全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 云南師范大學 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 論文題目 20、 30、 40：三位幼兒教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 張穎 育管理 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的成發(fā)表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 論“幼兒園的早期教育模式” ， 云南師范大學學報 (哲學社會科學版 )， 2009 年 12 月 論文所產生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 本論文通過對不同年齡段三位幼兒教師的訪談，觀察記錄，傾聽她們的教育生活經驗，將她們的專業(yè)成長、生活軌跡梳理后以教育敘事研究的方式予以呈現(xiàn)。這種方式會讓讀者熟悉和理解一線幼兒教師的專業(yè)生活。老、中、青三代教師在教育理念、人生追求上存在差別，但在三人身上共同存在著某種屬于教師群體性的東西，即這所幼兒園特定的校園文化所賦予的某些特色。三位幼兒教師是一個幼兒園教師群體的縮影，三位教師的專業(yè)成長歷程和一所幼兒園的發(fā)展歷程息息相關，也從一個側面反映出不同社會發(fā)展時期讀學前教育及 幼兒教師的要求。 從三位教師的專業(yè)發(fā)展經歷中總結歸納得出，形成獨特的教學風格、建立和諧的人際關系是幼兒教師走向專業(yè)成熟的重要標志。在此基礎上分析了社會變遷和時代發(fā)展、關鍵事件和關鍵人物、個人品質、幼兒園環(huán)境四個方面，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。本研究的現(xiàn)實意義可以視為：促使不同階段的幼兒教師反思自身專業(yè)發(fā)展，給幼兒園的教師培養(yǎng)提供借鑒和參考。 出版專著 (名 果 稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 教育部十五重點規(guī)劃課題“學前雙語教育師資培訓研究”課題研究先進個人 ， 教 育部十五重點規(guī)劃課題“學前雙語教育師資培訓研究”課題組 ， 2007 年 11 月 論文立足本園、輻射社區(qū) 對家園合作模式的思考獲得云南省第四屆教育教學論文評選一等獎 ， 云南省教育教學論文研討組委會 ， 2008 年 1 月 30 日 論文由課堂教學的時空構成想到的獲得云南省第四屆教育教學論文評選二等獎 ， 云南省教育教學論文研討組委會 ，2009 年 1 月 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 一、選題的緣由和意義 近年來，教師專業(yè)發(fā)展研究已成為教師教 育研究領域中的核心問題。一些研究者對教師專業(yè)知能、教師發(fā)展階段、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及教師專業(yè)發(fā)展的模式等進行了較為細致地研究。同時研究者們的關注范圍也在不斷變化，從宏觀探究到微觀考察、從理論探索到實驗論證、從職前培養(yǎng)到職后培訓、從關注課堂教學到重視日常生活、從社會期望到教師自身反思等。但無論關注范圍如何變化，研究的目的都是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。 個人生活對教師專業(yè)發(fā)展具有特殊的意義。教師的專業(yè)發(fā)展不是抽象的，而是以現(xiàn)實生活為基礎和源泉的。社會的加速發(fā)展和時代的進步對教育提出了越來越高的要求，教 育改革與發(fā)展的最終目的是促進教育者和受教育者的共同發(fā)展和進步。在這樣的背景之下，處于整個教育系統(tǒng)最基層的幼兒教師，在時代發(fā)展進步和社會變革的沖擊、洗禮下，她們個人的專業(yè)發(fā)展經歷了怎樣的變化呢？會受到哪些因素的影響呢？幼兒園在其中扮演怎樣的角色又發(fā)揮著何種作用呢？ 基于對上述問題的思考，筆者選取了一所歷史悠久的公辦幼兒園（昆明市 J 幼）里老、中、青三位幼兒教師進行研究，用動態(tài)和發(fā)展的視角將社會背景、幼兒園環(huán)境與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段聯(lián)系起來進行研究，使研究更為立體，內容更加豐富。 