小學數(shù)學教學策略研究總結（ 2 篇） 小學數(shù)學教學策略研究總結（范文一） 一、明確教學目標，促進教學的有效實施 教學目標是小學數(shù)學教學實施的方向，只有教學的目標明確了，教學的實施才能夠做到有的放矢。因此，在日常的備課當中，數(shù)學教師要對所教的課程目標進行深入的研究，充分了解本課需要完成的教學目標，保證教學的有效進行，才能在教學的實施過程中，真正實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。 新課程遵循的教學理念與以往遵循的教學理念存在著很大的差別，以往的教學只是一味地強調(diào)知識的傳授，強調(diào)學生的知識掌握，以考 試成績作為教學成敗的唯一標準，這樣的教學理念難以適應新課程對于教學的需要，在一定程度上影響了小學數(shù)學教學的有效實施。 而新課程的教學理念更多強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，并以此作為數(shù)學課程實施的根本出發(fā)點與落腳點，因此，在確立小學數(shù)學教學目標的過程中，也要以學生的全面發(fā)展作為教學目標選擇的基點。在新課程背景下，小學數(shù)學教學目標的確立不是一種單一的教學目標，新課程背景下的小學數(shù)學教學目標是一種三維的教學目標，教學目標不僅包括知識的教學目標，也包括能力的教學目標，還包括以情感、態(tài)度與價值觀的教學目標。 在教學的實施過程中，教師要盡可能地圍繞這些三維的教學目標開展教學活動，教師要深入研究這些教學目標，對這些教學的目標做到心中有數(shù)，只有這樣才能夠在數(shù)學教學的具體實施中，實現(xiàn)教學目標，促進小學數(shù)學課堂教學的有效實施。 二、創(chuàng)設情境，促進教學的有效實施 小學生的求知欲是比較強的，對于周圍的世界充滿了好奇，那些充滿吸引力的新奇的事物可以有效地激發(fā)小學生的探索興趣，相反，那些枯燥的缺乏生氣的事物則難以激發(fā)小學生探索的積極性與主動性。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學在實施過程中，教師主要采用的教學方式是那種單向的知 識講授方式，這樣的教學方式刻板、機械，難以調(diào)動小學生的學習熱情，課堂教學的氣氛壓抑而沉悶，教學的實效性不強。 在以往的小學數(shù)學教學中，教學情境的創(chuàng)設更多的是流于形式，教學情境的創(chuàng)設缺乏實效性，難以滿足課堂教學的需要，沒有收到預期的教學效果，對于情境教學的實施成效缺乏應有的重視，在創(chuàng)設情境的過程中，沒有從教學的實際情況以及學生的實際需要出發(fā)，情境教學的實施成效不佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師在小學數(shù)學教學的實施過程中，盡可能地創(chuàng)設良好的教學情境。 良好教學情境的創(chuàng)設可以有效地激發(fā)小學生數(shù)學學習 的興趣，教學情境的創(chuàng)設可以在教學實施的各個環(huán)節(jié)中進行，不拘泥于某一個教學環(huán)節(jié)，要善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，關注教學的實際需要，創(chuàng)設充滿吸引力的教學情境，以此促進小學數(shù)學教學的高效實施。 三、開展小組合作學習，促進教學的有效實施 在小學數(shù)學教學的實施過程中，開展小組合作學習對促進小學數(shù)學教學效率的提升具有不可忽視的作用，因此，在小學數(shù)學教學的開展過程中，采用小組合作方式開展學習活動是非常必要的。與傳統(tǒng)學習方式相比較，小組合作學習具有其自身的優(yōu)勢，它改變了以往獨來獨往的學習方式 ，學習再也不是采用那種“單打獨斗”的方式，通過學生之間的組內(nèi)合作，學生逐步學會討論、交流、互助、溝通，學習的效率因此而顯著提高。 通過小組合作學習，學生不僅學會了發(fā)現(xiàn)問題，也在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過小組成員間的彼此溝通與合作，提出更多有價值的問題，并進一步通過合作，探尋解決這些問題的有效途徑，促進教學的有效實施。小學數(shù)學教學的有效實施對促進小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)具有重要的作用，但是，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的實施還存在著許多的問題，因此，開展小學數(shù)學教學有效實施策略的研究是非常必要的。 小學數(shù)學教學策略研 究總結（范文二） 一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以人為本的傳播理念 小學數(shù)學教育可以說是一種基礎教育，在當前的教育過程中，由于小學數(shù)學教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導致教學效率不高。在小學數(shù)學教育的發(fā)展過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的 改革 ，加強對素質(zhì)教育以及以小學生文本的教育 理念的應用，從而為小學生的學習營造良好的環(huán)境。 