校本教研與教師專業(yè)發(fā)展 上海市青浦區(qū)教師進修學院 姜 虹 沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展 21世紀國際教育委員會認為： 教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強調(diào)都不過分 一個實例 一、我們倡導的校本教研 新課程背景下校本教研的特點 青浦區(qū)第一中學 學?；厩闆r 青浦一中是于 1999年創(chuàng)辦的一所完中，上海市高中擴大課改試驗的基地學校。高中生源屬區(qū)內(nèi)中考成績?yōu)橹械葘W生。 創(chuàng)辦時教師來源于全國各地大學畢業(yè)生、其他省市招聘教師、本區(qū)初中教師。 學校教師中 05年教齡的新教師約占 70%，其他省市教師約占 60%。 我們的思考和行動 思考一： 每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展 如何促進教師發(fā)展？首先要了解教師。 廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)： 1. 教師有內(nèi)在發(fā)展的需求，在新的環(huán)境中希望有所作為； 2. 教師視野比較狹窄，對上海課堂教學的基本情況不夠了解； 3. 學校為促進教師發(fā)展創(chuàng)設的途徑比較少； 4. 學校尚未形成互相學習、互相幫助的氛圍，在一定程度上抑制了教師個人發(fā)展的積極性。 為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造氛圍。 看別人的課，挖掘別人的亮點 看別人的課，改進自己的課堂 展示自己的課，評說自己的課 思考和行動 : 思考一 ： 每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展 行 動：精心設計三次全員培訓活動 我們的思考和行動 思考二： 課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放 是教師專業(yè)發(fā)展最好的平臺 . 明確開放課堂的目的，消除教師心理壓力 開放日 開放周 每天開放 制 定 聽 課 制 度 思考二： 課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教 師專業(yè)發(fā)展最好的平臺 行 動： 開放課堂，滿足教師持續(xù)發(fā)展需求 思考和行動 序號 1 2 3 4 課題 執(zhí)教教師 聽課時間 周 第 節(jié) 周 第 節(jié) 周 第 節(jié) 周 第 節(jié) 學校 班級 課型 隨堂（ ） 觀摩（ ） 隨堂（ ） 觀摩（ ） 隨堂（ ） 觀摩（ ） 隨堂（ ） 觀摩（ ） 主要優(yōu)點 不足 主要建議 執(zhí)教教師簽名 青浦一中教師聽課反饋表 課堂開放平臺的創(chuàng)設效果 教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學 習的熱情被激發(fā)。 封閉的課堂被 打開的同時， 教師的心態(tài)日益開 放， 教學觀念有了轉(zhuǎn)變，獲得了 組織有效教學的啟示，掌握了反 思的基本方法，養(yǎng)成了反思的習 慣，教學能力隨之得到了提高。 實施一年后，我們就課堂開放舉措在全校教 師 中作了不記名的問卷調(diào) 查， 統(tǒng)計結(jié)果顯示，約 96% 的教師 認為課堂開放對改進自己的教學是有積極意義，希望持續(xù)下去。 問題一： 聽課隨意性較大 措 施： 完善聽課制度，從各類教師的實際需 求出 發(fā)， 引領教師有針對性地聽課。 問題二： 聽課后交流、反思不夠深入 措 施： 推出以備課組為主的有準備、有主題 的 聽課活動。 