二、論文框架和主 要內容 第一部分 主要介紹了本研究的選題緣由及意義，并對國內外教師專業(yè)發(fā)展的相關研究做了系統(tǒng)的梳理，找到本研究的出發(fā)點，闡述了研究 所采用的方法，研究過程和對研究倫理的考慮。然后在對教師專業(yè)發(fā)展概念分析的基礎上提出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵。 之所以選擇敘事研究作為本研究的方法，主要出于緣于教育敘事研究 (本研究的適切性。教育敘事研究就是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此 行為關系中的處境和感受”。與理論思辯研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性 ,并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入到活生生的教育經驗之中 ,通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解?？梢钥闯觯逃龜⑹碌闹既づc教師專業(yè)發(fā)展的研究取向較為契合 ,是表達和揭示教師專業(yè)發(fā)展經歷和個人成長故事的一種合適的話語方式。 第二部分 根據(jù)研究收集到的資料，以時間為序，用敘事的方式盡量完整地呈現(xiàn)每一位研究對象的 準備與入職、適應與發(fā)展、現(xiàn)在的狀態(tài)等三個階段的人生經歷和教育實踐故事。即 Z 老師、 B 老師和 X 老師的故事。 臨近退休的 Z 老師，她的職場生涯始于一所名不見經傳的幼兒園，她在關鍵時刻被委以重任，隨后迅速成長。此時的她比在名園、優(yōu)質園的同齡人提前經歷了職業(yè)的高峰體驗。結婚后離開幼兒園，是一個重要的人生轉折，也是影響其專業(yè)發(fā)展的關鍵事件之一。在中學工作期間她經歷了每一位職業(yè)女性都要經歷的養(yǎng)育事件。雖然文中沒有太多提及，但 Z 老師到中學是教音樂（兼教務處工作人員），相比之下，她可以比一名同齡的幼兒教師有更多的時間、精 力和耐心來培養(yǎng)教育自己的孩子。文中她提到兒子學習好，聽話懂事。筆者推想，這和在中學工作那段經歷是分不開的。然而凡事有得必有失，離開七年后又重返幼兒園，專業(yè)生活有太多的不適應，對于好強的 Z 老師來說，這正是一個迎難而上、沖破壓力的重要契機，這一次她成功了。隨后又評上“學科帶頭人”、進修深造、擔任班長年級組長她曾謙虛地說：“其實在 J 幼有很多老教師都很優(yōu)秀，有機會的話也可以去訪問一下她們?！钡拇_，在 J 幼，筆者看到了很多老教師身上非常可貴的精神 認認真真、一絲不茍、甘當綠葉、默默奉獻。她們和 J 幼一起成長，一同發(fā) 展，一步一個腳印走到今天，她們是值得尊敬和稱贊的。都說經歷是一種財富，它的價值就在于它的不可復制，老教師的專業(yè)發(fā)展道路是新教師不曾經歷和體會的，她們這一代人的教育生活故事值得今天的年輕教師細細品讀。 38 歲的 B 老師這是一位看似平凡普通，其實骨子里勇敢得有點兒叛逆的老師。她敢于改變，靠自己的努力來到了正規(guī)嚴格的 敢于面對，盡管剛來時曾經歷過不解和困惑，一度感到失落； 她敢于應戰(zhàn)，在一次次磨練摔打中獲得專業(yè)發(fā)展，贏得榮譽；她敢于創(chuàng)新，鞋盒紙棍布袋木頭廢紙任何東西都可能成為她的教具；她敢于質疑，面對 專家意見，她在反復實踐后選擇了堅持自己最初的想法；她敢于嘗試，哪怕孩子手中只是個半成品，哪怕這活動看起來還在為未完成狀態(tài)一次外出培訓，她遇到了影響她職業(yè)生涯的關鍵人物 應彩云老師。培訓引發(fā)了 B 老師的深思，也促使她在教育實踐中把目光轉向關注孩子和教學活動本身對孩子發(fā)展的意義。她的課堂從此充滿輕松有趣的話題和探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，她走進孩子的世界，走進孩子的心靈。和孩子一起，感受生活的新奇和美妙。如今的她，性情中少了幾分急躁，多了幾分溫柔；課堂上少了幾分催促，多了幾分等待，生活中少了幾分抱怨，多了幾分寬容。雖然 面對頑皮的孩子她也會板著臉，但你聽不到大聲的斥責；她會站在低頭系鞋帶的孩子面前，微笑著說“別急孩子，你慢慢來”。這就是成熟之后的 B 老師，人到中年的她從容而淡定，溫柔而美麗。此時，她正像她的偶像應彩云老師一樣，享受著幼兒教師這份職業(yè)帶來的獨特的快樂。 三人中最年輕的小 X 是一名非學前教育專業(yè)的幼兒教師，她沒有學前教育的理論和相應的知識，工作后直接進入到實踐階段。可以說，她是邊學習邊實踐邊成長的。