碩士學位論文 （專業(yè)學位） 姓 名：吳生輝 學 號： 1021170517 所在院系：軟件學院 職業(yè)類別：工程碩士 專業(yè)領域：軟件工程 指導教師：金偉祖 校外指導教師：張克平 二一三年三月 基于 造價 執(zhí)業(yè)資質管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) A in 2010 基于 人力資源管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 陳世軍 同濟大學 1021170517 u 2013 F A N 同濟大學 碩士學位論文 摘要 基于吳生輝 同濟大學 學位論文版權使用授權書 本人完全了解同濟大學關于收集、保存、使用學位論文的規(guī)定，同意如下各項內(nèi)容：按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版本；學校有權保存學位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文；學校有權提供目錄檢索以及提供本學位論文全文或者部分的閱覽服務；學校有權按有關規(guī)定向國家有關部門或者機構送交論文的復印件和電子版；在不以贏利為目的的前提下，學?？梢赃m當復制論文的部分或全部內(nèi)容用于學術活動。 學位論文作者簽名： 年 月 日 同濟大學學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本學位論文原創(chuàng)性聲明的法律責任由本人承擔。 學位論文作者 簽名： 年 月 日 同濟大學 碩士學位論文 摘要 摘要 執(zhí)業(yè)資質管理 是近年發(fā)展起來的一個嶄新的學科。隨著我國勞動力市場的建立和完善， 社會經(jīng)濟和技術的進步 ， 我國的職業(yè)資格證書教育也在快速發(fā)展，近年來國家出臺了一系列相關政策，引導學校開展職業(yè)資格證書教育 ，但是執(zhí)業(yè) 資質 證書 考核缺乏嚴格監(jiān)督和規(guī)范的管理，影響了職業(yè)資格證書的質量和社會聲譽 ，所以 建立 完整的執(zhí)業(yè)資格管理體系變的 非常重要。 執(zhí)業(yè)資質管理 系統(tǒng)也成為目前管理系統(tǒng)中的熱點之一。 本文首先進行了功能性和非功能性的需求分析，并采用 模語言對系統(tǒng)進行建模。在設計階段，采用自頂而下的方法，依次對各模塊進行分析與設計。在文中給出了系統(tǒng)的功能模塊圖，系統(tǒng)設計的 ，數(shù)據(jù)庫的總體結構和所需要的數(shù)據(jù)表。最后介紹了通過 實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢、價值。其中，使用的相關技術包括 發(fā)模 式 、 及 術等 ， 并 采用 據(jù)庫系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的具體實現(xiàn)。 本系統(tǒng)實現(xiàn)了一個中小型管理系統(tǒng)，進行有效的人員資格管理的平臺。系統(tǒng)的權限管理方面采用基于角色訪問控制機制 型，并且提供了良好的交互界面以 及包含 企業(yè)信息管理 、 公眾服務 、 考試管理 、 注冊管理 、 繼續(xù)教育 等 6個子模塊較完整的功能。 關鍵詞 ： 造價執(zhí)業(yè)資質管理系統(tǒng) ， 型，需求分析，模塊設計 I n is a s s is in a of to of of so is of in a ML In is to on of of of of it by eb to to be an to on a as 同濟大學 碩士學位論文 目錄 目錄 第 1 章 引言 . 