長(zhǎng)春師范大學(xué)本科畢業(yè)論文分 類 號(hào)： TP391 學(xué)號(hào)：1406520221本科畢業(yè)論文學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究Research on Preschool Teachers Professional Development姓 名： 孟 首 臣 專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育 指導(dǎo)教師姓名： 孫 中 華 指導(dǎo)教師職稱： 副 教 授 2014年5月摘 要因?yàn)閷W(xué)前教師是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，起著非常重要的作用，因此是我國(guó)目前的教育研究的重要關(guān)注點(diǎn)，許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展都有研究并且取得了一定的成績(jī)。在我國(guó)的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展方面，這方面的研究有著非常重要的意義。學(xué)前教師的專業(yè)水平的高低對(duì)幼兒教育的發(fā)展以及幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著非常重要的意義。伴隨著現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)目前的幼兒教師專業(yè)發(fā)展也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，因此幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到了社會(huì)各界的關(guān)注。學(xué)前教育是一個(gè)學(xué)生一生教育的重要基礎(chǔ)的開(kāi)端，教師是其打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。而在我國(guó)的學(xué)前教師隊(duì)伍之中存在著很大的問(wèn)題，學(xué)前教師教育以及入職評(píng)估不充分，培訓(xùn)內(nèi)容與教育工作要求不切實(shí)際，這就需要引起全社會(huì)的關(guān)注和重視，解決這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)前教師的健康快速成長(zhǎng)，加強(qiáng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)前教師 專業(yè)發(fā)展 問(wèn)題 建議AbstractPreschool Teachers professional development is the focus of the study of preschool education in our country, many scholars of the professional development of preschool teachers is studied and achieved certain results. Research on preschool teachers professional development in China will further develop and perfect. The teachers professional level determines a schools level of education, with the development of preschool teachers professional level is also facing new challenges. Preschool education as the foundation of basic education, the teachers professional level must be paid enough attention. Many problems exist in the current preschool teachers professional development, such as preschool education subject status and teachers professional social recognition is not high, lack of preschool teachers education and vocational assessment, preschool teachers training does not conform to the new preschool teachers requirements, we must to solve these problems, find out the corresponding solutions to promote the development of preschool teacher education.Key words: preschool teachers professional development problems; suggestions目 錄摘 要2Abstract3目 錄4一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的重大意義5 （一）、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展已成為世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)6 （二）、學(xué)前教育教師專業(yè)水平的發(fā)展是我國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)6 （三）、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展是教師自我素質(zhì)提升的需求6 （四）、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展是專業(yè)性學(xué)前服務(wù)的重要環(huán)節(jié)7 （五）、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展是迎合時(shí)代發(fā)展要求的必然趨勢(shì)7二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素8 （一）、學(xué)前教育學(xué)科地位及其教師的職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高8 （二）、學(xué)前教師的教育和入職評(píng)估不足8 （三）、現(xiàn)在的學(xué)前教育教師培訓(xùn)不能符合新型學(xué)前教育教師的要求8 （四）、“職業(yè)倦怠”已成為學(xué)前教育教師界的普遍現(xiàn)象9 （五）、學(xué)前教師缺乏專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力9三、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略9 （一）、學(xué)前教師自身層面的提升反映出我國(guó)教育部門的責(zé)任9 （二）、提升學(xué)前教育專業(yè)在教育管理部門的地位9 （三）、制定政策和合理制度促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展9 (四）、適當(dāng)提高學(xué)前教育教師的任職資格10 （五）、有效改革學(xué)前教育的課程設(shè)置10 （六）、不斷完善學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)10 （七）、幼兒園多舉辦教研活動(dòng)使學(xué)前教師專業(yè)水平得以提高11 （八）、學(xué)前教育教師正確的教育評(píng)價(jià)11 （九）、聘請(qǐng)幼兒教育專家并讓他們發(fā)揮引領(lǐng)作用11四、結(jié) 論12參考文獻(xiàn)13一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的重大意義在對(duì)一件事情進(jìn)行研究的時(shí)候，對(duì)概念的界定是其進(jìn)行的前提和依據(jù)，因?yàn)橛懈拍畈拍苊鞔_研究的各種性質(zhì)以及研究的范圍以及未來(lái)研究要達(dá)到的方向。