不懂兒童發(fā)展規(guī)律可以學，不知道幼兒年齡階段特點可以問。在跟隨帶教師傅的過程中，在完成學歷進修和深造的過程中，在一 次次的比賽中，她變得更有自信。從最初的模仿、追隨、到自己嘗試、創(chuàng)新，直到逐漸形成了自己的教學風格和特色。人與人最大的差距是狀態(tài)，無論做什么事情，一個人的態(tài)度決定一個人的“高度”。小 X 能夠在不到十年的時間里，從一個新手教師迅速成長為一個成熟的優(yōu)秀教師，除了幼兒園為她的專業(yè)發(fā)展搭建了很好的平臺以外，得益于她良好的狀態(tài)和渴望成長的愿望。她憑借著較為全面的綜合素質，準確的自我定位，把握住了每一次發(fā)展和提升的機會，找到了適合自己發(fā)展的空間和舞臺。小 X 的專業(yè)發(fā)展經歷也給年輕教師以及非學前教育專業(yè)的幼兒教師提供了一個很 好的范例，要想獲得更好的專業(yè)發(fā)展，要善于捕捉發(fā)展機會，只有抓住關鍵，發(fā)揮特長，才能尋求突破。 第三部分 總結與思考 時至今日，三位教師的教育生活故事仍在繼續(xù)。生活、工作、成長，從來就沒有分開過。 20、 30、 40，既是時間賦予她們的年齡標記，也是歲月在她們生命中留下的印跡。每個教師的成長環(huán)境、教育背景、個性特征、價值觀等等都不一樣，具有人文關懷的敘事研究描述出教師個體專業(yè)發(fā)展的脈絡。 從三位教師的專業(yè)發(fā)展經歷中總結歸納得出，形成獨特的教學風格、建立和諧的人際關系是幼兒教師走向專業(yè)成熟的重要 標志。在此基礎上分析了社會變遷和時代發(fā)展、關鍵事件和關鍵人物、個 人品質、幼兒園環(huán)境四個方面，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。本研究的現(xiàn)實意義可以視為：促使不同階段的幼兒教師反思自身專業(yè)發(fā)展，給幼兒園的教師培養(yǎng)提供借鑒和參考。即在向讀者敘述一個個故事的同時，借助于敘事方式所蘊涵的對教育經驗的重構意義，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與教育實踐的不斷進步。 專家推薦理由 論文選題具有一定的實踐意義，研究內容針對性、實效性強；結構科學合理，層次清晰，案例選擇具有研究的價值，對提高幼兒教師專業(yè)化成長具有新意，是一篇可借鑒和操 作性強的優(yōu)秀論文。文章專業(yè)知識應用規(guī)范，文筆流暢，語言表述準確，觀點新穎，理論依據(jù)充實。希望進一步深化該領域的研究，彰顯特色。 專家簽字：楊麗華 單位推薦意見 同意推薦 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健 康教育、科學與技術教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 類號 密級 編號 教育碩士專業(yè)學位研究生學位論文 論文題目： 20、 30、 40：三位幼兒教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究 學 院 教育科學與管理學院 專業(yè)學位名稱 教育碩士 專業(yè)學位領域 教育管理 研究生姓 名 張 穎 學 號 06200201029 導 師 姓 名 曹能秀 職稱 教授 2012 年 6 月 12 日 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經標明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫 過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。 學位論文作者簽名： 年 月 日 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權云南師范大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。 學位論文作者簽名： 指導 教師簽名： 年 月 日 年 月 日摘要 I 摘 要 教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的一個重要方向。作為基礎教育有機組成部分的學前教育，其幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也受到頗多關注。 幼兒教師專業(yè)發(fā)展既是學前教育改革發(fā)展的需要，也是教師和幼兒共同發(fā)展的需要。