1 業(yè)資格管理 . 1 外執(zhí)業(yè)資格管理 . 1 內(nèi)執(zhí)業(yè)資格管理 . 3 究內(nèi)容 . 4 業(yè)資格管理存在問題 . 4 究任務 . 4 文的組織結構 . 5 第 2 章 相關理論與技術介紹 . 7 業(yè)資格管理 . 7 術概述 . 7 術 . 9 式 . 9 架簡介 . 10 術 . 11 介 . 13 據(jù)庫技術介紹及選型 . 14 據(jù)庫技術介紹 . 14 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫選型 . 15 絡及安全技術概述 . 16 章小結 . 18 第 3 章 需求分析 . 19 究背景 . 19 價執(zhí)業(yè)資格管理規(guī)范 . 20 價執(zhí)業(yè)資格管理業(yè)務 . 24 名管理 . 24 試管理 . 25 冊管理 . 26 章管理 . 27 同濟大學 碩士學位論文 目錄 繼續(xù)教學管理 . 28 章小結 . 30 第 4 章 系統(tǒng)設計 . 31 統(tǒng)總體設計 . 31 系架構設計 . 31 能劃分 . 33 理模型設計 . 34 會公眾服務模塊 . 34 格考試管理模塊 . 34 冊管理模塊 . 35 章管理模塊 . 36 續(xù)教學管理模塊 . 36 統(tǒng)權限設計 . 36 據(jù)庫設計 . 39 計 . 40 據(jù)表設計 . 43 章小結 . 48 第 5 章 系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)與設計 . 49 統(tǒng)主要界面實現(xiàn) . 49 統(tǒng) 實現(xiàn) . 49 戶界面實現(xiàn) . 49 統(tǒng)首頁界面概述 . 50 眾服務模塊實現(xiàn) . 51 布通告功能實現(xiàn) . 51 眾查詢通告功能實現(xiàn) . 53 眾報名功能實現(xiàn) . 55 眾報名結果查詢實現(xiàn) . 57 試管理 . 59 名審核 . 59 試設置 . 61 考證分配 . 63 試人員查詢 . 65 績信息錄入 . 68 同濟大學 碩士學位論文 目錄 格標準設定 . 70 冊管理 . 71 級、區(qū)級審核、審查、審批 . 71 式注冊 . 73 更注冊 . 75 書編號分配 . 77 章刻制實現(xiàn) . 79 書制作功能實現(xiàn) . 80 續(xù)教育模塊功能實現(xiàn) . 82 訓班設置 . 82 育內(nèi)容錄入 . 84 課證號設置 . 86 格標準 . 88 機短信定制服務 . 89 章小結 . 90 第 6 章 總結與展望 . 91 結 . 91 望 . 91 致謝 . 93 參考文獻 . 94 個人簡歷、在讀期間發(fā)表的學術論文與研究成 果 . 96 第 1 章 引言 1 第 1 章 引言 業(yè)資格管理 執(zhí)業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求 、 是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業(yè)（工種 ）實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學識、技術和能力的必備標準。 執(zhí)業(yè)資格分別由國務院勞動、人事行政部門通過學歷認定、資格考試、專家評定、職業(yè)技能鑒定等方式進行評價，對合格者授予國家職業(yè)資格證書。 