教齡 聽課范圍 聽課數(shù)量 03年 本學科、本 年段為主 初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的 3/10 1、任教語數(shù)英理化體的老師每周聽課不少于 2節(jié)，其他學科教師每周聽課不少于 3節(jié)； 2、任教畢業(yè)班考試學科的教師每周聽課不少于 1節(jié)； 3、每位教師每學期聽音體美學科的課各不少于 1節(jié) 46年 本學科、跨 年段為主 初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的 2/5 7年 及以上 本學科、跨學科、跨年段 初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的一半 青浦一中聽課交流表 聽課教師： 學科 ： 年級 第 周 執(zhí)教簽名： 學科： 年級 時間： 課題 聽課主題 請把您的收獲留給執(zhí)教老師 請留下您寶貴的建議 除了以備課組為單位的有主題的聽課活動外 ， 學校內(nèi)也涌現(xiàn)出了教師自愿結(jié)合 、 人數(shù)不一的有主題的聽課活動 ， 使學校初步形成了主動研究的氛圍 。 課堂開放成為校內(nèi) 教師發(fā)展的平臺。校 園中經(jīng)常會聽到教師 相互邀請聽課的對話， 也能聽到教師對沒人 來聽自己課的抱怨。 思考和行動 思考三： 教、研結(jié)合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障 制定 青浦一中校本教研活動評價表 以評價表為引領，開展專題式教研活動 建立教研組間相互開放教研的機制 思考和行動 思考三： 教、研結(jié)合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障 行 動：提升教研活動中“研”的含金量 專題教研活動的開展 ，融入了組員的群體智慧 ，有效集中地解決了教師教學中的突出問題 ， 提升了教研的質(zhì)量 ， 教師的教研意識日益加強 . 我們的體會： 實踐告訴我們，從教學工作實際出發(fā)，關注教師 的專業(yè)需求，順應教師的心理發(fā)展規(guī)律，用心營造激 發(fā)教師內(nèi)在需求的工作環(huán)境，積極地為教師搭建專業(yè) 成長的平臺，讓教師從中體驗到專業(yè)成長的快樂，并 制定引領教師發(fā)展的制度，建立起保障激勵機制，那 么，教師的自覺發(fā)展便不再是一句空話。 每一位教師的主動發(fā)展，必將凝聚成學校的一種和 諧文化，繼而反過來進一步推動每位教師的持續(xù)發(fā)展。 改進教學，促進發(fā)展 校本教研的目的 行動中學習 行動中研究 一邊工作 一邊研究 校本教研的方式 新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。 校本教研的過程 強化合作交流 開發(fā)差異資源 新課程背景下的校本教研旨在從學校內(nèi)部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。 校本教研的形式 以課為載體 重視非正式課題研究 強調(diào)個人的行動智慧 更多的是行為的改進 校本教研的成果 新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。 需要直接或間接的專業(yè)引領 需要支持性環(huán)境 校本教研的條件 【 新課程背景下校本教研的特點 】 1. 從熟練技術操作取向到實踐反思取向 追問實踐 不斷向經(jīng)驗學習 2. 從研究教材教法到全面研究學生、教師行為 關注高層次認知和創(chuàng)造性思維 對教學的過程與結(jié)果予以同等的重視 兼顧基礎與發(fā)展的人本化思考 教研組活動具有獨特的優(yōu)勢。 50多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化： 4. 從關注狹隘的經(jīng)驗到關注理念的更新和文化再造 使學習和研究成為常態(tài) 3. 從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) 豐富教研活動的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 關注教師的教如何適應學生的學的 關鍵專業(yè)知能 “校本研修既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革，校本研修讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。