如此，才能夠使審美教學很好的展開。 與此同時，教師作為中專語文閱讀教學活動的組織者和引導者，還要不斷的更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以使自己的主導作用得到最大限度上的揮發(fā)，使審美教學的教學質(zhì)量得到最大程度上的提升。 準審美的契合點。中專語文閱讀教材內(nèi)容豐富，生動有趣，教師實現(xiàn)對中專語文閱讀教材的充分利用，對于提升審美教學的效果有著非常重要的作 用。這就要求教師在進行教學期間要對文本進行充分的利用，同時也要把握好審美的契合點，引導學生對美有一個切身的體驗，從而全面提高學生的審美能力。 導學生把握作品人物的內(nèi)涵。學生的心靈美對于審美教育的有效展開，具有非常重要的作用，因此培養(yǎng)學生美的心靈是非常重要的，而一個人的心靈美所指的就是一個人的精神美，這種美主要表現(xiàn)在學生的語言美和行為美。 為了有效培養(yǎng)學生的心靈美，教師在進行語文閱讀教學期間，一定要引導學生進入到課文中人物的內(nèi)心世界，促使學生切身感受到書中人物的心靈美， 從而有效培養(yǎng)學生美的心靈；教師不但要對文學作品中正面人物的情感性格進行挖掘，還要對作品中反面人物的情感性格進行挖掘。 進美育的開展。中專教師在進行語文閱讀教學的時候，構(gòu)建美的意境是非常有必要的，一篇文章的意境主要是包括這篇文章作者的情感思想和生活真實，因此，意境優(yōu)美的文學作品具有非常強的感染力，它能夠?qū)⑦@篇作品的主治思想更好的展現(xiàn)給讀者。因此，教師在進行語文閱讀教學的時候，一定要構(gòu)建出美的的意境，從而促使審美教育可以有效的展開。 言的藝術(shù)是 文學的根本，作家在進行文學做創(chuàng)作的時候，往往會費盡心思，以求得靈感寫出那神來之筆。由于我國歷史悠久，傳承下來的神來之筆不在少數(shù)，也正是因為如此，在中專語文閱讀教材中，處處可見這種神來之筆。 個優(yōu)秀的文學作品，離不開對美的構(gòu)思，美的構(gòu)思是對文學作品形象內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，是一個優(yōu)秀文學作品所必備的重要因素，美的構(gòu)思包括了一個文學作品的素材提煉、意境展現(xiàn)以及時間的安排，一部優(yōu)秀的文學作品，其美的構(gòu)思一定是高尚的、新穎的。因此，教師在進行語文閱讀教學期間，一定要引導學生發(fā) 現(xiàn)文學作品中美的構(gòu)思，這對于提高審美教學的教學質(zhì)量具有非常重要的作用。 師在進行語文閱讀教學的時候，一定要充分的將美的真體效果展現(xiàn)出來，這就要求教師要合理的分析作品，對作品進行全面的分析，加深對作品的認識，以促使審美教學可以更好的展開。 任何一篇作品，無論它的內(nèi)容好壞還是技巧高低，教師在進行教學的時候都要合理引導學生，使學生充分的認識到美，領(lǐng)略到美。從而使審美教育可以在中專語文閱讀教學中有效的展開，使學生的審美能力得到極大的提高。 三、綜上所述 隨 著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，審美教育不但成為了中專語文閱讀教學的重要內(nèi)容，也是提高其教學質(zhì)量的重要途徑，審美教育能夠全面提高學生的審美素質(zhì)，使學生可以更好地發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，從而有效的提高學生的綜合素質(zhì)。 語文教學中的審美教育（范文二） 隨著素質(zhì)教育深入推進，學生多元化的教學要求更加明顯。審美教育是美育教育的一部分，在今后的學習和生活中，是學生必須掌握的一種技能。