外 執(zhí)業(yè) 資格 管理 發(fā)達國家職業(yè)教育的立法 ， 促進了職業(yè)資格證書制度的建立 ， 保證了職業(yè)資格證書的質量監(jiān)控、結果評價、證書發(fā)放、資格審查等環(huán)節(jié)的規(guī)范性和統(tǒng)一性 ，使職業(yè)教育更具權威性。而將職業(yè)資格證書的取得作為學歷教育中新生入學和學生就業(yè)的條件之一 ， 則有效地調動了學生獲取職業(yè)資格證書的積極性 。在實施學歷教育過程中 ，通過課程學分折 的方式將職業(yè)資格證書教育的課程與學歷教育體系的課程進行有效的銜接 ， 保證了學歷教育的全過程都與職業(yè)資格證書教育體系進行融合 ， 從而構建了職業(yè)資格證書教育與學歷教育的立交橋。 職業(yè)教育立法 ， 保證了職業(yè)資格證書的行業(yè)特點 ， 并為職業(yè)資格證書的有效執(zhí)行提供了法律依據(jù) ， 為職業(yè)資格證書教育與學歷教育的有效融合創(chuàng)造了良好的外部條件。德國的職業(yè)教育法是現(xiàn)代德國職業(yè)證書制度確立的法律依據(jù) ， 也是德國職業(yè)技術教育取得成功的關鍵因素之一 ， 職業(yè)教育法規(guī)定由聯(lián)邦職業(yè)訓練署擬訂證書鑒定政策及方針 ， 由行業(yè)總會負責職業(yè)證書的規(guī)劃與實行、資格鑒定章程、證書頒發(fā)等 ， 從而保證了在聯(lián)邦政府的宏觀控制下 ， 職業(yè)資格證書能夠及時滿足行業(yè)的需要。日本的職業(yè)能力開發(fā)促進法促進了國家職業(yè)技能鑒定制度的建立 ， 使日本成為亞洲地區(qū)實施職業(yè)能力評價制度最具代表性的國家之一 ， 日本職業(yè)技能鑒定制度規(guī)定了制定技能鑒定方針和政策、實施技能鑒定、編制證書試題 ， 受理技能鑒定、報考申請、考試實施等職業(yè)技能鑒定環(huán)節(jié)的執(zhí)行機構 ， 從而明確了從中央到地方實施職業(yè)技能鑒定制度的權利和責任 ， 保證了技能鑒定制度的有效執(zhí)行。 將職業(yè)資格證書的獲得作為學生 進入學歷教育階段學習的入學資格之一 英國實行的是統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書 (”和“普通國家職業(yè)資格證書同濟大學 碩士學位論文 基于 造價執(zhí)業(yè)資質管 理系統(tǒng) 的設計與實現(xiàn) 2 (”制度 ， “國家職業(yè)資格證書 (”有第一級第五級資格證書 ;普通國家職業(yè)資格證書 (有初級證書、中級證書和高級證書三個級別。“國家職業(yè)資格證書 (”規(guī)定 ， 獲得 級證書者 ， 可以免試升入大學 ，也可以繼續(xù)攻讀 級證書或直接就業(yè)。 書規(guī)定獲得 級證書者 ， 如果想進大學攻讀學位 ， 則允許免試直接升入大學學習 ， 也可以轉讀四、五級證書 或直接就業(yè) ， 書還規(guī)定了職業(yè)教育與普通教育享有同等學歷資格。 澳大利亞國家職業(yè)資格框架體系世界知名 ， 該體系規(guī)定中等教育體系可獲得兩個證書、職業(yè)教育體系可獲得六個等級證書、普通高等教育體系可獲得六個等級證書 ， 其中職業(yè)教育體系等級證書包括一四級證書、文憑和高級文憑 ， 普通高等教育體系等級證書包括文憑、高級文憑、體系本科文憑、本科后文憑、碩士文憑和博士文憑。該體系的一個顯著特點是在中等教育體系和職業(yè)教育體系學習的學生均可以取得一級證書和二級證書 ， 在職業(yè)教育體系和普通高等教育體系學習的學生 ， 均可以取得文憑 和高級文憑 ， 對于取得職業(yè)教育體系中的文憑證書和高級文憑證書的學生 ， 可免試直升大學學習 ， 因此通過職業(yè)資格框架體系構建了中等教育、職業(yè)教育、學歷教育的立交橋 ， 使學生可以在高中、職業(yè)教育、大學教育之間自由選擇教育方式。 