這是學校教研文化的再造”。 （ 再造教師的學習文化 顧泠沅教授就全國校本教研項目答記者問 ） 二、我們是怎么做的 以“行動教育”范式， 推進校本教研，再造教研文化 2003年青浦區(qū)教師進修學院與上海市教育科學研究院合作，在顧泠沅老師的主持下，在總結(jié)歷史經(jīng)驗、調(diào)查分析現(xiàn)狀、借鑒國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，立足實際、聚焦課堂、關注成長，進行了旨在有效促進教師專業(yè)成長的實踐與研究，創(chuàng)生了以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教學研修活動的 “ 行動教育 ” 范式。 原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計階段 關注新理念 、 新經(jīng)驗的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 三要素： 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領 這個理念和模式揭示了教師專業(yè)成長的基本規(guī)律，它包括教師三個階段的三個關注：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段；關注新理念之下課例的新設計階段；關注學生獲得的教學新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪有專業(yè)引領的合作反思：反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。 教學設計 反饋會議 課堂觀察 校本教研的一般流程 教研組通過事先約定的共同關注的教學問題，組織學習，緊密結(jié)合本人或同伴的課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設計如何改進以往做法的教學方案； 實踐教學方案，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，有針對性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對兩難困惑的解釋、分析和思考； 課后通過 “ 反饋會議 ” ，反省教學設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案，然后再實踐。 我們把校本教研看作是 教育行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的、專業(yè)引導下的伙伴互助、全程參與、有行為跟進的行動教育之旅。它是教學、研究、進修三位一體的學校組織學習文化。 校本教研 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領 未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn) 滿足于舊有認識，未關注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退 未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關注學生的實際獲得與成長。 誤區(qū)之一 尋求自身與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距； 尋求理想與現(xiàn)實（教學策略與學生實際獲得）之間的差距 需要兩個“支架” 互助中，沒有源于教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習 缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點互動技巧 止于 評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進過程 。 