對(duì)于“學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展”這一專業(yè)用詞的定義，主要可以從兩個(gè)角度來(lái)分析，首先可以是“學(xué)前教師專業(yè)水平”的發(fā)展與學(xué)前教師的“職業(yè)發(fā)展”。前邊的主要意思可以理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程；后邊可以理解為強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)與教師教育（尤其是針對(duì)師范類教育）形態(tài)的歷史演變。在我國(guó)的學(xué)者們，關(guān)于這個(gè)專業(yè)用詞的理解主要為了解釋“學(xué)前教師發(fā)展”的內(nèi)涵。他們主要認(rèn)為學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展是在國(guó)家規(guī)定的學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱的前提下，在一系列的指導(dǎo)意見(jiàn)和措施之下，采取必要的途徑，促進(jìn)學(xué)前教師不斷地向?qū)I(yè)化或者是準(zhǔn)專業(yè)化的方向發(fā)展，從而形成專業(yè)化的教學(xué)水平，這就達(dá)到了學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和程度。不過(guò)在宏觀分析的角度來(lái)看的話，主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師這一教師團(tuán)體也就是學(xué)前教師，他們專業(yè)地位以及社會(huì)地位得到社會(huì)的認(rèn)可以及很大程度地提升。這也是未來(lái)學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)以及高效培養(yǎng)教師的目標(biāo)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，或許不僅僅局限于學(xué)前教師。從其他角度分析的，對(duì)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展還有新的幾種定義，主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)前教師在自己的教師職業(yè)生涯以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要通過(guò)各種手段和方式來(lái)提升自己，主要方式可以是參加培訓(xùn)或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，主要目的是為了獲得專業(yè)知識(shí)和技能，從而提高自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水平和質(zhì)量，形成由普通教育工作者向?qū)I(yè)的教育工作者的角色改變和過(guò)度；還有就是許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教師可以通過(guò)與其他教師進(jìn)修專業(yè)的交流和溝通，互通有無(wú)，從而形成知識(shí)和敬仰方面的互補(bǔ)，成長(zhǎng)為集專業(yè)知識(shí)和更豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的專業(yè)化教師?？傊瑢W(xué)前教師的專業(yè)發(fā)揮在那主要是指的學(xué)前教師不能停止學(xué)習(xí)，應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)取發(fā)展，創(chuàng)新提高自身的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)前教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓其樹(shù)立良好的職業(yè)道德、情感以及操守，形成健康的社會(huì)責(zé)任感；是學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識(shí)技能提升的重要途徑，通過(guò)各種手段和方式加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從各個(gè)方面對(duì)各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解和應(yīng)用，從而達(dá)到專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)共同提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育以及學(xué)前教育的有利提高，為幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供很好的保證，形成強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，從而提升學(xué)前教師的社會(huì)地位以及社會(huì)認(rèn)可程度。在我國(guó)，學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展主要指的是幼兒園的教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)之中的表現(xiàn)，他們平時(shí)的表現(xiàn)可以直觀地反映出其教學(xué)水平的專業(yè)程度，也能暴露出許多客觀存在的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，這是對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的很好的依據(jù)和重要的前提，不能忽視。