通過課程學分折算的方式將職業(yè)資格證書教育的課程體系與學歷教育的課程體系進行銜接 ， 從教學內(nèi)容上構建起職業(yè)教育與學歷教育相互貫通的立交橋在澳大利亞的職業(yè)資格認證框架體系內(nèi) ， 各級資格證書和學歷文憑的連續(xù)性不受教育系統(tǒng)和地域的局限 ， 如接受過高中教育的學生進入 院后 ， 高中階段學過的職業(yè)教育相關課程 的學分得到 院承認 ， 學生可以在 院直接學習后續(xù)課程 ;學生從 院獲得高級文憑證書后 ， 可直接進入普通高校學習 ， 并能將 院取得的課程學分轉到就讀高校 ， 再繼續(xù)學習一年高校的相關課程 ， 考試成績合格后即可獲得大學本科學位。 院的課程學分轉到大學需要進行學分折算 ， 折算的原則是看學生在 院學過的課程與大學選擇專業(yè)的相關程度 ， 專業(yè)方向越一致 ， 折算的學分越多 ， 在大學深造時所需選修的課程學分就越少。國家資格框架體系嚴格規(guī)定了大學學分折算的標準 ，高等學校安排專人負責課程學 分折算 ， 從而保證了課程銜接的統(tǒng)一性和規(guī)范性。 獲得職業(yè)資格證書成為學生結束學歷教育走上工作崗位的條件之一 。 日本的國家職業(yè)技能鑒定等級主要分為七種 :特級、一級、二級、三級、基礎一級、基礎二級以及單一級。職業(yè)學校畢業(yè)生要想在工作崗位上獨擋一面 ， 首先要通過職業(yè)能力評價考試 ， 取得技術等級證書才能參加工作 ， 很多畢業(yè)生因為缺少“職業(yè)資格”而無法找到工作。完善的證書制度使學生在畢業(yè)時能同時取得畢第 1 章 引言 3 業(yè)證書及職業(yè)等級證書 ， 從而提升了學校專業(yè)教學地位 ， 提高了人才培養(yǎng)的技術水準。 韓國的國家技術資格鑒定分為技術員、技能士與服務商 貿(mào) 3 個大類。技術員類別和服務商貿(mào)有 3 個證書級別 ， 技能 包括 4 個證書級別。韓國的國家技術資格法和關于實施國家技術資格法的細則規(guī)定 ， 韓國的職業(yè)學校、實業(yè)高中、實業(yè)專門學校和初級大學畢業(yè)生必須義務地參加國家技術資格鑒定考試 ， 專科大學的畢業(yè)生 ， 必須在技能士一級和技能士二級的國家技術資格考試中合格 ， 否則學校將不向用人單位推薦。該法令的實施有效的調動了學生參加國家技術資格鑒定考試的積極性 ， 促進了學校學歷教育與職業(yè)資格證書教育的融合 ，促進了韓國職業(yè)技術教育的發(fā)展。 在德國“雙元制”職業(yè)教育體制中 ， 學生在約 3 年的職業(yè)教育結束時 ， 要通過結業(yè)考試才能證明學生完成了全部學業(yè)。結業(yè)考試是“三證合一”的考試 ， 三證包括考試證書、培訓合格證書和職業(yè)學校畢業(yè)證書?？荚囎C書是與學習場所無關的職業(yè)培訓結業(yè)考試的證明 ， 培訓合格證書是培訓企業(yè)或實訓教師出具的“教學證明” ， 職業(yè)學校畢業(yè)證書是職業(yè)學校所特有的證明。以上 3 種證書相互聯(lián)系 ，組成德國職業(yè)培訓中的“證書體系” ， 也使企業(yè)能從就業(yè)能力的不同方面考察學生的能力 ， 因此 ， 學生要想找到滿意的工作 三 種證書缺一不可 ， 從而保證了德國新生勞動力的就業(yè)能力 。 內(nèi) 執(zhí)業(yè) 資格 管理 中國資格證 書教育的發(fā)展歷史不長 ， 但是隨著我國社會經(jīng)濟和技術的進步 ，我國的職業(yè)資格證書教育也在快速發(fā)展 ， 近年來國家出臺了一系列相關政策 ， 引導學校開展職業(yè)資格證書教育。