我心目中的好老師我心目中的好老師 模板模板 姓名姓名謝月萍謝月萍性別性別女女年齡年齡45 學歷學歷本科本科職稱職稱高級高級教齡教齡23 職務(wù)職務(wù)教研組長教研組長所任學科所任學科生物生物 課題名稱課題名稱我心目中的好老師我心目中的好老師 學生作業(yè)學生作業(yè) 謝老師是班主任 她像媽媽對孩子一樣 把我們照顧得無微 不至 每天噓寒問暖 連食堂的伙食也被她調(diào)查得一清二楚 她 有次給我們上思想開導課 手在空中掄著 一會兒到這邊 一會 兒到那邊 好像在捕捉什么 許多同桌都會意地相視而笑 只聽 她說道 無論如何 咱們回家后都得在 10 30 前睡覺 作業(yè)沒 寫完就不寫了 她還得意地說 學習這玩藝是越學越精神 說到這兒 我以為她會用眼睛掃描每個人的臉 但她誰也沒看 又好像誰都看了 我還以為她會繼續(xù)說 所以就該多努力學習 呢 可誰料到她又露出兩顆亮晶晶的門牙 手在半空中揮舞著說 所以你們到 10 30 不要加時學習 躺著回顧當天的學習內(nèi)容 一會兒就睡著了 第二天 她敲著課桌告訴我們說 這回你們 可以早睡了 我和各科老師溝通了一下 讓他們少留作業(yè) 說著 拍拍同學的小腦袋 咧嘴笑了 圓圓的眼睛變成兩個月牙兒 隨 后 可想而知 便是一陣 Yeah 的吹呼聲 有的同學說 Very goo 老媽 謝老師看著我們 自己忍不住也笑出了聲 哈哈哈 我的感言我的感言 心目中的教師 教師是一種神圣的職業(yè) 在我的心中教師又有著不同的意義 不同的 環(huán)境 不同的地區(qū) 對教師有著不同的感想 長期以來 人們一直用 蠟燭 春蠶 伯樂 等詞匯比照教師 用以說明教 師這種職業(yè)具有很強的奉獻精神 社會發(fā)展到 21 世紀 教師對此還認可嗎 我們以 教師是蠟燭 燃燒自己 照亮別人 和 我認為教師是伯樂 具有能 識千里馬的素質(zhì) 這樣兩個問題來了解教師的心理反映 通過對不同地區(qū)的 教師對 教師是蠟燭 燃燒自己 照亮別人 看法的差異分析 鄉(xiāng)村教師與 大城市 中小城市 縣城教師之間的差異達到顯著性水平 鄉(xiāng)村教師的認 可程度最高 同時 小學教師與中學教師之間的差異也達到顯著性水平 小學教師的認可程度遠遠高于中學教師 我認為教師是職業(yè) 不求功名 但求無過 和 我認為教育是事業(yè) 教 師應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新 為此奉獻終身 兩個問題 是我們?yōu)榱私饨處熢?職業(yè) 與 事業(yè) 關(guān)系上的認識而設(shè)計的 我認為作為一名教師 就應(yīng)該有這種思 想 有這樣的精神 從總體上看 教師更贊同自己從事的教育工作是一種 事業(yè) 并且 經(jīng)過教師對 教育是事業(yè) 看法的差異分析 在教師職稱之間 地區(qū)之間和小學與中學之間差異顯著 無論在小學 還是在中學 隨著職 稱的升高 教師的認可度越高 在地區(qū)之間 鄉(xiāng)村教師認可度最高 其次 是縣城教師 然后是中小城市教師 大城市教師認可度最低 中學教師和 小學教師之間則是小學教師比中學教師認可度更高 教師充分認可 蠟燭 精神的這種事實 實際上是反映了教師這種 職業(yè)的勞動特點 那就是它具有明顯的辛苦性 復雜性 創(chuàng)造性 同時社 會責任大 教師職業(yè)與其他從事物質(zhì)生產(chǎn)的職業(yè)不同 它的勞動對象是 人 而且是尚未成熟的人 是正在發(fā)展中的人 教師要把他們從 自然人 培 養(yǎng)成為 社會人 這個過程是比較艱巨的 教師這種職業(yè)是一種既要勞體 又要勞心的工作 尤其需要勞心 雖然我們今天的教育教學手段更先進了 但這并不會因此而改變教師勞動的這種辛苦性 復雜性 創(chuàng)造性以及社會 責任大的特點 由此決定了從事教師這種職業(yè)需要有更強的奉獻精神 犧 牲精神 這一點不會因社會的發(fā)展進步而改變 鄉(xiāng)村教師對 教師是蠟燭 的認可度最高 鄉(xiāng)村教師生活 工作條件比城市教師都要差 不少地區(qū)教 師工資都長時間發(fā)不下來 即使是這樣 有些教師還為那些家境困難的孩 子墊付書本費 至于說有病不能及時就醫(yī)更不是個別現(xiàn)象 雖然他們有時 不免有些怨言 但他們?nèi)匀荒瑹o聞地守衛(wèi)在鄉(xiāng)村教育的崗位上 這不是 蠟燭 精神是什么 與教師充分認可 蠟燭 精神緊密相連 教師更贊同自己從事的教育工 作是一種事業(yè) 這同樣反映了教師這種職業(yè)的勞動特點 教師職業(yè)的勞動 特點要求教師只把自己的工作作為一種職業(yè)來對待是遠遠不夠的 必須把 它作為一種事業(yè)來追求 來從事 同時 現(xiàn)在教師職業(yè)和崗位的競爭性加 大 這在客觀上也促使教師僅滿足于不求有功 但求無過的工作要求是不 夠的 要求教師要比以往有更強的事業(yè)心 不斷追求更高更好的目標 不 同職稱的教師對此認識的差異 一方面說明隨著教師職稱的升高 教師對 自己的要求也高了 另一方面 學校往往把一些重的擔子讓高職稱的教師 來擔 這也促使高職稱的教師表現(xiàn)出更強的事業(yè)心 關(guān)于 教師應(yīng)向?qū)W者型 科研型教師轉(zhuǎn)變 的認可度 我們認為 可能 從 社會期望 的角度來分析更實際一些 因為現(xiàn)在關(guān)于教師角色的一個輿 論導向就是要做 學者型 科研型教師 雖然實際中差距很大 但教師順 應(yīng)這種輿論導向 還是表現(xiàn)出很高的認可度 小學教師比中學教師認可度 更高 普通校和薄弱校教師認可度遠比重點校高 反映出他們順應(yīng) 社會期 望 的心理更強 重點校的教師認可度最低 可能還有他們的 優(yōu)勢心理 在 起作用 長期以來 這種學校的教師可能會形成這樣一種思維定勢 認為 自己是 優(yōu)秀的 或者 高水平的 所以在對待這個問題上 他們或許認為自 己就是這樣的教師了 用不著轉(zhuǎn)變 或許認為不做 學者型 科研型教師 照樣保證教學質(zhì)量高 所以在如今 好教師的定義并不局限于學生能考出好的成績 而在于 各方面的發(fā)展 在今后的日子里 我相信會有更好更優(yōu)秀的老師出現(xiàn) 可加頁 評議 評議 她是一