附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 計算機與信息技術學院 填表日期： 2014 年 5 月 18 日 論文題目 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 金玉萍 2013 年 6 月 現(xiàn)代教育技術 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 項目教學法在電子控制技術中的應用研究，科技創(chuàng)業(yè)家，2014 年 3月，曾多次被引用和轉載。 研究報告：通用技術選修課程教學模式研究 報告，是該課題的主持人，是大連市“十二五”重點立項課題。 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 本論文對大連市普通高中創(chuàng)新實踐學校教學方法、教學模式具有巨大的指導意義，學校已經(jīng)確定了項目教學法的教學模式，即“項目引領 任務驅動”的 “ 161” 課堂教學模式，并確定為大連市“十二五” 重點立項課題 。學校組織多次項目教學法的推廣會，對教師進行了 5 次培訓 ，現(xiàn)在學校各模塊均采用項目教學法，十二個模塊均編寫了項目教學法配套的項目任務書，是我校的 首創(chuàng) ，經(jīng)過近一年的教學實 踐，效果良好，現(xiàn)正在 印刷出版 ， 2014年 5月底印刷并投入使用，同時學校十二個模塊編寫了十二本 課程綱要 ，采用的均是項目教學法，預計 2014 年 6 月底印刷并投入使用。項目教學法的應用初見成效。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 參編設計與制作教材，哈工大出版社，預計 2014 年 5 月出版。 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 等獎 ，（項目教學法的實踐課堂），大連市教育局， 2013年。 等獎 ，大連市教育局， 2013 年。 市優(yōu)秀教師 ，大連市教育局， 2012 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 一、論文選題的意義 普通高中“通用技術課程”七個選修模塊涵蓋的范圍廣泛，旨在培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，為科學的人生規(guī)劃和職業(yè)選擇奠定基礎，對高中生的專業(yè)選擇具有一定的指導意義。大連市普通高中創(chuàng)新實踐學校是全國首家將通用技術七個選修課程集中在一起上課的學校，在短短一年半的運行中，教學項目逐漸成熟和完善，采取怎樣的教學方法才能讓學生有效地進行提升和創(chuàng)造是當 前的首要任務，本論文從項目教學法的課堂設計原則、實施步驟、評價等方面進行了詳細的研究。通過研究項目教學法在普通高中“通用技術”選修課程中的應用，為我校課堂教學提供依據(jù)，帶動全校教師深入挖掘開放性的、能夠充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力的課堂教學，使通用技術選修模塊課程的實施不斷向有利于學生成長的方向發(fā)展，從而提高學生的技術素養(yǎng)。本論文的研究將進一步促進學生在項目設計與制作活動中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進行創(chuàng)造性地設計與制作，從而成為真正的項目實施者。論文選題與高中通用技術課程實踐密切相關，對我國基礎教育事業(yè)改革和發(fā)展 具有重要意義。 二、研究方法 采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關大連自然、人文等資料，深入研究，研發(fā)建立在大連地域特色基礎上的通用技術選修七個模塊校本教材及課程，使教材具有地域性、科學性、系統(tǒng)性、時代性特點。 根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習邊實踐邊研究。到實踐中去，調查分析；從實踐中來，提煉分析；再回到實踐中去，服務于實踐。 可以在研究的前、中、后期對課題相關問題進行問卷調查，并對問卷進行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以做出客觀、科學的判斷。 對教師參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。 根據(jù)典型的案例實錄進行研究分析并進行案例反思。 