勞社部發(fā) 2002 21 號文件關于進一步推動職業(yè)學校 ， 實施職業(yè)資格證書制度的意見中指出“要鼓勵高等學學生在完成本專業(yè)教學計劃規(guī)定的必要的理論知識和專業(yè)技能學習基礎上 ， 針對本專業(yè)對應的崗位群 ， 熟練掌握一個或多個崗位 (工種 ) 的操作技能后 ，方可參加 高等學校學生職業(yè)技能考核鑒定。學生必考模塊考試合格后 ， 即可取得相應類別的“高等學校學生職業(yè)資格證書”。這種 雙證書教育模式使大學生學以致用、增長實踐技能 ，為就業(yè)增添了籌碼。 為了探索一條適應中國國情的職業(yè)教育和普通高等教育相溝通的道路 ， 2002 年 5 月 ， 湖北省開始推行“雙證”之間的互認 ， 對全日制高校學生實行“雙證書”教育 ， 對社會人員實行“證書換文憑”的教學方式 ， 即對持有一種以上職業(yè)資格證書、取證年限不超過 6 年的人員 ， 可以按照規(guī)定的辦法和程序 ， 將職業(yè)同濟大學 碩士學位論文 基于 造價執(zhí)業(yè)資質管 理系統(tǒng) 的設計與實現(xiàn) 4 資格證書折算為學分 ， 只要達到規(guī)定的學分 ， 即可獲得相應的文憑。 從以上國內(nèi)外雙證書教育現(xiàn)狀分析可以看出 ， 較少 ， 適應單一崗位工作需要的證書較多 ， 適應復合技術崗位職業(yè)需要 的證書種類較少 ， 適合理工科類學生的證書比較多 ， 而適合文管類學生的考證項目較少 ， 從而阻礙了職業(yè)資格證書教育在高校的開展和推廣。 職業(yè)資格證書考核缺乏嚴格監(jiān)督和規(guī)范的管理 ， 影響了職業(yè)資格證書的質量和社會聲譽 ， 在這點上我們應該向日本學習 ， 建立中國的職業(yè)能力開發(fā)促進法 ，保證職業(yè)資格證書的各個執(zhí)行環(huán)節(jié)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。 從本文介紹的國內(nèi)外雙證書教育現(xiàn)狀分析可以看出 ， 在國家立法的制度保障下 ， 發(fā)達國家建立了較為統(tǒng)一、規(guī)范和完善的國家職業(yè)資格證書制度 ， 從而保證了學歷教育與職業(yè)資格證書教育的有機結合 ， 并構建了職業(yè)教育和高 等教育的立交橋。而我國的雙證書教育是在國家的職業(yè)資格證書制度尚不健全 ， 職業(yè)教育和高等教育課程體系尚未銜接的情況下進行的 ， 政府指導、政策支持、行業(yè)參與均不夠到位。因此 ， 在雙證書教育方面 ， 我們還有許多問題需要探索 ， 還有大量的工作需要去做。 究內(nèi)容 業(yè) 資格 管理存在問題 我國國際化采購人才的培養(yǎng)應采取學校培養(yǎng)、社會培訓、企業(yè)再造、國外招聘、單位選送、聯(lián)合培養(yǎng)、友好交流等方式 。 學校培養(yǎng)應通過符合國內(nèi)教育模式和指導思想的國際化采購與供應鏈管理方向的工商管理專業(yè)或物流管理、公共(政府 )管理、商業(yè)管理 專業(yè)來完成 ， 培養(yǎng)層次應落實在?？啤⒈究坪脱芯可逃?， 以本科教學為主 ， 側重于實踐 ， 強調資源收集、分析、獲取 ， 機會捕捉、渠道建立、成本分析論證、工作與質量保證、危機處理 將我國的初級、中級、高級三級認證向國際企業(yè)推廣 ， 爭取在國際上得到認可 ， 或與國際權威認證機構合作 ， 共同培養(yǎng)國際型采購人才 。 究任務 課題研究的目的是實現(xiàn)一個性能良好的執(zhí)業(yè)資質管理系統(tǒng)， 本系統(tǒng)將 建立全區(qū)統(tǒng)一 的 造價員數(shù)據(jù)庫，通過計算機軟件規(guī)范管理流程 。 