對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育過程中以教師講授為主、學生聽課為主的狀態(tài)要進行改變，使得小學生可以成為教育過程中的主體，以小學生的利益和發(fā)展為本，在學習的過程中建構新的學習環(huán)境，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。 二、改變傳統(tǒng)的教學模式 （一）加強教學情境的設置 在傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學過程中，是以教師為主體的，教師根據(jù)教材大綱對各種內(nèi)容進行填鴨式的講解，小學生被動接受，這種模式使得小學生的主動性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在素質(zhì)教育背景下，應該要以激發(fā)小學生的學習興趣為主，在數(shù)學課堂上設置相應的情境，利用情境教學法，引導小學生主動學習。 在教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強數(shù)學課堂教學情境的設置，將小學生引入到相應的數(shù)學環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺中的各種教學資源，可以調(diào)動小學生的積極性。 比如在教學基本的加減法時，教師可以用 多媒體制作電子課件，用一些小動物的圖片作為加減法教學的工具，比如畫面上有五只小雞的圖片，減去三只小雞，教師可以問學生還剩下幾只小雞，學生根據(jù)幻燈片上的畫面，進行數(shù)數(shù)，可以得到結果，從而加深對減法規(guī)則的理解。 利用多媒體技術可以很好地實現(xiàn)數(shù)形結合的教學方式，使得小學生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}簡單化，從而可以對各種問題進行解決。 （二）加強教師小學生之間的角色互換 在數(shù)學課堂上強調(diào)小學生的主體地位，是素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)的教學模式進行改進的一種重要 手段。小學生與教師的角色進行互換，有助于突出小學生的教學主體地位，開展以小學生為中心的教學，注重啟發(fā)式、引導式的交流，可以促進小學生的綜合能力水平的提升。 比如在小學數(shù)學教育過程中，小學生可以變成教師，教師作為旁聽者，小學生對一些簡單的數(shù)學知識有自己的理解方式，教師可以鼓勵小學生在講臺上大膽地講出來，并且對學生講解過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，不僅可以鍛煉小學生的表現(xiàn)力，同時可以加深他們對各種數(shù)學知識的認識。 三、加強各種新型教學資源的共享 在小學數(shù)學教學過程改變傳統(tǒng)的教學方式，需要提供 豐富的教學資源，大綱教材是教學過程中常見的教學資源，但是單一的內(nèi)容并不適用于素質(zhì)教育，也不適用于小學生群體。 在當前的教育背景下，需要加強對小學數(shù)學教學過程中的各種其他新媒體資源的利用和分享，小學數(shù)學教學過程中小學生是一個重要的分享主體，在新媒體教學過程中，小學生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對面形式，教師可以分享各種新媒體資源。 比如教師可以將一些小學數(shù)學資源整合在一起，比如整合一些常見的數(shù)學公式，并且附上具體的解析，將各種數(shù)學公式的來龍去脈講解清楚，使得小學生可以明白數(shù)學知識的本質(zhì)， 然后可以將這些資源傳給學生的家長，讓家長也可以在日常生活中對孩子進行再教育，鞏固各種基礎知識。 四、加強小學數(shù)學教師綜合能力水平的提升 小學數(shù)學教師的綜合能力水平對數(shù)學課程的教學效率有較大的影響，在教學過程中，教師在對小學生進行引導的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。 在素質(zhì)教育背景下，應該要積極加強對小學數(shù)學教師的綜合能力水平的提升，注重培養(yǎng)他們的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現(xiàn)信息化教學管 理，對小學生進行柔性化管理，并且為小學生的學習營造一種更加寬松、良好的學習氛圍。 比如教師可以加強對各種新媒體的特點的了解和掌握，學會在教學過程中使用新媒體，結合網(wǎng)絡進行遠程教育，結合微信與微博與小學生之間進行良好的互動，給小學生更多的關注，對小學生的狀態(tài)進行了解，掌握小學生在數(shù)學學習過程中存在的弱點，從而不斷調(diào)整教學方案，提高小學生的數(shù)學實踐能力。 再比如教師在教學過程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就小學數(shù)學教學過程中的經(jīng)驗進行分享，將自己對數(shù)學教學的看法講出來， 暢所欲言，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學問題進行反思，累積更多的教學經(jīng)驗和教學