隨著幼兒教育的發(fā)展和改革的深入，對教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求在不斷提高，幼兒教師隊伍的水平已成為教育質量的決定性因素。 本文采用敘事研究的方法 ,選取 昆明市 為研究對象 。 通過現(xiàn)場觀察、訪談、分析等方法 收集資料 ， 通過對 教師個人專業(yè)生活和教育實踐 的描寫與重組 ,來分析研究對象的專業(yè)發(fā)展 過程。 本研究共分為三個部分。第一部分主要介紹了 本研究的選題緣由及意義， 并對國內外教師專業(yè)發(fā)展的相關研究做了系統(tǒng)的梳理 ， 找到本研究的出發(fā)點 ， 闡述了研究所采用的方法 ， 研究過程和對研究倫理的考慮。然后在對教師專業(yè)發(fā)展概念分析的基礎上提出了 幼兒 教師專業(yè)發(fā)展的內涵。第二部分根據(jù)研究收集 到 的資料 ，以時間為序，用敘事的方式盡量完整地呈現(xiàn)每一位 研究對象的 準備與入職、適應與發(fā)展、現(xiàn)在的狀態(tài)等 三 個階段的人生經歷和教育實踐故事。第三部分從三位教師的專 業(yè)發(fā)展經歷中總結歸納得出，形成獨特的教學風格、建立和諧的人際關系標志著幼兒教師走向專業(yè)成熟。在此基礎上， 從 社會變遷和時代發(fā)展、關鍵事件和關鍵人物、個人品質、幼兒園環(huán)境四個方面，分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。希望本研究能促使不同階段的幼兒教師反思自身專業(yè)發(fā)展，給幼兒園的教師培養(yǎng)提供借鑒和參考，并給后續(xù)研究帶來思考和啟示。 關鍵詞： 幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；敘事研究 I of is a in to to it in of is a of s a of is of be of is by on of of is to of to of of of be in in of of in to of of to of be 目錄 錄 摘 要 . I . 一章 緒 論 . 1 一、選題的緣由 . 1 二、研究的意義 . 2 三、文獻綜述 . 3 （一）有關教師專業(yè)發(fā)展的研究 . 3 （二）有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究 . 6 四、相關概念界定 . 8 （一）教師專業(yè)發(fā)展 . 8 （二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展 . 8 五、研究方法和研究過程 . 8 （一）研究的方法 . 8 （ 二）研究對象的選擇 . 9 （三）研究的過程 . 9 第二章 J 幼兒園的故事 . 12 一、影集里的印跡 . 12 二、幼兒園近景 . 13 三、幼兒園里的人 . 13 第三章 Z 老師的故事 . 15 一、準備與入職 . 15 （一）難忘的幼師生活 . 15 目錄 二）“幼兒園來了專業(yè)教師 ” . 16 （三）生動的課堂，年輕的副園長 . 18 二、適應與發(fā)展 . 19 （一）重返幼兒園后的的困惑 . 19 （二）壓力變動力，新人變能人 . 21 （三）鍛煉領導才能，突破“高原期” . 22 三、“我”的現(xiàn)在 . 24 （一） . 24 （二）至今還在上公開課 . 27 （三）即將完美謝幕 . 27 四、小結 . 28 第四章 B 老師的故事 . 30 一、準備與入職 . 30 （一）不太自信的年輕時代 . 30 （二）困惑與不適應 . 31 二、適應與發(fā)展 . 32 （一）在磨練中獲得專業(yè)自信 . 32 （二）面對專家 . 33 （三）遇見職業(yè)生涯中的關鍵人物 . 35 （四）當反思成為常態(tài) . 38 三、我的現(xiàn)在 . 44 （一）智慧的工作和生活 . 44 （二） “ 我做了，所以我愛 ” . 45 四、小結 . 45 第五章 X 老師的故事 . 47 一、準備與入職 . 47 （一）幸運的背后：十六年的堅持 . 47 目錄 V （二）機緣巧合 脫穎而出 . 48 二、 適應與發(fā)展 . 50 （一）體會“媽媽”的工作，積累保教經驗 . 50 （二） . 51 （三）頻頻獲獎 . 52 三、“我”的現(xiàn)在 . 54 （一）獨立帶班，獨當一面 . 54 （二） “ 我像一塊海綿 ” . 56 （三）角色轉變，愛心不變 . 57 第六章 總結與思考 . 60 一、走向專業(yè)成熟，體驗職業(yè)的內在價值 . 60 （一）形成獨特的教學風格，在教育實踐中走向成熟 . 