本課題從分析當前主流的辦公 系統(tǒng) 入手，通過進行需求分析，確 定系統(tǒng)的總體結構以及主要功能。依照軟件工程定義的軟件開發(fā)的一般流程從需求分析、系第 1 章 引言 5 統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)以及到測試的全部過程，其中系統(tǒng)設計包括系統(tǒng)總體設計、以及具體的功能設計、數(shù)據(jù)庫設計、頁面設計等。在安全方面，采用基于角色的訪問控制機制 型，保證系統(tǒng)訪問的安全性?；?行 辦公平臺管理系統(tǒng) 的架構以及開發(fā)，具體包含以下幾個方面： 軟件工程是針對軟件產(chǎn)品的工程化方法，它關注軟件產(chǎn)品的生命周期，包括從需求、設計、開發(fā)、測試到運行和 維護的所有階段。其中，需求分析獲得了越來越多的重視，對于軟件開發(fā)總體過程來說，這是控制風險以及保證軟件質量最關鍵的一環(huán)。這里對需求分析展開深入討論，詳細給出了包括功能需求和非功能需求的分析。 型 在 ，在用戶 (訪問權限 (間引入了角色 (概念，用戶與特定的一個或多個角色相聯(lián)系，角色與一個或多個訪問許可權相聯(lián)系，角色可以根據(jù)實際的工作需要生成或取消。 3. 管理系統(tǒng) 架 在軟件工程的工程化思想的指導下，在項目開發(fā)前要 進行合理的需求調研，形成有效的符合用戶要求的需求文檔，在需求確定之后，進行系統(tǒng)的設計架構，以便開發(fā)的合理展開。針對本系統(tǒng)，我們采用 計模式，在 用系統(tǒng)開發(fā)的 計模式的基礎上開發(fā)，再結合 架以及 久性機制，構建一個輕量級的 用框架，為構建 辦公平臺管理系統(tǒng) 提供一種可參考的方案。 在系統(tǒng)中如何有效的使用信息資源也是我們要研究的重點內(nèi)容，由于 本 系統(tǒng)中涉及到的數(shù)據(jù)量很大，數(shù)據(jù)庫的設計就在保持合理、可應用的前提下，更要注意效率、空間以及可擴展 性的設計，另外數(shù)據(jù)的整合篩選，可以為決策者提供科學的參考信息，從而做出正確的資源配置。由于數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量比較冗雜，數(shù)據(jù)表之前存在著復雜的映射關系，所以這里采用 據(jù)持久層框架來滿足復雜的數(shù)據(jù)操作要求。 架完全基于對象關系模型，支持面向對象編程思維：關聯(lián)、集成、多態(tài)、集合，是一個開放源代碼的對象關系映射框架，它對 行了非常輕量級的對象封裝。 文的組織結構 本文共分為六個章節(jié)： 同濟大學 碩士學位論文 基于 造價執(zhí)業(yè)資質管 理系統(tǒng) 的設計與實現(xiàn) 6 第一章，引言。說明了基于 管理系統(tǒng) 的研究意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，以及 本課題的主要研究內(nèi)容。 第二章，相關技術介紹。介紹了課題研究的技術支持和理論支持，其中 架包括 術以及 術，還有數(shù)據(jù)庫技術和 模技術以及 型的理論介紹，最后介紹了相關的數(shù)據(jù)庫技術。 第三章，系統(tǒng)需求分析。闡述了需求分析的概念，起到的作用，形成階段性的里程碑成果。并將需求分析有效的應用于 系統(tǒng) 中，明確系統(tǒng)的總體需求，明確各個功能模塊，確定功能性需求與非功能性需求，并對系統(tǒng)進行相應的可行性分析。 第四章，系統(tǒng)設計。