三、主要研究成果 1、階段性成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號 研究階段 （起止時間） 階段成果名稱 成果 形式 1 學項目實踐 文檔 2 用技術七個選修模塊及五個校本課程編寫項目任務書 工具書 3 用技術七個選修模塊及五個校本 程編寫課程綱 要 工具書 4 設學校各模塊教學課件資源庫 資源庫 5 寫通用技術選修課課堂教學模式實施指導方案 指導 方案 6 究總報告 校本教材 文檔 教材 2、最終研究成果： 序號 完成 時間 最終成果名稱 成果 形式 1 2 本項目任務書 工具書 2 2 本課程綱要 工具書 3 寫通用技術選修課課堂教學模 式實施指導方案 文檔 4 究總報告 文檔 5 2 本校本教材 電子控制技術建筑及其設計、簡易機器人制作家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、影視藝術創(chuàng)作、生存教育、拓展訓練、高端化學實驗、高端生物實驗 教材 四、參考文獻： 1蕾鈴 M，上海：華東師范大學出版社， 2012. 2中華人民共和國教育部制定 S民教育出版社， 2003. 3顧建軍，段青主編 技術與設計 1與 2(必修 ) M 蘇教育出版社， 2005. 4管光海 段技術教育：背景、現(xiàn)狀與啟示 J，外國中小學教育， 5徐涵 本特征及對教師的要求 J,職教論壇， 2007,3. 專家推薦理由 該論文從項目教學法的課堂設計原則、實施步驟、評價等方面進行了詳細的研究。該項目教學法有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，有利于學生應用專業(yè)知識和技能解決實際問題，在團隊合作的過程中培養(yǎng)團隊合作意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，有 利于挖掘潛能，培養(yǎng)自信心。論文的選題與基礎教育實踐密切相關，接近相關領域研究的最新進展，對我國基礎教育事業(yè)改革和發(fā)展具有重要意義。 推薦該論文為全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文。 專家簽字： 單位推薦意見 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術、小學教育、 學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 分類號： 學校代碼： 10165 密 級： 學 號： 2011151J 教育碩士專業(yè)學位論文 項目教學法在通用技術選修課程中的 應用研究 2013 年 3 月 作者姓 名： 金玉萍 專業(yè)方 向： 現(xiàn)代教育技術 導 師 姓 名： 王朋嬌教授 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人承諾：所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。 學位論文作者簽名： 學位論文版權的使用授權書 本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有 關保留、使用學位論文的規(guī)定，及學校有權保留并向國家有關部門或機構送交復印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權遼寧師范大學，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫并進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質論文的內(nèi)容相一致。 保密的學位論文在解密后使用本授權書。 學位論文作者簽名： 指導教師簽名： 簽名日期 ： 年 月 日I 摘 要 通用技術是近幾年來的新興課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，是一門立足實踐、高度綜合、科學與人文融合的課程。要實現(xiàn)這樣的目標，課堂上需要學生親自參與活動，主動構建知識，讓學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，在小組合作的過程中培養(yǎng)探究問題和解決問題的能力和方法。本研究根據(jù)高中新課程改革的精神，從高中學生的實際和高中通用技術選修課程開設實際出發(fā)，在通用技術選修模塊 1 電子控制技術的課堂教學中探索能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識的教學方法，將具有層次性和實踐性特 征的項目教學法應用到課堂中。 本研究首先對國內(nèi)外技術課程開設的現(xiàn)狀及通用技術課程的介紹，分析了現(xiàn)在通用技術課程在教學中存在的問題，然后選擇了軟硬件條件都非常完備的大連市普通高中創(chuàng)新實踐學校為樣本進行研究，通過實驗班應用項目教學法學生變在學習積極性、學習成果等方面的變化進行對比，采用實驗法、問卷調查法、觀察法對高中通用技術選修課堂教學中應用項目教學法的切入點、設計原則及步驟、項目的實施過程及效果進行深入的研究與分析。