高中數(shù)學分層教學方法研究總結(jié)（ 2 篇） 高中數(shù)學分層教學方法研究總結(jié)（范文一） 一、高中數(shù)學分層教學實施根據(jù) (一 )作為高中生，即將面臨高考，此時的學生正處于重要的發(fā)展階段，如果學生有良好的學習興趣和學習動機能夠?qū)窈蟮膶W生發(fā)展有著很好的良性作用。而數(shù)學的分層教學就能很好的適應這一階段學生的學習。通過將不同學習水準的學生進行分層教學，針對不同批次的學生制定不同的學習目標，能夠很好的提高學生的學習熱情，進而提高教學效率。 (二 )分層教學能夠提升學生的主人翁意識，分層教學考慮了學生的主體 地位，讓學生能夠自主的進行學習，提高學習的積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍。 (三 )分層教學針對不同批次的學生采取不同的教學手段，能夠據(jù)學生的自身的情況，使得學生在相同的環(huán)境下體會教學的樂趣，根據(jù)不同學生對學習的需求，采取不同的策略，能夠很好的推進學生的學習成果。 二、分層教學的具體方法 分層教學的實施主要分為 :學生分層、教學目標分層、分層施教、分層評價 (一 )學生分層 將學生進行分層，可以根據(jù)學生學習的能力將學生進行分層，同時作為教師，教師要與班級內(nèi)部的學生相互協(xié)調(diào)，讓 學生進行主動選擇，動態(tài)分層同時教師要對學生進行小組學習，作為因材施教進行分層教學的根據(jù)。 (二 )教學目標分層 教師的教學目標是決定學生在這一學期內(nèi)所需掌握和了解的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標準的要求，確定各個層次學生的實際水平，針對不同水平的學生采取不同教學目標，同時教學目標不宜過高，并具有彈性。 不同層次的學生會在對知識的認識程度接受能力和掌握的速度都有區(qū)別，在學習的方面學生就會有不同的需求，而教師在授課時就要充分為這些學生準備課程目標，對低層次的學生達到課程的基本要求即可，對于中層次 的學生就要進行更為復雜的應用和分析，最后對于高水平的學生，就要求他們對知識進行自學，對知識進行延伸拓展，同時能夠形成創(chuàng)造性的進展。 (三 )分層施教 所謂分層施教即是因材施教的，在實際的分層教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力和成績和數(shù)學的基礎差異，結(jié)合教材要求和學習水平，對學生進行不同層次的教育。教師要多對低層次的學生進行課上提問，點播輔導等手段加強他們的學習熱情，對中等級的學生教師要在他們掌握知識的前提下，給予一部分的提升。對高水平的學生，教師要給他們準備一些延伸的知識層面。同時教師要進行 分層練習的設置，在學生掌握不同知識的層面，準備一些切合他們實際情況的練習問題。 1按課程內(nèi)容分層教師要根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握程度進行分層，對課程重點加以深層的分析延伸。 例如，課本中有許多例題，這些例題是對知識、概念的應用，解題示范作用，具有代表性，但層次性不強，內(nèi)涵不夠。這個時候教師就要對例題進行分層，將一些內(nèi)涵充足的例題重點突出進行講解，對于那些內(nèi)涵較淺顯的可以適可而止，同時也可以將這些例題變成習題，交給那些分層不同的學生。 2課前預習層次化根據(jù)高中生閱讀理解能力較強，對于 學習目的性較強，教師要根據(jù)課程的節(jié)奏，對學生給予適當?shù)念A習目標，培養(yǎng)學生的預習能力和方法，針對不同層次的學生給予不同的預習目標，這樣能夠獲得更好的學習成果。 例如，在學習必修 4 兩角和與差的三角函數(shù)這一章節(jié)時，布置預習，我要求班上數(shù)學成績好的同學預習好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關聯(lián)，要求對數(shù)學能力稍微差點的同學要求他們只預習一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦。 3課堂教學分層課堂教學活動是教學的重點，一方面是教師傳授，另一方面學生積極主動的進行學習才能促進教學成果的課堂上既要 完成教學目標又要照顧到不同層次的學生，保障不同層次的學生都能有所領會。 在實際教學中要以中層水平的學生為基礎，對于一些較為拔高的問題可以課堂上暫時不講，課后在給高層次的學生進行講解，同時在授課的時候要照顧到那些層次較低的學生，內(nèi)容要循序漸進，由易至難，做到他們基本聽得懂。 4課堂練習、課后作業(yè)分層數(shù)學教師在授課后學生就需要通過做習題和課后練習題進行鞏固和提升所以習題和課后作業(yè)對于學生就變得必不可少，對于習題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學生的層次進行習題、作業(yè)分層，不能進行統(tǒng)一的習題 和作業(yè)布置。 例如 :實際上教師進行布置作業(yè)和習題都是根據(jù)班級中的層次學生的標準進行的，這樣做統(tǒng)一的習題、作業(yè)就會導致高水平的學生覺得習題和作業(yè)過于簡單，對于低水平的學生可能會覺得比較費力，就會產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對學習數(shù)學的興趣。 (四 )分層評價 針對不同層次的學生不能采用統(tǒng)一的評價標準，這樣可能打擊高層次和低層次學習數(shù)學的熱情要做好雙向的激勵工作，促使學生更愛學習數(shù)學，為今后的發(fā)展打下基礎針對不同層次學生的提問給予不同的解答，以適應學生為主，針對層次較低的學生要多加關注，鼓 勵激勵提高他們對學習數(shù)學的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學生在同層次的縱向比較，同時也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學生比較自己的優(yōu)勢和缺陷同時教師要不斷改進教學方法和手段。 三、綜上所述 在高中數(shù)學教學中應用分層教學的手段能夠迎合學生的個性、水平、能力差異，能夠調(diào)動全體學生的積極性，能夠使得全體學生積極學習數(shù)學，這樣能夠更好的實現(xiàn)教學目標采用因材施教的模式，更適合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，對于高中數(shù)學的分層教學，能夠大面積的提高教學質(zhì)量。 針對以往兩級分化嚴重的數(shù)學學習模式，能夠起到很大的改善緩解作用，優(yōu)化教學環(huán)境，通過數(shù)學分層教學不但能激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，又能突出學生的主體地位，能夠促進學生整體素質(zhì)的提升，利用學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，能夠為學生將來的學習打下堅實的基礎。 高中數(shù)學分層教學方法研究總結(jié)（范文二） 一、教學目標分層 在高中數(shù)學教學過程中，應當堅持面向全體學生，兼顧兩頭學生的原則，并且以新課標、教學大綱為參照依據(jù)，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容、結(jié)構形式以及學生的實際認知和接受能力，將教學知識、學生能力以及教學理 念融合在一起，從而使制定的分層教學目標更加科學、合理，并且將制定的上述分層教學目標始終貫穿于整個教學過程中。 就高中階段的數(shù)學教學目標而言，一般可分為五個層次： 即識記、領會、簡單應用、綜合應用以及復雜應用。實踐中，對于每一個層次的學生而言，教學要求和教學目標不盡相同。 比如，學困生只要能夠完成識記、領會以及簡單應用即可；中等層次的學生，則要求識記、領會以及簡單應用和綜合應用；優(yōu)秀層次的學生，則必須都要掌握，并能夠完成以上五個要求。 二、預習過程中的分層 針對當前國內(nèi) 高中生閱讀理解能力水平現(xiàn)狀分層，雖然理解能力有所提升，但是目的性以及學習的主動性還有待提高。因此教師要能夠深入探究教材內(nèi)容，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)制定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣才能夠獲得預期的預習效果。 以高一年級的學生為例，在預習過程中，建議要求學困生對舊知識進行溫故，能夠在基本看懂學習內(nèi)容的基礎上，嘗試著完成練習題，對于不懂的題目應當主動求教于同學或老師，并且?guī)е蓡栒J真聽課；對于中等層次的學生，要求初步理解以及掌握學習 內(nèi)容，能夠參照定理和公式進行自行論證，獨立完成課后的練習題。 在此過程中，若遇到學習障礙，則應當自覺對舊知識進行復習，主動向其他組的同學尋求幫助；對于優(yōu)秀層次的學生，要求能夠深刻理解并有效掌握學習內(nèi)容，對于初學的定理和公式等，能夠主動去推導、論證，獨立完成習題，從理論、解題方法上將預習的內(nèi)容有效地消化掉，而且還要自覺地去幫助其他同學。 三、數(shù)學課堂教學分層 教師在高中階段的數(shù)學課堂教學過程中，應當認識到這是教與學的雙向交流，因此應當調(diào)動雙方的積極性，才能進行分層教學。同時，在課堂教學 過程中，教師應當努力完成預定的教學任務和教學目標，兼顧不同層次的學生，確保每個學生都能學有所得。 課時安排過程中，應當以中層學生為準，兼顧學困生和中等生，積極調(diào)動學生的參與積極性，避免使他們感到自己受到了不公平的待遇。對于那些相對比較難的問題，建議不要在課堂上講，而是在課后給優(yōu)等生講，以實現(xiàn)拔高之目的。 在高中數(shù)學課堂教學過程中，應當遵循循序漸進的原則，從簡單到困難，而且要求不能太高，層次落差也不能太大。具體而言，要確保優(yōu)等生在聽課過程中不用等，學困生基本能夠聽懂，而且還能得到老師的及時輔導 和點播，即學困生要吃得了，中等生要吃得好，優(yōu)等生要能夠吃得飽。 四、作業(yè)布置分層 在高中階段數(shù)學分層教學過程中，當某一節(jié)內(nèi)容或者概念、理論教學任務完成后，教師要引導學生進行適當?shù)鼐毩?，以便于學生對所學知識的鞏固、提高。在課后作業(yè)布置時，堅決不能“一刀切”，以免導致學困生消化不了，優(yōu)等生不夠吃。 針對這一問題，教師可以根據(jù)學生的能力層次，對課后作業(yè)進行分層布置。具體而言，學困生完成課后練習即可；中等生以基礎性為主，配合著拔高性題；優(yōu)等生完成基礎作業(yè)后，還要完成綜合性題目。 五、 考核分層 在每個單元教學任務完成后，建議組織開展過關考核活動，即以課本內(nèi)容為主，重點是對概念、技能的考查。實踐中，根據(jù)三個層次的學生實際情況，同一份試卷擬定不同的測試題，所