楊氏之子 說課稿 說說 課課 人人 向勇向勇 說課時間 說課時間 20122012 年年 3 3 月月 1313 日日 第六周第六周 星期二星期二 上午上午 第二節(jié)第二節(jié) 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文 下冊第三單元第 10 課 楊氏之子 下面我就從教材 學情 教 法與學法 教學過程 以及教學板書等幾個方面進行說課 一 說教材一 說教材 1 教材內容 楊氏之子 是九年義務教育課程標準實驗教材 小學語文第十冊第三組第一篇課文 2 教材簡析 第三組的主題是 語言的藝術 本組課文最大 的特點是在人物語言上見功力 楊氏之子 對答巧妙 晏子使 楚 應答機智 劇本 半截蠟燭 和相聲 打電話 更以語言見長 這樣編排 就是讓學生感受語言的魅力 從而更加熱愛祖國的語言 楊氏之子 選自 世說新語 這是小學階段第一篇文言文 本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默 機智巧妙地應答 他人的故事 故事情節(jié)簡單 語言幽默 頗有趣味 尤其是 未聞 孔雀是夫子家禽 一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應 對能力 3 教學目標 知識與能力目標 能根據(jù)課后注釋疏通全文 了解故事內容 能有感情的朗讀課文 背誦課文 做到正確 節(jié)奏停頓得當 抑揚 頓挫 從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象 過程與方法目標 通過教師引導 學生自悟自得 初步了解文 言文學習的方法 根據(jù)注釋 聯(lián)系上下文讀通 讀懂 熟讀成誦 情感態(tài)度 價值觀目標 學生能從文中體會到小孩子應對語言 的巧妙 能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文 化 增加學生學習語文的興趣 全面提高學生語文綜合素養(yǎng) 4 教學重難點 本課是學生第一次接觸古文 它與現(xiàn)代白話文相比 在用詞造 句上截然不同 能否正確地斷句 流利地朗讀 是首先遇到的困難 因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點 從理解課文方面 看 難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思 整體感知課 文內容 所以要將此點作為難點來突破 由此可見 兩者相輔相成 互相滲透 而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面 創(chuàng)設情 境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵 二 說學生二 說學生 本課教學 是學生初次接觸文言文的學習 學生非常好奇 但 遇到困難如何消除畏難情緒 讓學生在整個教學過程中始終保有學 習興趣 達到思維興奮點是組織教學的關鍵 要重點抓讀和背誦 讀 要通過范讀 讓學生注意停頓 體味語感 而后領讀 自讀 直至正確 讀流利 釋句 要借助注釋 帶領學生疏通文句 在此 基礎上交流 楊氏之子的回答妙在哪里 以及閱讀心得 背誦 不 僅要正確 還要注意停頓和語氣 三 說教法三 說教法 讀式教學模式的核心是讀 這與本課教學重點不謀而合 因此 本課教學主要采取讀式教學法 該方法導語激趣 講究激勵性 初讀尋疑 提倡自主性 再讀釋疑 倡導探究性 細讀解 析 主張創(chuàng)造性 精讀入情 講究情境性 美讀品味 提倡 鑒賞性 熟讀成誦 主張積累性 這種方法的功能是既能使學生 積極主動地 自能讀書 又能激勵興趣 情感 意志 動機等非 智力因素 全面提高心理素質 促進學生對文言文的學習興趣 與 此同時 游戲激趣法 創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的 方法 它促進了 讀式教學法 的讀 拓展了學生思維 培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)新精神 四 說學法 四 說學法 學習文言文的基本方法是讀 學習文言文的最好方法還是讀 因此學生在本課中的主要方法是朗讀 引導學生反復誦讀全文 讓 學生經歷初讀 再讀 細讀 精讀 美讀 熟讀的過程 在此過程中引導學生讀思議相結合 讓學生經歷尋疑 釋疑 解析 入情 品味 成誦的過程 體現(xiàn)學生從提出問題到探 究問題 解決問題的過程 除此之外 為了突破教學難點還指導學 生進行自主合作探究的學習方法 讀懂了課文內容 五 說教學過程五 說教學過程 一 故事導入 感受幽默 1 利用故事導入 激活興趣 師 我們每天都在用語言進行交流 精練得當?shù)恼Z言 能使我 們有效地與人勾通 機智巧妙的語言 能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的 尷尬局面 