實踐證明：在高中通用技術選修課程中應用項目教學法的效果明顯好于傳統(tǒng)的講授式的課堂教學。從而得出 結論： 項目教學法有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，有利于學生應用專業(yè)知識和技能解決實際問題，在團隊合作的過程中培養(yǎng)團隊合作意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，有利于挖掘潛能，培養(yǎng)自信心 。 關鍵詞：項目教學法 電子控制技術 創(chuàng)新實踐 is in in to as is a on of To to in of to in of In to in in in to a of of in to is in as of in of of of in of in is is to of to to to in to of V 目 錄 摘 要 . I . 錄 . 一部分 引言 . 1 1 問題的提出 . 1 究的背景與 意義 . 1 究的背景 . 1 究的意義 . 2 內(nèi)外通用技術教學的研究 . 2 外通用技術課程現(xiàn)狀 . 2 內(nèi)通用技術課程現(xiàn)狀 . 3 用技術課程介紹 . 3 術課程的性質 . 3 術課程的培養(yǎng)目標 . 4 2 項目教學法綜述 . 5 目 . 5 目內(nèi)涵 . 5 目的特征 . 5 目教學法 . 5 目教學法的內(nèi)涵 . 5 目教學法的特點 . 6 目教學法的理論基礎 . 7 構主義教學理論 . 7 境學習理論 . 7 驗學習理論 . 7 3 研究方法 . 9 究目標 . 9 究內(nèi)容 . 9 V 究方法 . 9 第二部分 項目教學法在高中通用技術選修課程中的應用設計 . 10 1 通用技術選修課程中應用項目教學模式的實施策略 . 10 目教學法的教學設計原則 . 10 目教學法的教學設計步驟 . 10 擇項目 . 10 定計劃 . 11 施項目 . 11 示與評價 . 11 2 項目教學法在通用技術選修模塊 1 電子控制技術中的應用. 13 子控制技 術課程介紹 . 13 施策略 . 13 目的準備 . 14 擇項目 . 14 定項目實施方案 . 14 目任務書 . 16 目實施過程 . 21 立項目團隊 . 22 設情境 引入項目 . 23 識儲備 . 23 隊合作 制作項目 . 24 果展示 驗收評價 . 24 結 . 24 價方法及標準 . 24 目教學法的教學設計樣例 . 28 究數(shù)據(jù)分析 . 33 第三部分 項目教學法在通用技術選修課程中的應用的結論與建議 . 36 1 結論 . 36 2 建 議 . 38 計促進通用技術選修項目實踐課程的規(guī)劃方案 . 38 形成以課程研究為本的教師成長機制 . 38 參考文獻 . 40 致 謝 . 41 附 表 . 42 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 1 第一部分 引言 1 問題的提出 究的背景與意義 究的背景 科技的進步和飛速發(fā)展給全世界人才的培養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn) ,學生們接受的教育中缺少創(chuàng)新能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。我國教育也越來越關注這方面能力的培養(yǎng)，逐漸從應是教育向素質教育轉變，新課程改革特別強調要為學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供空間。 其變化的具體表現(xiàn) 在以下幾個方面： (1)課程功能 的變化。強調讓學生在學習的過程中學習合作學習，樹立終身學習的觀念，掌握生存的技能和學會做人 。 (2)課程結構 的轉變 。建立了由學習領域、科目、模塊三個層次組成的課程結構。 (3)課程內(nèi)容 的轉變 。 要求從學生的實際需求出發(fā)，與生活實際緊密聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展奠定基礎 。 (4)課程設置 的 轉變。 由必修和選修兩部分組成，要求以研究性學習為主 。 (5)課程實施 的 變化。 學校根據(jù)課程的設計編寫選課指導手冊，學生根據(jù)自己的興趣愛好選修課程 。 (6)課程評價發(fā)生了變化。 評價不僅要關注結果，更要注重學習過程中學生的參與程度、解決實際問題的能力，給學生提供更大的發(fā)展空間，全面記錄學生的動態(tài)成長過程。 隨著新課程改革新浪潮的推進， 2004 年，教育部頒布了普通高中技術課程標準，技術課程正式確定為國家法定的普通高中課程體系的一員，技術課程的開設成為高中新課程改革中的一大亮點，但通用技術課程的性質和培養(yǎng)目標對課程的實施提出了挑戰(zhàn)，由于通用技術課程選修課專業(yè)性強、涉及的知識面廣、對設備的依托較強，因此，全國各地高中根據(jù)各自學校的師資及實驗室情況，開設了通用技術必修課程，選擇性地開設了部分選修模塊。