因此許多學(xué)者在對(duì)我國(guó)的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的時(shí)候，通常會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)大部分的調(diào)查數(shù)據(jù)可以直觀了解到現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：在我國(guó)的學(xué)前教育之中，普遍存在一種現(xiàn)象是學(xué)前教師的專業(yè)化程度偏低，形勢(shì)非常嚴(yán)峻，許多學(xué)前教師是由中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，這些教師對(duì)學(xué)前教育沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)和教育，他們的教學(xué)方式非常隨意，沒(méi)有科學(xué)性，而且他們并沒(méi)有很高的專業(yè)技能以及科研能力，專業(yè)程度非常低，他們的專業(yè)知識(shí)需要很大程度去提升和重視。我國(guó)的學(xué)前教師培訓(xùn)方面，總體是研究程度不夠，培訓(xùn)以及教育的效果沒(méi)有很好地進(jìn)行分析，對(duì)培訓(xùn)的資源不能進(jìn)行很好規(guī)劃，資源無(wú)法最大化利用，培訓(xùn)對(duì)象不明確，而且許多培訓(xùn)流于形式，針對(duì)性偏弱。國(guó)內(nèi)有學(xué)者，曾經(jīng)專門針對(duì)長(zhǎng)春市的幼兒園園長(zhǎng)以及幼兒園教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，他們的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)前教師缺乏成長(zhǎng)的平臺(tái)，沒(méi)有太高的科研能力，而且所在單位不提供科學(xué)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和發(fā)展，缺乏培訓(xùn)成長(zhǎng)機(jī)制，即使許多學(xué)前教師有心學(xué)習(xí)，但是無(wú)地可去。但是有一種非常奇怪的現(xiàn)象，許多幼兒園有非常多培訓(xùn)，實(shí)際上并沒(méi)有過(guò)多的效果，形式主義泛濫；培訓(xùn)的形式也極為簡(jiǎn)單和常見(jiàn)，大部分是一些簡(jiǎn)單的課程還有一些研討會(huì)和講座，并沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的具有針對(duì)性的培訓(xùn)方式。（一）、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展已成為世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷地完善，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)越來(lái)越被人們所關(guān)注，學(xué)前教師的成長(zhǎng)和發(fā)展也成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程之中，教師起著非常重要的作用，學(xué)前教師在幼兒教育和發(fā)展過(guò)程之中起著不可替代的作用，是未來(lái)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的重要奠基者。也就是說(shuō)若是幼兒教師的專業(yè)發(fā)展程度低，那么幼兒的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展程度就會(huì)受到很大的影響。在國(guó)外對(duì)幼兒教育的重視程度是非常高的，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育的重視程度也越來(lái)越高，隨著國(guó)家國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的提出，各級(jí)教育部門開(kāi)始倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，成為10年發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要方面之一。這就為未來(lái)的幼兒教師事業(yè)發(fā)展指明了方向，也同時(shí)說(shuō)明了未來(lái)的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)也就是學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)成為焦點(diǎn)和重點(diǎn)。（二）、學(xué)前教育教師專業(yè)水平的發(fā)展是我國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)近幾年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，社會(huì)不斷進(jìn)步，教育問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教育也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)務(wù)院于2010年提出關(guān)于基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為了強(qiáng)化這一目標(biāo)，隨后又頒布了國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，表明國(guó)家高度重視幼兒教育。（三）、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展是教師自我素質(zhì)提升的需求幼兒教師研究的重點(diǎn)課題便是幼兒教師素質(zhì)問(wèn)題，眾多教育界的學(xué)者在深入研究了幼兒教師素質(zhì)的總體框架和基本內(nèi)容后，綜合目前我國(guó)的幼兒教育情況，提出了新教師角色觀、“以人為本”的兒童觀、新課程觀等符合現(xiàn)代教育需求的幼兒教育理念。對(duì)于幼兒教師的教學(xué)能力，應(yīng)該要具備創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、教育行動(dòng)研究能力等綜合的能力。對(duì)于幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)該要具備新穎獨(dú)特、符合多元的專業(yè)知識(shí)。（四）、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展是專業(yè)性學(xué)前服務(wù)的重要環(huán)節(jié)學(xué)前教師必須在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)個(gè)人幼教專業(yè)精神、深化幼教專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能、提高自我教育素養(yǎng)才能取得更好的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)橛變航處熗晟谱陨斫逃绞?、提升自我的過(guò)程離不開(kāi)相應(yīng)專業(yè)化的職前培訓(xùn)。