60 （二）建立和諧的人際關系，在專業(yè)生活中走向成熟 . 61 二、影響三位幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素 . 63 （一） “ 學會選擇、注重選擇”的時代精神 . 63 （二）關鍵事件、關鍵人物 專業(yè)發(fā)展的增長點 . 64 （三）心中有愛 專業(yè)發(fā)展的不絕動力 . 66 （四）良好的幼兒園環(huán)境 專業(yè)發(fā)展的沃土 . 67 參考文獻 . 70 附錄 . 72 攻讀學位期間發(fā)表的論文和研究成果 . 74 致 謝 . 75 第一章 緒論 1 第一章 緒 論 一、選題的緣由 近年來，教師專業(yè)發(fā)展研究已成為教師教育研究領域中的核心問題。一些研究者對教師專業(yè)知能、教師發(fā)展階段、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及教師專業(yè)發(fā)展的模式等進行了較為細致地研究。同時研究者們的關注范圍也在不斷變化，從宏觀探究到微觀考察、從理論探索到實驗論證、從職前培養(yǎng)到職后培訓、從關 注課堂教學到重視日常生活、從社會期望到教師自身反思等。但無論關注范圍如何變化，研究的目的都是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。 筆者是一名幼兒教師，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)后就職于一所公辦幼兒園。多年來，一直在思考自身的專業(yè)發(fā)展之路該如何走，職業(yè)生涯如何規(guī)劃。為了提升和豐富自己，提高教育實踐和研究的能力，工作五年之后選擇回到母校攻讀教育碩士。在確定論文選題方向時，筆者很自然地把目光投向了我的同事 身處教育一線的幼兒教師。我想研究她們的專業(yè)生活和成長歷程。 幼兒教師對于筆者和同事們來說，不僅僅意味著是一種職業(yè)，也不僅僅意味著是一種事業(yè)，這個概念更多涵蓋著的是屬于我們自己的一種生活方式。在我們的世界里，睜開眼睛是孩子，閉上眼睛還是孩子，我們成天和孩子打交道。孩子的一切就是我們工作的全部。我們蹲下身傾聽他們的秘密和見聞，分享開心和委屈、見證爭吵與和解、體驗勇敢，和他們一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，陪他們一起幻想、一起發(fā)呆一起長大。我們是幼兒教師。和孩子們共同生活，是我們的生活方式。 真實的生活不盡是歡笑和喜悅，也不盡是輕松和快活。日子在吃喝拉撒雞毛蒜皮中度過，在瑣碎繁雜辛苦忙碌中流逝，單調乏味的職業(yè)生活難免讓人產生職業(yè)倦怠。然而 ，這些并不是教師生活的全部，也不是教育的全部，再平凡的一天也會有色彩，再調皮的孩子也有閃光點，再糟的一堂課也有價值，再挑剔的家長也自有他的道理這些才是有意義的。豐富多彩、千姿百態(tài)的教育 生活中，總有一些回憶讓人難以忘懷，總有一些片段值得珍藏。 第一章 緒論 2 這就是教師的生活。個人生活對教師專業(yè)發(fā)展具有特殊的意義。教師的專業(yè)發(fā)展不是抽象的，而是以現(xiàn)實生活為基礎和源泉的。社會的加速發(fā)展和時代的進步對教育提出了越來越高的要求，教育改革與發(fā)展的最終目的是促進教育者和受教育者的共同發(fā)展和進步。在這樣的背景之下，處于整個教育系 統(tǒng)最基層的幼兒教師， 在時代發(fā)展進步和社會變革的沖擊、洗禮下， 她們個人的專業(yè)發(fā)展經歷了怎樣的變化呢？會受到哪些因素的影響呢？幼兒園在其中扮演怎樣的角色又發(fā)揮著何種作用呢？ 基于對上述問題的思考，筆者選取了在同一所幼兒園工作的三位不同年齡的幼兒教師作為研究對象，對她們各自的專業(yè)發(fā)展歷程進行較為深入的研究。采用敘事研究的方法，回歸到真實的教育實踐中去，展示三位幼兒教師各自所經歷的發(fā)展狀況。身為同一所幼兒園不同年齡段的優(yōu)秀教師，她們的專業(yè)發(fā)展之路對各自所屬的教師群體有何啟示和借鑒價值？幼兒園對三位教師的培養(yǎng)過程中有 哪些經驗和做法值得提升和總結？ 本文 期望在 向讀者敘述一個 個 故事 的同時， 借助于敘事方式所蘊涵的對教育經驗的重構意義 ， 促進 幼兒 教師的專業(yè)發(fā)展與教育實踐的不斷進步。 二、研究的意義 （一）理論意義 對一所歷史悠久的公辦幼兒園里老、中、青三位幼兒教師進行研究，可以豐富幼兒教師專業(yè)發(fā)展這一領域的研究。