幽默風趣的語言 能愉悅我們的身心 活躍我們的生活 有這么一個故事 大家想聽嗎 教師繪聲繪色講述 古時候 梁國楊家有個孩子 才九歲 很聰明 孔君平去拜見他的父親 他父親不在 就把孩子叫出來 楊家孩子為他擺設了果品 果品中有楊梅 孔君平指著楊梅讓楊家 孩子看 說 這是你家的水果 楊家孩子馬上回答說 從來 沒有聽說孔雀是您家的家禽 利用故事開課大大激活了學生學習的興趣 增加了學習探究 的自信心 引導學生自覺地參與到學習中來 同學們 你對故事中兩個人說的話有什么感受 反饋 學生的 回答可能是 風趣 幽默等 二 初讀課文 讀懂大意 1 簡介白話文與文言文的區(qū)別 導語 今天 我們一起來讀讀這個故事 如果把剛才老師講的 原原本本寫下來 就是白話文 我們現(xiàn)代人寫的文章 用白話 叫 白話文 這么多年來我們學習的課文除了古詩外 也都是白話文 今天我們要學習的課文 是古人寫的 古人寫的文章 用的是文言 叫文言文 剛才老師講的故事 如果用文言寫下來 會是什么樣子 呢 請大家打開課本第 10 課 楊氏之子 板書 2 自由朗讀課文 讀準生字的音 讀通句子 3 再讀課文 感悟文章大意 本層次的教學采用自悟交流法 讓學生在初讀的基礎上感受教 師的范讀 從而領悟文言文的特點 進行體會交流 為下面的理解 和朗讀奠定基礎 學生初次接觸文言文 要樹立 朗讀第一位 的 教學觀 但對于學生來說這是不易的 所以老師的精彩范讀往往可 以促進學生朗讀欲望的產生 形成學習的動力 4 讀懂 根據(jù)注釋自主合作探究 自悟句意文意 本層次的教學采用自主合作探究的模式 讓學生在質疑之后下 位尋找伙伴 自由組合 分工合作解決疑難 從而讀懂課文的主要 內容 在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁 突破難 點 這樣會大大提高學習效率 同時這也打破了傳統(tǒng) 形成了開放 式課堂 以讀為主線 初步教給學生學習文言文的方法 培養(yǎng)學習文言 文的習慣也是相當重要的 這將為以后初中文言文的學習打下基礎 5 吟誦 創(chuàng)設情境 熟讀成誦 本層次的教學采用創(chuàng)設情境法 創(chuàng)設了人物對話情境 主要意 圖在于體驗語言的精巧 改變了傳統(tǒng)的評讀僵局 促進了朗讀 誦 讀指導的效率 積累了語言 三 討論交流 領悟幽默 1 這個故事最精彩 最吸引人的是什么 2 你喜歡孔君平說的話 還是喜歡楊氏之子說的話 為什么 板書 楊氏之子 楊梅 孔君平 孔雀 楊梅 是一種水果 其中的 楊 與姓楊的 楊 沒有關 系 孔君平故意將它們聯(lián)系起來 開玩笑地說 這是你家的水果 這樣說話 因為沒有道理而顯得風趣幽默 也非常親切 楊氏的 兒子 用 從來沒有聽說孔雀是您家的家禽 來應答 妙趣橫生 幽默風趣的一說一答 使見面的場面非常輕松愉快 楊氏之子只有 九歲 卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧 顯示出他的聰明機 智和應對能力 四 朗讀全文 讓學生在整個教學過程中讀通 讀懂 熟讀成誦 感悟學習方 法 同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣 五 究深層對話 體悟 言外之意 品味精妙之處 1 通過讀 體會人物對話之間的語氣 神態(tài) 感受人物的內 心世界 2 品讀對話 體味 言外之意 感受楊氏之子的聰慧需要一個情境 一個語境 在師生之間的 一次次對讀中 為學生搭設一個語言實踐的平臺 在這樣一個由情 境與語境共同搭設的平臺之中 沒有老師生硬的說教 有的是學生 在語言實踐過程中真切的體驗 學習古文 一味單獨地解詞釋句 只能引發(fā)學生在課堂上的倦 怠 從而失去對學習古文的興趣 在這個環(huán)節(jié)中加入了對 未聞 的品讀 而后再有滋有味地讀 在此情境中 遷移運用 未聞 這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象 增強了學習古文的情趣 將 語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋 在這樣的情境中 嘗試變化不同的角色 再次進行對讀 在語 言實踐中悄然走近楊氏之子 體會他的機智與智慧 為古文的學習 更添一縷情趣 激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣 六 熟讀成誦 你能試著把這個故事背誦下來嗎 一起背一背 不能背誦的看 著書朗讀 對照著現(xiàn)代文進行背誦 設計意圖 對照古今文背誦古文 考慮有二 1 以今文作拐 杖輔助學生背誦 2 之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的 以這樣古今文對照推及到吟誦全文 相信在學生心中留下的不僅是 古文的意蘊 還有古文中一縷濃濃的情味 七 給小區(qū)花園的 嚴禁踐踏草坪 換一種說法 體現(xiàn)語言 的藝術 本層次的教學采用總結法和課外延伸法 讓