所以專業(yè)性學(xué)期服務(wù)包括學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（五）、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展是迎合時(shí)代發(fā)展要求的必然趨勢(shì)時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化教育也處于快速變革的發(fā)展進(jìn)程，因此學(xué)前教育教師面臨著更高的要求以及更大的挑戰(zhàn)。學(xué)前教師必須朝著教育專業(yè)化的導(dǎo)向發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)化也是當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育教師應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展，不斷規(guī)范自身的教育方式，使之符合新時(shí)代的新要求。二、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的重要因素 制定先進(jìn)的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展策略，必須從探討和分析影響學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的因素入手。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素時(shí)，著重從內(nèi)在因素和外在因素這兩部分開(kāi)展研究工作。其中內(nèi)在因素主要指的是幼兒教師的個(gè)人因素，而外在因素主要指的是社會(huì)和學(xué)校因素。（一）、學(xué)前教育學(xué)科地位及其教師的職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高 當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)科地位及其教師的職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低。國(guó)家根據(jù)當(dāng)時(shí)的發(fā)展情況，以一定時(shí)期內(nèi)的基本方針和基本任務(wù)為導(dǎo)向而制定的有關(guān)教育行動(dòng)的準(zhǔn)則就是教育政策，目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家在某一特定時(shí)期內(nèi)的教育任務(wù)和目標(biāo)。國(guó)家制定的教育政策對(duì)幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展有著巨大的影響。如果教育政策中有關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)定的要求幼兒教師的專業(yè)就會(huì)積極，而且覆蓋范圍會(huì)非常的廣、持續(xù)時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)。因此教育政策對(duì)幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展有巨大的影響。（二）、學(xué)前教師的教育和入職評(píng)估不足 教師專業(yè)自主發(fā)展有兩個(gè)核心因素:一是專業(yè)自主發(fā)展意識(shí),二是專業(yè)自主發(fā)展能力。自我提升的自主意識(shí)是使幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走向成功的重要條件，就是說(shuō)自主發(fā)展意識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本。（三）、現(xiàn)在的學(xué)前教育教師培訓(xùn)不能符合新型學(xué)前教育教師的要求 俗話說(shuō)的好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。我國(guó)當(dāng)前的幼師群體中大多是年輕人，大多是剛剛走出學(xué)門的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的多是理論，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 而實(shí)踐恰恰是激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究、拓展教師思路和拓展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此幼兒教師積極投身實(shí)踐參加體驗(yàn)是幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。（四）、“職業(yè)倦怠”已成為學(xué)前教育教師界的普遍現(xiàn)象 只有愛(ài)上了某一行業(yè)才能在這個(gè)行業(yè)上走得更高更遠(yuǎn)。對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)也是一樣。只有愛(ài)上幼兒教師這個(gè)職業(yè)才能在幼師這個(gè)職業(yè)上面取得高的成就。同時(shí)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同也是分的重要。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，幼兒教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同程度的高低是幼兒教師干好本職工作的前提和保障，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)前教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。重視幼兒教師自身發(fā)展，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是更好地為幼兒及家長(zhǎng)服務(wù)的要求。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高越能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。所以，只有幼兒教師對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同感高，熱愛(ài)這份幼兒教育的工作，積極投身這一領(lǐng)域，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前教師在幼兒教育的過(guò)程中，功利性較強(qiáng)，漠視幼兒的身心健康，只把教學(xué)的目標(biāo)定位于追求自身的利益，這不能體現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，只是表面而膚淺的教育認(rèn)識(shí)。如果幼兒教師持續(xù)保持著一種懈怠的工作態(tài)度，教師應(yīng)具備的責(zé)任心、耐心和愛(ài)心將會(huì)被“職業(yè)倦怠”所取代。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該給予幼兒教師更多積極的鼓勵(lì)，把人文關(guān)懷體現(xiàn)在教育中，提高老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高教師的工作熱情。