用動態(tài)和發(fā)展的視角將社會背景、幼兒園環(huán)境與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段聯(lián)系起來進行研究，使研究更為立體，內容更加豐富。 （二）實踐意義 本研究通過對同一所幼兒園三位不同年齡幼兒教師進行“深描”，真實再現(xiàn)老、中、青三代教師職 業(yè)生涯發(fā)展歷程的真實狀態(tài)，讓讀者熟悉和理解一線幼兒教師的專業(yè)生活，并為該幼兒園和其他幼兒園促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了借鑒和參考。 第一章 緒論 3 三、 文獻綜述 （一）有關教師專業(yè)發(fā)展的研究 目前 ， 教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡和研究趨向主要集中在三個方面：關于教師專業(yè)發(fā)展階段研究；關于教師專業(yè)發(fā)展內涵研究；關于教師 專業(yè)發(fā)展的影響因素的 研究。 1、關于教師專業(yè)發(fā)展階段研究 關于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究興起于上世紀 60 年代，自 80 年代以來成為教師教育研究領域的熱點和焦點，目前已發(fā)展成一個跨教育學、心理學、社會學、生命科學等學科的研究領域 。依據(jù)研究角度和框架的不同，大致可歸納為職業(yè)生命周期的研究框架、認知發(fā)展研究框架、教師社會化研究框架、關注研究框架。 國外相關研究： （ 1）富勒（ ,1969）的教師關注階段論（ f 美國學者費朗斯 過文獻回顧、大量訪談以及對教師關注清單進行提煉，編制了著名的教師關注問卷（ 根據(jù)關注內容的不同，將教師由師范生到專業(yè)教師的成長過程分為四個階段： 任職前關注階段（ 早期生存關注階段（ 關注教學情境階段（ 關注學生階段（ （ 2）費斯勒的教師職業(yè)生命周期理論 80 年代，美國學者費斯勒通過對教師日常教學的觀察了解和對 160 多位教師的訪談，把教師 的職業(yè)生涯周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境之中加以考察，并在借鑒成人發(fā)展與人類生命發(fā)展階段等相關理論的基礎上提出了動態(tài)靈活而非靜態(tài)線性的教師職業(yè)生涯循環(huán)理論，將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段 （ 入職階段（ 能力建立階段（ 熱心和成長階段（ 職業(yè)受挫階段（ 穩(wěn)定和停滯階段（ 生涯低 葉瀾等 M北京：教育科學出版社， 2001:338 葉瀾等 發(fā)展新探 M北京：教育科學出版社， 2001:244第一章 緒論 4 落階段（ 生涯退出階段（ （ 3）休伯曼的教師職業(yè)生涯周期論 休伯曼在對瑞士教師的調查和研究的基礎上，把教師的職業(yè)周期分為七個時期：入職期（ 即 “求生和發(fā)展期 ”。任教的第 1。穩(wěn)定期（ 任教的第 4；實驗和岐變期（ 教的第 7；重新評價期（ 教的第 15平靜和關系疏遠期（ 教的第 26；保守和抱怨期（ 教 26；退休期（ 教的 34。 （ 4）王秋絨的教師發(fā)展階段論 臺灣學者王秋絨將教師的專業(yè)化發(fā)展過程分為師范生、實習教師和合格教師三個階段，并把每一階段分為三個時期，即“三階段九時期論”。具體包括：師范生階段的探索適應期、穩(wěn)定成 長期和成熟發(fā)展期。實習階段的蜜月期、危機期和動蕩期。合格教師階段的新生期、平淡期和厭倦期。 （ 5）邵寶祥的教師發(fā)展階段論 邵寶祥發(fā)現(xiàn)教師教育教學能力是其專業(yè)發(fā)展的關鍵因素，據(jù)此將教師專業(yè)發(fā)展階段分為：適應階段、成長階段、稱職階段和成熟階段。第 1 2 年為新教師適應階段；從教的 3 8 年是教師教育教學能力發(fā)展最迅速的成長階段；稱職階段教師會出現(xiàn)高原期，此時一般為 35 歲，這時會有兩種取向，一是就此停滯不前，成為教書匠直到終身。二是突破高原期獲得新的發(fā)展；成熟階段的教師知識、認知、情感、能力等全面升華，成為骨干教師 、學科帶頭人、甚至成為專家型、學者型教師。此研究基于大樣本，嚴密的設計，是我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究的經典。 （ 6）葉瀾的教師專業(yè)發(fā)展論 葉瀾以教師各階段的自我專業(yè)發(fā)展意識為線索，以教師自我專業(yè)發(fā)展意識所關注的重點與所達到的水平為核心考察教師專業(yè)發(fā)展過程，認為教師專業(yè)發(fā)展可分為五個階段。 