小學階段是一個人的啟蒙教育教學，很多學生在這個階段養(yǎng)成的各種學習習慣，價值觀等都會影響他的一生，小學語文的教學不僅僅是教學生學認字，閱讀文章、進行寫作等，這都算是小學語文的基本目標，更高層次的教學目標就包括了審美感的養(yǎng)成等。這些都是需要教師在教學過程中進一步融入小語教學之中的。 一、相關(guān)概念 所謂的審美教育是屬于一種能力培養(yǎng)。目前傳統(tǒng)的教育重點主要落在知識擴展，智力 的開發(fā)等方面，對于審美等能力方面的教育目前還比較缺乏。隨著社會的發(fā)展，用人單位對于人才的需要更多的是一種能力的需要，一進單位就可以勝任相應的崗位，因此素質(zhì)教育就被提出，對于學生的要求不在只是那些知識的掌握，更多的是一種多元化能力的需求，其中就包括審美能力的教育。 審美能力是一個很寬泛的概念，簡單來說就是對事物有一個美與丑的判斷，這種能力的培養(yǎng)其實就是一種價值觀的塑造，對與事物的判別掌握正確的標準，這就是審美能力的培養(yǎng)。這種審美標準一旦確立，將影響人的一生，審美價值取向是現(xiàn)代社會中人們求真的愿望體現(xiàn)。 二、審美與小語之間的關(guān)聯(lián)度 審美教育是小學階段是多個學科都有涉及，最為主要的就是美術(shù)課，這是最為簡單，狹義的審美觀塑造，這一課程也是與審美教育交集最大的一個課程，對美術(shù)形式，技巧等進行培養(yǎng)，熏陶審美價值觀。另外還有音樂課也是屬于一種狹義的審美感熏陶，這種價值觀的塑造主要建立在對于藝術(shù)概念的教學之上，是審美取向的基礎。 小學語文在高年級階段出現(xiàn)的一些價值觀的塑造的課本，對于這些文章的學習，不僅僅是生詞、閱讀等能力的培養(yǎng)，需要對學生進行價值觀的塑造，這就是一種廣義的審美觀熏陶，因此在小 學語文的教學過程中也與審美價值取向有著一定的交集，但這一交集明顯小于美術(shù)、音樂等課程。 一方面審美教育可以通過小學語文教學進行有效培養(yǎng)，另一方面審美教育對小學語文教學有著一定的正面影響力，使得小學語文課本更加具有趣味性，學生閱讀興趣更加濃厚，很多學生開始喜歡上語文課，因為課文中蘊含著求真、求善的道理。 三、小語教學的再認識 首先，小學語文教學更多的注重的是一種知識為主的教育目標，這種教學目標使得開設小學語文深層次的意義缺失，很多學生只是一味的學習怎樣使用字典，認識多少個生字，可以閱讀 多長的文章，可以寫多長的作文等等，這樣都是學生、家長和教師關(guān)心的東西，都是教會學生怎樣才能成才，也是小學語文教學的基本目標，但是小語目標在素質(zhì)教育深入推進的過程中需要上升到一個更高的層面 審美價值觀的塑造。 其次，審美取向是小學語文教育的高層次目標。通過兩到三年的學習，學生具備了一定的漢字量，可以自主的閱讀一些文章，這種閱讀過程中需要邏輯思維、形象思維等充分調(diào)動，這時候的學生在閱讀文章的時候開始思想一些問題，這些問題很多都是審美價值取向方面的知識，教師在這一過程中需要進一步拓展教學方法和手段，引導學 生審美價值觀的正確樹立，只有這樣才能實現(xiàn)最大程度的審美價值取向的營造，小學生的思考變得更加具有判別力，邏輯性，這樣都是需要教師在教學過程中進行正確引導。 四、引入審美教育的小語教學需要注意的問題 在小學語文教育過程中引入對學生的審美價值觀的教育需要注意兩個方面的問題：一個方面，就是審美教育嫁接小語教學過程的口號化傾向 另外，在很多地方的小學語文教研活動中也對其有所涉及，但是還是停留在理論上的多。因此，在審美教育嫁接到小語教學的過程中需要注意這種口號式的傾向。另一方面，就是實際應用過程 中避重就輕的傾向。 在實際教學過程中，很多的小學語文教學有效引入審美教育。具體的表現(xiàn)就是，很多語文教學還是將教學中心設置在生詞、閱讀、寫作等基本知識目標之上。需要進一步降低這種實踐過程中的避重就輕的融合方式，需要積極開展相關(guān)的教研活動，將探討的問題設置在實踐環(huán)節(jié)，如何實現(xiàn)審美教育與小語教學的融合，創(chuàng)新教學方法和手段，