在需求的基礎上，進行系統(tǒng)設計，包括系統(tǒng)總體設 計、具體的各個功能模塊的設計、數(shù)據(jù)庫設計、頁面設計等。 第五章，系統(tǒng)實現(xiàn)?；诟鱾€模塊，給出系統(tǒng)的具體實現(xiàn)的部分，包括界面設計以及關鍵代碼，并進行了用例測試。 第六章，總結與展望。對整個系統(tǒng)進行了總結，指出系統(tǒng)不足以及將來需要改進的部分。 第 2 章 相關技術介紹 7 第 2 章 相關理論與技術介紹 業(yè)資格管理 執(zhí)業(yè)資格的確認及其證書的頒發(fā)工作 都由國務院勞動人事行政部門綜合管理，必須經(jīng)考試合格才能取得，報名 條件、考試內(nèi)容、考核標準則因不同的專業(yè)而略有差異。 目前，我國已經(jīng)完全建立了執(zhí)業(yè)資格制度的共有 16 個專業(yè)，其中， 7 個專業(yè)實行 注冊制度。注冊是對專業(yè)技術人員執(zhí)業(yè)管理的重要手段，未經(jīng)注冊者，不得使用相應名稱和從事有關業(yè)務?，F(xiàn)在實行注冊制度的 7 個專業(yè)為：注冊律師、注冊會計師、注冊建筑師、注冊拍賣師、注冊監(jiān)理工程師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊房地產(chǎn)估價師。其他 9 個實行執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)是：教師、醫(yī)師、藥師、護師、統(tǒng)計師、會計師、法律顧問、造價工程師、國際商務師。今后，隨著職業(yè)資格的不斷發(fā)展與完善，必然還會有更多的專業(yè)建立起執(zhí)業(yè)資格制度。 執(zhí)業(yè)資格的注冊管理機構為國務院有關業(yè)務主管部門。各省、自治區(qū)、直轄市業(yè)務主管部門負責審核、注冊，并報國務院 業(yè)務主管部門備案，各省、自治區(qū)、直轄市人事（職改）部門負責對注冊工作的監(jiān)督、檢查。 申請執(zhí)業(yè)資格注冊，必須同時具備下列條件：已經(jīng)取得執(zhí)業(yè)資格證書；遵紀守法，具備職業(yè)道德；經(jīng)所在單位考核合格；身體健康，能堅持工作。如果是再次注冊者，還應取得知識更新和參加業(yè)務培訓的證明。 術概述 統(tǒng)一建模語言 （ 縮寫）是用來對軟件密集系統(tǒng)進行可視化建模的一種語言。 面向對象開發(fā)系統(tǒng)的產(chǎn)品進行說明、可視化、和編制文檔的一種標準語言 29。 統(tǒng)一建模語言 (非專利的第三代建模和規(guī)約語言 30。 在開發(fā)階段進行說明、 可視化 、構建和書寫一個面向對象軟件密集系統(tǒng)的制品的開放方法。 現(xiàn)了一系列最佳工程實踐，這些最佳實踐在對大規(guī)模，復雜系統(tǒng)進行建模方面 ， 特別是在軟件架構層次已經(jīng)被驗證有效。 以貫穿 軟件開發(fā) 周期中的每一個階段。被 納作為業(yè)界的標準。 適于數(shù)據(jù)建模，業(yè)務建模，對象建模，組件建模。 同濟大學 碩士學位論文 基于 造價執(zhí)業(yè)資質管 理系統(tǒng) 的設計與實現(xiàn) 8 為一種模型語言，它使開發(fā)人員專注于建立產(chǎn)品的模型和結構，而不是選用什么程序語言和算法實現(xiàn)。當模型建立之后，模型可以被 具轉化成指定的程序語言代碼。 作為一種建模語言， 定義包括 義和 示法兩個部分 。 1 義 描述基于 精確元模型定義。元模型為 所有元素在語法和語義上提供了簡單、一致、通用的定義性說明，使開發(fā)者能在語義上取得一致，消除了因人而異的最佳表達方法所造成的影響。