根據(jù)實際調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是以傳統(tǒng)的講授為主，實施的效果不盡人意。 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 2 究的意義 根據(jù)通用技術課程對教學方式和學習方式轉變的要求 ，老師不應該是知識的傳授者和技能的演示者，更應是學生學習過程中的組織者、指導者和疑難問題的解答者，為學生的合作學習創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生主動學習的積極性。因此，高效課堂應該是學生在教師的指導下，積極主動建構自己對理論知識的理解、實踐經(jīng)驗的總結、工作方法的創(chuàng)新的過程。探索以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的項目教學法就應運而生了。項目教學法其最顯著的特點是“以項目為載體、教師為主導、學生為主體”，是學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。 由于項目教學法的特點與通用技術選修課程培養(yǎng)的目標的相似性，通用技術選修 課程采用這種教學方法，讓學生在項目設計的過程中主動參與項目的設計與制作、主動構建知識，在團隊合作中釋放創(chuàng)作的火花和靈感，在實際設計的過程中掌握專業(yè)知識和技能，并應用所學的知識再次去創(chuàng)造，是一個升華的得過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力具有很大的現(xiàn)實意義。 內(nèi)外通用技術教學的研究 外通用技術課程現(xiàn)狀 技術課程在西方國家起步較早，而且非常重視技術課程的開設和研究，尤其是美國技術課程給我國技術課程的開設提供了很多具有借鑒意義的經(jīng)驗。 （ 1）美國技術課程現(xiàn)狀 20世紀 80年代以來，美國提出 學、工程和技術的縮寫）。學生從小學一年級到十二年級都要學習技術課程，而且技術課程與數(shù)學、工程、科學并重。美國政府對 2061計劃”明確了技術教育的價值和作用。美國政府通過出臺一系列重要法案、議案來加強 級的 美國 計、試驗，并以項目教學的形式開展，讓學生親歷設計過程，主動參與到項目中來解決問題，并通過成果展示的形式和技術試驗來評價學習。小學技術教育以綜合活動為主，初中以獨立的項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 3 課程為主，高中以選 修課程為主。 （ 2）法國技術課程現(xiàn)狀 2000年 8月，法國在頒布的“國家工程師科學”課程文件中明確規(guī)定技術課程是高中的基礎課程之一，讓學生親身參加技術研究實踐，從而促進學生發(fā)展基本的技術知識和技術能力，感悟技術理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會責任感。教學模式采用項目教學模式，以動手實踐為主，為學生提供真實的工業(yè)產(chǎn)品為探究載體，教師在教學過程中起到引導、幫助的作用，學生親歷整個項目的實施過程。 內(nèi)通用技術課程現(xiàn)狀 2005 年江蘇南京首先在省內(nèi)進行試點通用技術課程，江蘇省現(xiàn)已經(jīng)將通用技術納入高考的范疇。 2006年遼寧省開設了通用技術課程，經(jīng)過準備、實施、總結、調整的過程，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但是離標準還有很大差距。全省各高中均開設了必修 1與必修 2的內(nèi)容，只有部分學校開設了選修課程。通過實地調研發(fā)現(xiàn)還存在課時開不足，缺少專業(yè)教師的困境。由于缺少專業(yè)設備和專業(yè)知識支持，致使少教師采用常規(guī)的照本宣科的教學方法，不能實現(xiàn)課程標準的目標，學生在學習的過程中缺乏參與的積極性，失去興趣，學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。 用技術課程介紹 術課程的性質 普通高中技術課程標準（實驗）中指出：“普 通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。 （ 1）普通高中技術課程是一門立足實踐的課程 技術課程以“做中學 學中做”的思想為指導，讓學生親身經(jīng)歷項目活動，課堂活動要以學生親手操作、親身體驗為主，強調全員參與和全程參與，讓學生在設計、制作、合作、探究中獲得知識與技能，價值觀等方面得到全面的發(fā)展。 