誤區(qū)之二 喬依斯與許瓦斯 （ 982） 等組實驗發(fā)現(xiàn) ，教師在課程培訓的同時 ， 如參與校內(nèi)同事間的互助指導 ， 可有 75%的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有 15%能有同樣的表現(xiàn) 。 其它研究 （ 986;996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊 。 同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進，除此之外，別無它法。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗共享的技能 問題解決的技能 公開自我、傾聽回應的技能 問題梳理、建構性連接 同伴互助的基本形式與技能 誤區(qū)之三 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵事件 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。 引導教師學會聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來 聽中學：言傳（文本知識，以聽講為主） 做中學：意會（實踐感悟在做中學） 聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識融會貫通） 做好以后說出來：外顯（實踐智慧逐步清晰化） 專業(yè)引領的有效途徑 1)立足學校 ， 把促進教師專業(yè)發(fā)展的基點放到學校 ， 實現(xiàn)以校為本 。 2)聚焦課堂 ， 強調(diào)教師課堂教學的能力提升 。 3)注重學習 ， 凸現(xiàn)理論學習的重要性 ， 強調(diào)用學習的力量來避免盲目 。 4)強調(diào)實作 ， 強調(diào)教師有效的實踐經(jīng)驗的積累 ， 實踐智慧的生成 。 5)團隊參與 ， 強調(diào)團隊的力量 ， 教師同伴間的相互支持和相互關懷 。 6)關注反思 ， 把反思作為提高教師能力的關鍵特征 。 7)專業(yè)引領 ， 強調(diào)專業(yè)引領人員工作方式的變革 ， 下沉到基層 、 下沉到教研組 、 下沉到課堂發(fā)揮指導 、 引領作用 。 8)行為跟進 ， 在教學理念改變的同時 ， 凸現(xiàn)教學行為的及時跟進 。 9)課 、 研 、 修一體 ， 凸現(xiàn)教師教學 、 研究 、 進修的統(tǒng)整 ， 學校組織文化的變革 。 開展校本教研要注意 9個要素 學會對話 回顧近幾年我們推進校本研修的實踐 ， 深感讓教師學會對話 ， 是校本研修有效開展的 “ 門檻 ” 。 學會與自身的對話 學會與同伴的對話 學會與理論的對話 學會與實踐的對話 學會對話 ， 是校本研修的門檻 ！ 禮記 學記 中的 “ 教學相長 ”： “ 學然后知不足 ， 教然后知困 。 知不足 ， 然后能知反也；知困 ， 然后能知強也 。 ” （ 1）學會與自己的對話 校本研修的主體是教師自身 ， 其目的是提高教師的教學能力和促使自身的專業(yè)發(fā)展 。 其過程需要教師不斷地檢視自己的教學行為 ， 拷問自己的教學理念 ， 深挖潛藏在行為背后的 “ 個人理論 ” 。 這一過程的實現(xiàn)需要教師學會與自己不斷地對話 ， 學會與自己行為的對話 ， 學會與自己“ 個人理論 ” 的對話 。 從而連環(huán)地改進自己的教學行為 ， 改善自己的 “ 個人理論 ” 。 學會與自己行為的對話 【 觀看自己的教學錄像，全景掃描，微格分析 】 觀察、分析、研究 “ 對應學生的教學 ” （每一個學生學習實況和教師態(tài)度、行為回應之間的聯(lián)系）。 提出改進實作的具體辦法。 學會與自己 “ 個人理論 ” 的對話 厘清自己的教學問題及成因 梳理一段教學經(jīng)驗 整理一則教學案例 不斷地與新理念、他人作比較 ,提出改進實作的教學設計 【 撰寫教學反思日記 】 1、做個有心人 2、要做孩子們的 “ 黑臉父母 ” 3、做全到老師 4、 “ 嚴父 ” +“慈母 ” =一個 “ 家 ” 5、每一個孩子都是一塊寶 6、 “ 保護 ” 是愛？