非關注階段，積累“前學科 ” 知識與一般能力； 虛擬關注階段，即師范學習階段（包括實習期）； 生存關注階段，指初任教師階段； 葉瀾等 M北京：教育科學出版社， 2001:344 葉瀾等 M北京：教育科學出版社， 2001:254 邵寶祥 ,王金保 M 北京：北京教育出版社， 1999:68 葉瀾等 M北京：教育科學出版社， 2001:227第一章 緒論 5 任務關注階段，指教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定發(fā)展； 自我更新階段 ,教師有意識的自我規(guī)劃，追求專業(yè)成熟。 從以上的研究中可以發(fā)現(xiàn)，無論是從生命周期，還是從社會化過程的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展的過程中，大多會經歷幾個不同特性的發(fā)展階段，這些階段的成長需求各不相同，需要提供的支持和幫助也各不相同。 2、關于教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究 國外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較早，相對來說也較為成熟，但是研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定并不一致，仍然是眾說紛紜。如霍伊爾認為，“教師專業(yè)發(fā)展是 指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。而富蘭和哈格里夫斯指出，教師專業(yè)發(fā)展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。我國有人將國外主要的觀點梳理后概括認為：“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來有兩種基本觀點：一是指教師的專業(yè)發(fā)展過程；二是指促進教師專業(yè)發(fā)展的過程，即教師教育。 國內學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定，也沒有統(tǒng)一的說法。 葉瀾等學者認為：“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展或教師內在專業(yè)結構不斷 更新、演進和豐富的過程?！倍螐V文等人提出了教師本位的教師專業(yè)發(fā)展觀?！敖處煴疚坏慕處煂I(yè)發(fā)展是針對忽視教師自我的被動專業(yè)發(fā)展提出的，它強調的是教師專業(yè)發(fā)展對教師人格完善、自我價值實現(xiàn)的重要性和教師主體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要角色與價值?！备叛灾?，它強調的是教師個體內在專業(yè)特性的提升。因此，“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程?！?還有人對國內外的研究進行了綜合、歸納，認為在新的形勢下，應對教師的專業(yè)發(fā)展進 行重新認識。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷流變和革新的過程，就國內外有關的研究來看，主要有三種理解：第一種是指教師的專業(yè)發(fā)展過程；第二種是指促進教師專業(yè)發(fā)展的過程；第三種兼含以上兩種理解。第三種理解，即教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，是教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程；教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的，它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中 蔣競瑩教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述 J教育探 索， 2004， (4)： 104 105 宋廣文 ,魏淑華論教師專業(yè)發(fā)展 J教育研究， 2005， (7)： 71 72 第一章 緒論 6 促進個人的專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展還是一種成人教育，增進教師對工作和活動的理解。