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 4 （ 2）普通高中技術課程是 一門高度綜合的課程 技術課程設計的范圍特別廣泛，幾乎涵蓋了生活的方方面面，在知識體系上也涵蓋了數(shù)學、物理、化學、生物等多學科的知識，這樣的課程也考察了學生的綜合運用知識的能力和方法，正是由于技術課程的綜合性給技術課程的教師提出了更高的要求，技術課程的教師應該是個全面發(fā)展的綜合性的教師。 （ 3）普通高中技術課程是一門注重創(chuàng)造的課程 由于技術課程是以動手實踐為主的課程，讓每位學生親歷設計與制作過程，不約束學生的思維和想象力，這種開放的課堂為學生創(chuàng)造力的展示與發(fā)展提供了更廣闊的的平臺。 （ 4）普通高中技術課程是一 門科學與人文融合的課程 技術是人類文化財富的一種積累形式。每個模塊的課程內(nèi)容都從人的需求出發(fā)，以為人民服務為落腳點，充分體現(xiàn)了人文性和科學性。 術課程的培養(yǎng)目標 普通高中技術課程標準（實驗）明確提出了技術課程的培養(yǎng)目標，“ 以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為 基本目標 ，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的 技術實踐能力 ，努力培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力 。” 提高學生的技術素養(yǎng) 促進學生全面而富有個性的發(fā)展 學會或掌握一些通用技術的基本 知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法； 具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力； 形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識； 養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。 核心目標 基本目標 總目標 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 5 2 項目教學法綜述 目 目內(nèi)涵 項目 可簡單理解為一個任務、一件事，在特定的時間內(nèi)有計劃地要完成的預定目標，它是個動態(tài)的過程。 應用在經(jīng)濟、管理等各個領域，在不同領域，對“項目”一詞的理解也有所不同。在教育領域中是指能夠讓學生積極參與設計、制定計劃并有效實施，具有實踐價值和實際應用價值的學習任務。 目的特征 (1)不預設強制性的目標，來源于社會與教育需求； (2)開放性； (3)注重學習者在活動過程中的參與、互動、思考。 目教學法 目教學法的內(nèi)涵 項目教 學法源自美國，廣泛應用于德國，是 師生共同 完成一個 完整 的“項目”而進行的教學活動，教學中選擇的項目一般是生產(chǎn)一件具體的、具有 實際應用價值 的產(chǎn)品為目的的任務。 現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書提出，項目教學應該滿足下面的條件： （ 1）該項目能承載一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值； （ 2）能將教學課題的理論與實踐相結合； （ 3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系； （ 4）學生具有獨立進行制作的機會，自行組織和安排活動的行為。（ 5）有明確而具體的成果展示； 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 6 （ 6）學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困 難和問題； （ 7）具有一定挑戰(zhàn)性，學生在已有知識和技能的基礎上，應用新知識和新技能解決新問題和創(chuàng)造新事物； （ 8）評價包括過程性評價和終結性評價。 目教學法的特點 （ 1）項目源于生活與實際需要 應用項目教學法的目的就是讓學生掌握解決實際問題的能力和方法，因此，教學中所選的項目要與生活的實際需求緊密聯(lián)系，將書本上的專業(yè)知識與技能賦予在某個項目中。 （ 2）教師為主導 項目教學法中的教師不再是填鴨式地知識的傳授者，而是項目的規(guī)劃者，主要工作包括提供學習資源、創(chuàng)設合作學習的情境、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題的能力，注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在規(guī)劃項目時，教師需要對課程標準提出的目標進行深入地分析，并選擇能夠承載教學內(nèi)容的項目作為學生學習的載體。