（五）、學(xué)前教師缺乏專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力 同時(shí)社會(huì)和家庭對(duì)于幼師自主專業(yè)發(fā)展也有巨大的影響。幼師的自主發(fā)展必將花掉很大一部分的空余時(shí)間，這樣幼師對(duì)于家庭的關(guān)注就將減少，因此幼師的自主發(fā)展需要家庭的支持。同時(shí)幼師的發(fā)展需要社會(huì)提供充足的資源、獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)同。其中，社會(huì)認(rèn)同相當(dāng)重要的作用。社會(huì)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展是否認(rèn)同很大程度上影響到了教師是否會(huì)繼續(xù)這種行為。同時(shí)社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于教師的支持能夠產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，如果社會(huì)重視教師的專業(yè)發(fā)展，并且投入大量資金，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的話必將推動(dòng)這種行為的擴(kuò)展。反之，則只能在小范圍和小群體中進(jìn)行這種活動(dòng)。因而社會(huì)和家庭對(duì)于幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響。從上述學(xué)者的研究及其研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素應(yīng)該是指能夠?qū)τ變航處煂I(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生影響的諸多因素，其大致可以分為社會(huì)因素、幼兒園因素和幼兒教師自身因素三大類。其中。社會(huì)因素應(yīng)該包括幼兒教師的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，幼兒教育專業(yè)以及從事幼教工作教師的社會(huì)地位，與學(xué)前教育相關(guān)的制度、政策、方針、法律、法規(guī)以及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度等方面；幼兒園因素應(yīng)該包括幼兒園的規(guī)模、層次、發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園的管理體制、制度 ，管理的水平以及幼兒園之間、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、幼兒園教師之間以及幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系等方面；而幼兒教師因素則應(yīng)該包括教師應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、自身發(fā)展期望、從業(yè)信心、專業(yè)認(rèn)同感、自身專業(yè)素質(zhì)水平等因素。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素并不是孤立存在并發(fā)揮作用的，我們應(yīng)該用辯證和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待和處理各因素之間 的關(guān)系。三、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略在研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略以及實(shí)現(xiàn)的途徑。學(xué)者們從各個(gè)角度出發(fā)針對(duì)如何有效的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展這一實(shí)際問(wèn)題提出了各種各樣的解決策略和方法。而學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)大致可以歸結(jié)為三個(gè)方面：社會(huì)層面、幼兒園層面及幼兒教師自身層面。（一）、學(xué)前教師自身層面的提升反映出我國(guó)教育部門的責(zé)任教育部門應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)本職工作，制定一系列針對(duì)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展、可行性強(qiáng)的要求，并且這些要求應(yīng)該要體現(xiàn)決策的科學(xué)性。比如教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求應(yīng)該在行政審批的過(guò)程中形成，并且將之納入考核教師的評(píng)估中，以完備的政策保障學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、提升學(xué)前教育專業(yè)在教育管理部門的地位加大對(duì)學(xué)前教育的重視程度，首先要提高積極性并帶動(dòng)到實(shí)施工作的方面上，此外，要不斷更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，要通過(guò)科學(xué)有效的途徑把理念與實(shí)踐相統(tǒng)一，只有這樣才能為學(xué)前教育創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。學(xué)前教育管理部門極大程度上引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展，因此相關(guān)管理部門除了在行動(dòng)上采取性質(zhì)有效的措施為學(xué)前教育保駕護(hù)航，更要從思想上更新管理理念，迎合時(shí)代的發(fā)展。（三）、制定政策和合理制度促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展必須在相關(guān)政策和制度的范圍內(nèi)進(jìn)行，受到其規(guī)范和約束。為了促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展，我國(guó)應(yīng)該不斷制定和完善相關(guān)政策和制度，但是值得思考的是怎么樣的制度和政策才對(duì)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用呢？因此，教育部門應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，制定最符合當(dāng)前學(xué)前教育的政策和制度。教育部門應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上給予學(xué)前教育大力的支持，教育能夠持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)一定的物質(zhì)保障，經(jīng)濟(jì)水平越高，教育水平也會(huì)越高。因此在指定相關(guān)政策和制度時(shí)應(yīng)該把財(cái)政經(jīng)費(fèi)納入重要的考慮范圍內(nèi)。