是害？ 7、托起明天的太陽 8、培養(yǎng)孩子會聽 9、與孩子交往 永遠年輕 10、接過孩子拋來的球 附：陸文偉兩年多教養(yǎng)筆記目錄 * 11、為師首先要處好師生關系 12、莫忽視孩子的心 13、孩子不特殊（一） 14、孩子不特殊（二） 15、 “ G”與 “ D” 16、玩與吃 17、上音樂課孩子特愛動怎么辦？ （一） 18、金魚缸打碎之后 19、 “ 把美麗的東西保護好 ” 20、關于音樂課（二） 21、多讓孩子出去走走 22、與孩子說悄悄話 23、抓住契機之一 激發(fā)孩子認字的欲望 24、老師家有什么？ 25、我不要理發(fā)了 26、如何使戶外活動更富有生命？ 27、頒獎嘍！ 28、重視孩子的語言 29、英語課中美術的加盟 30、 “ 河東獅吼 ” 累計累人 31、孩子不只是聽眾 記角色游戲中的講評（一） 32、 “ 我發(fā)現(xiàn)了 ” 記角色游戲中的講評（二） 33、繪畫活動不但是 “ 動手 ” 又是 “ 動手 ” 34、打開孩子的心房不必急于一時 記一次體驗活動我的小腳丫 35、知己知彼，百戰(zhàn)百勝 36、聽課有感 記一次美術活動 37、區(qū)域活動中的材料投放（一） 38、我也幸福 39、 “ 你想問我什么？ ” 40、 “ 我闖關了！ ” 41、孩子的作品被人破壞之后 42、英語不再是一節(jié)課 43、節(jié)奏感教學（一） 44、節(jié)奏感教學（二） 45、個性教育讀后感 46、傾聽那一片喳喳聲 47、關于 “ 禽流感 ” 48、累也是一種幸福！？ 49、 “ 小聰明，大智慧 ” 50、 小鬼當家 去超市購物 51、 菜場風波 52、 “ 老師，我還是喜歡你的 ” 53、 “ 寶寶，寶寶 ” 54、 “ 我們開的店， 我們自己做主 ” 55、 我們是解放軍！ 56、 區(qū)角活動中的空間位置 57、 人小，其心可佩也！ 58、今天，我們?nèi)ヂ糜卫?” ！ 59、 “ 我是劉翔 ” ！ 60、混班活動中我們的 “ 不謀而合 ” 61、讓孩子做一會主人 62、不要剝奪孩子的長大權 63、我們的兵器 64、外面的課堂更精彩 65、面向個體與個體差異 （ 2）學會與同伴對話 同伴是教師進行校本研修的主要支持和依靠力量 。 同伴的對話要以課例為載體 ， 以具體的課堂教學問題為策動 ， 通過教研活動 （ 正式和非正式 ） ， 不斷地進行柔性地碰撞 ， 從而使教師的教學經(jīng)驗和資源得到分享和共享 。 要達到與同伴深層次的對話并使對話產(chǎn)生顯著的效果 ， 還需要做到以下二點：生成共同話題 ， 學會傾聽和分享 、 分擔 。 生成共同話題 建立會課信息表 課題： 生死相隨的海鷗 時間： 2004年 10月 17日 我的問題： 學生的問題： 1、第 4、第五節(jié) ,友情與親情側(cè)重點應如何把握？ 2、是否要用輔助材料 ,怎么用？ 3、怎樣來指導朗讀？ 4、題目 :“生死相隨 ” 什么時候出示較 恰當？ 5、課題的導入是用故事還是用其他方法？ 6、如何設計板書？ 1、學生對 “ 生死相隨 ” 沒有情感基礎。 2、學生的朗讀水平不高。 3、學生語言表達能力不強。 4、學生缺乏有關動物知識。 一所小學的會課信息表例舉： 確立共同話題 一所小學對確立共同話題的認識： (1)話題是大家感興趣和值得探討的 (必要性 ) (2)話題具有一定的實踐或理論價值 （ 價值性 ） (3)話題本身能夠清晰 、 簡潔地陳述 （ 明確性 ） (4)話題能夠分解為具體的、可供研究的小問題 （實作性） (5)話題所涉及到的具體問題在既定的時間和預 （ 可能性 ） 算范圍內(nèi)能夠解決 學會傾聽和分享、分擔 會課、觀課、反饋會議、左右手欄記錄； 傾聽和分享、分擔的注意點 傾聽和分享、分擔記錄表 課題：生死相隨的海鷗 目標： 1、積累詞語 2 、理解 3 、懂得 時間： 10月 19日 重點： 我想與同事交流的問題： 1、如何指導學生朗讀； 2、如何創(chuàng)設情景； 3、用什么手段來激發(fā)情感。 地點：會議室 難點： 交流后的體會和想法 （會課中或后記） 1、朗讀指導又要范讀和點讀。 2、情境創(chuàng)設可多途徑，如 助材料、朗讀和背景音樂的渲染等。 3、情感的基調(diào)不能太拘于親情、友情和愛情的理解。 教學設計流程： 我的問題 （會課前記） 1、怎樣的朗讀才是分層次的、有感情的？ 