在項目實施的過程中，教師除了項目實施的組織者和管理者，還要鼓勵學生多思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，營造一個和諧、合作、競爭的學習氛圍。在項目的評價階段，教師還要采取過程性和終結性的評價方式對項目進行科學的評價和建設性的改進意見，對每個學生的表現(xiàn)也要做出客觀的評價。 （ 3）學生為主體 在項目教學法中，學生不再是被動的知識的接收者，而是主動地 去設計項目，在設計的過程中學生將經(jīng)歷收集信息、制定計劃、設計方案、實施項目、項目展示等環(huán)節(jié)，親歷整個項目的實施過程。學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的特長，極大地激發(fā)學生的學習熱情，在項目制作的過程中，學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提高，體會到團隊合作的力量和喜悅。 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 7 目教學法的理論基礎 構主義教學理論 建構主義 (早是由瑞士的皮亞杰 (出的。建構主義認為學習過程不是被動地接受知識的過程，而是學習主體主動構建知識體系的過程。 知識是人們對客觀 世界的實際解釋和假設，并不是絕對地、準確地反映世界法則，隨著人們對事物認識程度的逐漸深入而在不斷地改革，會不斷地出現(xiàn)新的想法和解釋。 境學習理論 情境學習是 1989 年由西里 (布朗 (克林斯 (達吉維德 (人提出的。他們的觀點是：“概念知識是在一定的情境中學習和抽取出來的。” 情境學習理論的基本觀點：（ 1）知識源于情境，學習者在生活情境中通過參與相關的學習活動，才能真正地掌握知識和技能。（ 2）知識是一種工具。因 此教學內(nèi)容應取材于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生自主探究的能力。 （ 3） 學習者在共同體中的社會參與是學習的關鍵。（ 4）學習是在群體中共同作用、相互合作的過程 ，強調在特定的情境中學習知識與技能，這種情境可以是真實的，也可以是模擬的。 驗學習理論 發(fā)源于杜威的“經(jīng)驗學習” 。最初應用經(jīng)驗學習的是哈恩，主要用于外展訓練學校，讓海員在訓練中獲得生存的技巧。 體驗學習的基本特征： （ 1） 體驗學習是一種過程，而不是結果。認為學校是在不斷的體驗中不斷修正并獲得知識的過程。教學過程也不是簡單的知識的存放、被動地接受和重復，而是學 生對面對的問題進行質疑并通過實踐發(fā)展自我的過程。（ 2） 體驗學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程。學生都是帶著一定的經(jīng)驗進入學習情境的。教育者不僅要傳授新的思想，更重要的是要處理或修正學生原有的經(jīng)驗。項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 8 （ 3） 體驗學習是運用辨證法不斷解決沖突的過程。讓學習主體在親歷過程中體驗、感悟、概括和升華。 （ 4） 體驗學習是一個創(chuàng)造知識的過程。 項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究 9 3 研究方法 究目標 根據(jù)普通高中新課程改革的精神和構建高效課堂的標準，積極探索適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教學方法，根據(jù)三維教學目標的設定，以動手實踐為主 的教學方法，構建以項目為載體的新型教學模式，逐步形成以行為到學校為主要特征的教學模式，逐步改變教師教學和學生學習方式的根本改變，以“做中學 學中做”的思想指導教學，采取項目教學法完成專業(yè)知識和技能的傳授和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。 究內(nèi)容 （ 1）目前普通高中通用技術的培養(yǎng)目標及現(xiàn)狀分析； （ 2）通過對當前通用技術課程開設現(xiàn)狀的分析，提出對項目教學法研究的重要意義； （ 3）通過項目教學法在電子控制技術模塊中的實施情況，總結出項目教學法在通用技術選修課程中應用的必要性； 究方法 本課題的研究采用實驗法、調查法、觀察法。 （ 1）實驗法：本研究是以高二班級學生在高中通用技術選修模塊 電子控制技術的課堂中，在實施項目教學法的前后的效果進行比較，研究學生的學習興 趣、實踐能力和創(chuàng)新精神的變化程度。 （ 2）調查法：通過座談的形式，在輕松的環(huán)境中向學生了解學生對教師設計的項目是否喜歡等進行調查。 （ 3）觀察法：觀察實驗班應用項目教學法學生在學習興趣、參與