（四）、適當(dāng)提高學(xué)前教育教師的任職資格當(dāng)前許多幼兒園在展開(kāi)招收學(xué)前教師工作時(shí)，并沒(méi)有形成一個(gè)嚴(yán)格的招收標(biāo)準(zhǔn)，片面地關(guān)注幼兒教師的教師資格證而忽略了對(duì)教師綜合素質(zhì)的考察，顯然這是不合理的。許多學(xué)前教師為了獲得幼兒教師資格證，往往走了捷徑，并不具備一位學(xué)前教育工作者應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該注重對(duì)學(xué)前教育老師綜合素質(zhì)的考查，嚴(yán)格對(duì)其任職資格進(jìn)行把關(guān)，幼兒教師資格證并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對(duì)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐智慧、道德規(guī)范、人文素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考查。（五）、有效改革學(xué)前教育的課程設(shè)置學(xué)校為特定的課程進(jìn)行設(shè)立和安排的過(guò)程就是課程設(shè)置。學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須離不開(kāi)一個(gè)科學(xué)合理的課程設(shè)置。根據(jù)目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)的學(xué)前教師專業(yè)課程設(shè)置仍然不夠成熟，實(shí)踐課的課程安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課。實(shí)踐是對(duì)理論的踐行，理論學(xué)習(xí)得再好，沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)踐中，也不能說(shuō)完全掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此在課程安排上應(yīng)該要提高實(shí)踐課的地位，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。（六）、不斷完善學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)由于幼兒園教師具有瑣碎、繁忙的特點(diǎn)，也要背負(fù)一定的工作壓力，加上其專業(yè)素養(yǎng)和教育水平較低，在實(shí)踐和研究方面的并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。許多幼兒教師沒(méi)有掌握正確的方法對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，也沒(méi)有形成一個(gè)清晰的實(shí)踐和研究的思路，不能使自己的教育教學(xué)活動(dòng)得到質(zhì)的進(jìn)步。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師應(yīng)該具備過(guò)人的人格修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，塑造孩子良好的品格。因此對(duì)于學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)是以后開(kāi)展教育工作的重點(diǎn)，目的是最終能夠提高學(xué)前教育水平。教師應(yīng)該要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，除了專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面的知識(shí)也要有所了解，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育方式。學(xué)校也可以為教師爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師素質(zhì)的提高提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。（七）、在職期間多舉辦教研活動(dòng)使學(xué)前教師專業(yè)水平得以提高學(xué)前教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷改革進(jìn)步，教師應(yīng)該不斷發(fā)展自我，提高專業(yè)水平以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園也應(yīng)該為教師專業(yè)水平的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，比如舉辦高水平的教研活動(dòng)、請(qǐng)相關(guān)幼兒專家進(jìn)行講座培訓(xùn)、舉辦課堂觀摩活動(dòng)等。能夠在這一系列的措施中不斷提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到發(fā)展自我的空間，然后不斷對(duì)自己的教育方法進(jìn)行完善。（八）、通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)給予學(xué)前教育教師正確的教育評(píng)價(jià)合理的教育評(píng)價(jià)能夠增加教師的工作熱情，提高他們的教學(xué)的參與度，從而給予學(xué)前教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單用于教師常規(guī)教學(xué)工作的考核。學(xué)前教育教師評(píng)價(jià)應(yīng)該予以形式上的創(chuàng)新，聽(tīng)課活動(dòng)就是其中一個(gè)很好的途徑，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的時(shí)效性以及實(shí)踐性。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要全面地對(duì)教師的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要肯定表現(xiàn)優(yōu)異的地方，又要對(duì)存在的不足提出解決的意見(jiàn)，尤其是專家和資深教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于完善教師教育方法有重大的意義。（九）、聘請(qǐng)幼兒教育專家并讓他們發(fā)揮引領(lǐng)作用幼兒教育專家的意見(jiàn)和指導(dǎo)對(duì)于學(xué)前教育教師的發(fā)展有重大的意義。幼兒園應(yīng)該要重視專家對(duì)老師發(fā)展的作用，應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)力，聘請(qǐng)幼兒教育專家對(duì)一線的教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并舉報(bào)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)。這樣下來(lái)，學(xué)前教師的水平能夠向更高的層次提升，既利于教師個(gè)人的發(fā)展，又提高了學(xué)習(xí)的