2、用動畫來創(chuàng)設情境好不好？ 3、激發(fā)學生什么情感？親情、友情、愛情？ 會課記錄表： 課題： 目標： 執(zhí)教者： 重點： 難點： 教學準備： 班級： 時間： 地點： 參與者： 交流后的體會和建議： 1、語文的工具性不能忽視，對詞語的理解應通過多手段的讀來幫助同學理解。 2、情感到激發(fā)有時應讓學生充分表露出來，教師要加以引導。在讀第 3、5節(jié)后，讓學生說一說此時的心情。如學生說出“ 很感動 ” 、 “ 傷心 ” 、“ 悲痛 ” 、 “ 著急 ” 時要加以追問。 教學過程： 即時評價： 1、利用自身的特長，通過聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感，打動了學生的心靈，教師是最大的情境。 2、課件的運用有動感、有音樂，襯托出了寧靜、祥和的環(huán)境。 其他同事的意見： 觀課、反饋會議記錄表： 尊重言者 ， 真心融入 ， 相信每位教師的發(fā)言都是有道理的 學會容忍和沉默 ， 不輕易打斷對方 關注思維的實際過程 ， 辨清所述問題生成原因 ，認識所有與之相關的因素 （ 記錄 、 思考 ， 捕捉靈感和推敲語言背后的意義 ） 讓真知灼見 “ 脫穎而出 ” 傾聽和分享、分擔的注意點 【 學會傾聽 】 【 學會分享、分擔 】 “ 同心同德 ” 、 “ 榮辱與共 ” 的信任、責任和友誼 敞開心扉，說出內(nèi)心深處最真實的想法和看法 積極思考、記錄，分享經(jīng)驗和智慧 在各自經(jīng)驗和智慧的柔性碰撞中生成真知灼見 分擔問題解決的責任和任務 避免 “ 霸權 ” 、論述和評價式的回應 （ 3）學會與理論的對話 理論是實踐的先導 。 校本研修要避免盲目 ，需要有理論的高位引領 。 教師與理論的對話包括與文本 、 與有經(jīng)驗教師 、 與教研員 、 與課程論和教學論專家的對話 ， 其實質(zhì)是實踐與理論的對話 。我們采用的方法：理論學習 、 課例交流 、 論壇 。 理論學習 用理性的眼光審視自己的實踐 課例交流 在理論的觀照下，進行有目的的探索 確立研究的主題 用自己的語言敘述教學問題 用一則則教學案例來表達自己對教學問題的理解 用心傾聽、理解專家言語背后的實質(zhì)內(nèi)涵 尋找到解決問題的方法和途徑，實現(xiàn)理念、知識、技能、態(tài)度和價值觀的重構 教研組的 學校的 城鄉(xiāng)合作共同體的 區(qū)域性的 搭建多層次的校本研修論壇 論壇的形式 以實際問題策動 多種人員的組合 廓清實踐與認識 分享精神和意義 找準方向 組織的原則和目的 第一屆青浦教育論壇 “聚焦校本教研 ” 強調(diào)理論與實踐的互動，關注： 概念的廓清 目 的：落實新課程； 核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領； 方 法：三實踐二反思。 經(jīng)驗的交流 教 師：行動 反思 總結(jié)； 教 研 組：課例研究； 學 校：管理機制的變革，確立校長是第一責任人； 進修學院：管理機制的變革和工作方式的轉(zhuǎn)換。 第二屆青浦教育論壇 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展 強調(diào)理論與實踐在具體主題情境下開展的行為和技術的實作對話： 主題 1：走向成熟 新教師的入職指導 主題 2：超越自我 經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展 主題 3：連環(huán)跟進 校本研修的方法與技能 主題 4：教師進修學院的破冰之旅 第三屆青浦教育論壇 校本研修：行動與文化的變革 主題 1：用心做教育，全力謀發(fā)展 青浦區(qū)區(qū)域性推進校本教學研修的實踐與認識 主題 2：重心下沉，激活主題 共建群體研修文化 主題 3：關注常態(tài)，注重實作 提升教學研修的品質(zhì) （ 4）學會與實踐對話 在與自己、同伴和理論對話中連環(huán)改進 說 上 評 析 課的任務分解、環(huán)節(jié)的任務分擔 “ 咬尾巴 ” 如：語文： 生死相隨的海鷗 （小學語文第五冊） 主題：創(chuàng)設情境，激發(fā)真情實感 情景誘發(fā)興趣 情景把符號語言形象化 情境促進語言及其蘊 含的思想情感的理解 “ 對弈式 ” 討論 討論 上課 觀課 上課 觀課 師徒結(jié)對，一張課程表 上課 上課 上課 上課 上課 改進 觀 摩 創(chuàng) 跟進 聯(lián)片教研 “相觀而善之謂摩” 學會對話的實質(zhì)是為了喚醒 、 激活和張揚教師在校本研修活動中的主體自覺 ， 獲得精神和行為上的交流 ， 意義分享和責任共擔 。 