此外 支持對元模型的擴展定義。 2 示法 定義 號的表示法，為開發(fā)者或開發(fā)工具使用這些圖形符號和文本語法為系統(tǒng)建模提供了標準。這些圖形符號和文字所表達的是應用級的模型，在語義上它是 模型的實例。 標準建模語言 重要內(nèi)容可以由下列五類圖來定義： 第一類是用例圖，從用戶角度描述系統(tǒng)功能， 并指出各功能的操作者。 第二類是靜態(tài)圖 (包括類圖、對象圖和包圖。其中類圖描述系統(tǒng)中類的靜態(tài)結構。不僅定義系統(tǒng)中的類，表示類之間的聯(lián)系如關聯(lián)、依賴、聚合等，也包括類的內(nèi)部結構（類的屬性和操作）。類圖描述的是一種靜態(tài)關系，在系統(tǒng)的整個生命周期都是有效的。 對象圖是類圖的實例，幾乎使用與類圖完全相同的標識。他們的不同點在于對象圖顯示類的多個對象實例，而不是實際的類。一個對象圖是類圖的一個實例。由于對象存在生命周期，因此對象圖只能在系統(tǒng)某一時間段存在。 包圖由包或類組成，表示包與包 之間的關系。包圖用于描述系統(tǒng)的分層結構。 第三類是行為圖（ 描述系統(tǒng)的動態(tài)模型和組成對象間的交互關系。其中狀態(tài)圖描述類的對象所有可能的狀態(tài)以及事件發(fā)生時狀態(tài)的轉移條件。通常，狀態(tài)圖是對類圖的補充。在實用上并不需要為所有的類畫狀態(tài)圖，僅為那些有多個狀態(tài)其行為受外界環(huán)境的影響并且發(fā)生改變的類畫狀態(tài)圖。 而活動圖描述滿足用例要求所要進行的活動以及活動間的約束關系，有利于識別并行活動。 第四類是交互圖（ 描述對象間的交互關系。其中順序圖 顯示對象之間的動態(tài)合作關系，它強調對象之間消息發(fā)送的順序，同時顯示對象之間的交互；合作圖描述對象間的協(xié)作關系，合作圖跟順序圖相似，顯示對象間的動態(tài)合作關系。除顯示信息交換外，合作圖還顯示對象以及它們之間的關系。如果強調時間和順序，則使用順序圖；如果強調上下級關系，則選擇合作圖。這兩種圖合稱為交互圖。 第五類是實現(xiàn)圖 ( 。其中構件圖描述代碼部件的物第 2 章 相關技術介紹 9 理結構及各部件之間的依賴關系。一個部件可能是一個資源代碼部件、一個二進制部件或一個可執(zhí)行部件。它包含邏輯類或實現(xiàn) 類的有關信息。部件圖有助于分析和理解部件之間的相互影響程度。 配置圖定義系統(tǒng)中軟硬件的物理體系結構。它可以顯示實際的計算機和設備（用節(jié)點表示）以及它們之間的連接關系，也可顯示連接的類型及部件之間的依賴性。在節(jié)點內(nèi)部，放置可執(zhí)行部件和對象以顯示節(jié)點跟可執(zhí)行軟件單元的對應關系。 從應用的角度看，當采用面向對象技術設計系統(tǒng)時，首先是描述需求；其次根據(jù)需求建立系統(tǒng)的靜態(tài)模型，以構造系統(tǒng)的結構；第三步是描述系統(tǒng)的行為。其中在第一步與第二步中所建立的模型都是靜態(tài)的，包括用例圖、類圖（包含包）、對象圖、組件圖和配 置圖等五個圖形，是標準建模語言 靜態(tài)建模機制。其中第三步中所建立的模型或者可以執(zhí)行，或者表示執(zhí)行時的時序狀態(tài)或交互關系。它包括狀態(tài)圖、活動圖、順序圖和合作圖等四個圖形，是標準建模語言 此，標準建模語言 主要內(nèi)容也可以歸納為靜態(tài)建模機制和動態(tài)建模機制兩大類。 術 式 文即 把一個應用的輸入、處理、輸出流程按照 方式進行分離，這樣一個應用被分成 三個層模型層、視圖層、控制層，這三個部分以最少的耦合協(xié)同工作，從而提高應用的可擴展性及可維護性。這三個組件通過交互來協(xié)作以便