它關注教師對理論和實踐的持續(xù)探究本身，關注教學工作在社會發(fā)展和個人生活中的意義。教師專業(yè)發(fā)展的目的 ,就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。 3、有關教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究 我國學者將教師職業(yè)生涯的影響因素概括為社會、家庭、個人、組織四大方面 ，而費斯勒等人則將影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素分為個人環(huán)境和組織環(huán)境兩大類。前者包括“家庭支持結構、積極的臨界事件、生活危機、個人特征、業(yè)余愛好以及教師經歷的生活發(fā)展階段”，后者則包括“學校規(guī)章制度、行政領導和教學視導人員的管理風格、社區(qū)公眾給予的信任度、社區(qū)對教育系統(tǒng)的期望、專業(yè)組織和專業(yè)學會的活動以及學校系統(tǒng)的工會氛圍”。 （二）有關幼兒教 師專業(yè)發(fā)展的研究 隨著國內外教師教育改革的逐步深入，幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為促進幼兒教育專業(yè)化和提升幼兒教師整體素質的關鍵因素。同時，幼兒教師專業(yè)化問題日趨得到教育研究者的高度關注。 近年來，關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在：幼兒教師專業(yè)素質結構、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段、幼兒教師發(fā)展的影響因素等方面。 1、 關于幼兒教師專業(yè)素質結構的研究 幼兒教師專業(yè)素質結構體現(xiàn)了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵，是幼兒教師專業(yè)成長的重要方面。幼兒教師專業(yè)素質結構研究主要關注的是幼兒教師應該具備哪些專業(yè)素質。 葉瀾認為幼兒教師專業(yè)素質結構主 要包括專業(yè)理念、知識及能力結構、專業(yè)態(tài)度與動機以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面。 龐麗娟圍繞教師對兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面正確地了解兒童發(fā)展的能力、有效地選擇、組織教育內容的能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、領導組織能力以及不斷的專業(yè)化學習的能力等六個 瞿葆奎 ,鄭金洲主編中國教育研究新進展 2003M上海：華東師范大學出版社， 2005:426 427 賈榮固略論教師職業(yè)生涯發(fā)展 J大連教育學院學報， 2002， (1)： 5 6 美 教師職業(yè)生涯周期 教師專業(yè)發(fā)展指導 M董麗敏 ,高耀明等譯北京：中國輕工業(yè)出版社， 2005:40 42、 37 38 教育部師范教育司編 M民教育出版社， 2003： 54. 第一章 緒論 7 方面全面系統(tǒng)地闡述了幼兒教師的專業(yè)素質的內涵。 從眾多的幼兒教師素質研究來看，幼兒教師素質研究主要集中在專業(yè)精神、專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展意識等方面。 2、關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的研究 對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段，國內的相關研究文獻較少，主要借鑒國外的觀點和研究方法。最有影 響的莫過于 麗蓮 ,該研究 運用訪談和問卷，從幼兒教師成長的需求與態(tài)度維度，提出幼兒教師發(fā)展從入職求生到鞏固強化、求新提升直至走向成熟的四個階段。她分析了每個階段幼兒教師的具體表現(xiàn)，并提出了針對各階段的培訓或輔導要點。該研究從一般意義上對幼兒教師專業(yè)成長作了共性和概括的描述，而在現(xiàn)實中，幼兒教師專業(yè)成長是一個及其復雜的、個體和群體持續(xù)交融的過程。這個過程伴隨著幼兒教師整個職業(yè)生涯，在社會文化因素和外在的幼兒教師自身因素的不斷交融中不斷完善、更新、探究、發(fā)展與延續(xù)。國內學者在此基礎之上提 出了幼兒教師