通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為 ， 提升教師個體和群體的實踐智慧 ， 從而使得新課程扎根于每一堂課 ， 促進每一位學生的發(fā)展 。 學會對話的目的是為了提高校本研修的品質(zhì) ， 其本質(zhì)是重構學校教研文化 ， 構建一個活動的 、 合作的 、反思的 、 連環(huán)改進的新型教研文化過程 ， 是一場靜悄悄的革命 ， 需要有管理 、 政策等制度的保障 ， 需要有正確的目標導引 ， 是一次堅忍不拔之旅 ！ 在專業(yè)引領上下功夫，聚焦于升華實踐智慧的載體 課例 以課例為載體 ， 致力于教師改進教學行為 、 提升實踐智慧 。 專業(yè)引領 （ 領導 ） 人員努力在課程與課堂 、 行動與反思 、 實踐者與研究者之間 ， 發(fā)揮中介作用 ， 將新課程理念導入行動 。 走進 “ 課堂 ” 做研究 以 “ 課堂 ” 觀察為出發(fā)點 走出 “ 課堂 ” 講故事 敘事反饋，共同面對教學 案例：課例研究 1面對教師的沉默，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺 問題引導 2群策群力，引發(fā)異質(zhì)討論 差別推動 3問題不集中，看來需要有技術支持 技術支持 4教案不能復制效果 行為跟進 （ 1） 課程與課堂的中介 通過共同設計 ，進行理念的有效滲透 （ 例如課堂情境的創(chuàng)設要有利于學生的理解 ， 課堂教學的放開要適度并引導 ） 怎樣引導學生 “ 發(fā)現(xiàn)知識 ” 而不是 “ 告訴結(jié)論 ” （初中數(shù)學 “ 勾股定理 ” 的教學） 怎樣處理好課堂教學 “ 放得下 ” 與 “ 引得出 ” 的關系（高中語文 “ 春天，遂想起 ” 的教學）。 “ 真探究 ” 還是 “ 假探究 ” 在教師面臨切中肯綮的質(zhì)疑時 （ 小學自然 “ 淀粉性質(zhì) ” 的教學 ） 。 課堂交流僅僅充分就夠了嗎 一堂熱熱鬧鬧的課引出教學的有效性問題 （ 小學數(shù)學 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 的教學 ） 。 （ 2） 行動與反思的中介 通過平等對話 ，進行理念的自覺審視 （ 課堂教學的得與失及其成因 ， 為什么這樣教 、 為什么這個經(jīng)驗是有效的 ？ ） 教研人員以 “ 自我暴露 ” 、 “ 現(xiàn)身說法 ” 消解教師的“ 防御心理 ” （ 教研人員的校本研修扎根學校 ） 。 讓有效經(jīng)驗成為教師個人的 “ 教學理論 ” 、 讓個人經(jīng)驗成為教師團隊的共同財富 。 在校本教研中引領教師開展敘事研究 ， 通過敘說具有生動情景的教育教學故事 、 闡釋經(jīng)驗背后蘊涵的意義 ，讓實踐智慧得到升華 。 同時 ， 組織征文活動 ， 將其中能夠?qū)е掠X醒和變革的師生故事 ， 提煉加工 ， 使其教育價值最大化 ， 成為大家共享的財富 。 課例的優(yōu)選與視頻制作 。 （ 3） 實踐者與研究者的中介 通過經(jīng)驗提煉 ，進行理念的自主建構 校本研修要成為每個教師的自覺行為，還需要機制和制度上的保證 （一）形成系列“聯(lián)動”機制 修學院業(yè)務部門的聯(lián)動 育研究機構的聯(lián)動 朱家角中學歷年教學節(jié)主題 2004年 “我對新課程的理解” 2005年 “落實三維目標，提高課堂實效” 2006年 “把握關鍵 激活思維 提高質(zhì)效” 2007年 “扎實推進課程改革，提高學科育德效能” 2008年 “優(yōu)化基本環(huán)節(jié)，提升課堂品質(zhì) 課堂教學改進計劃”實踐探索 （二）建立支持和促進教師專業(yè)發(fā)展的制度和機制，激勵教師在校本研修中成長 青浦高級中