如何打造語(yǔ)文高效課堂 篇一 小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在這樣一種現(xiàn)象：老師怕漏教，考試又考到，于是無論是 “西瓜 ”還是 “芝麻 ”統(tǒng)統(tǒng)都撿到，來個(gè)一網(wǎng)打盡。這樣教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，老師累，學(xué)生煩，效率低，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。只有構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，才能改變這種現(xiàn)狀。打造高效課堂，可以從以下方面著手：一、潛心文本，成竹于胸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒 理事長(zhǎng)所說的課堂教學(xué)中“兩化 ”和 “三多三少 ”的問題。二、簡(jiǎn)單教學(xué)，精巧設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。還要根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。三、靈活教法，不拘一格。高效課堂是學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂。高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它尊重了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的積極性。只有構(gòu)建高效課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，才能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵詞 構(gòu)建 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在這樣一種現(xiàn)象：老師怕漏教，考試又考到，于是無論是 “西瓜 ”還是 “芝麻 ”統(tǒng)統(tǒng)都撿到，來個(gè)一網(wǎng)打盡。這樣教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，老師累，學(xué)生煩，效率低，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。這就給我們語(yǔ)文教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題 “改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂 ”。那么，什么是高效課堂 ?高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，在單位時(shí)間內(nèi) (一般是一節(jié)課 )高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。即通過教師課堂教學(xué)活動(dòng) ，使學(xué)生在知識(shí)上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進(jìn)步。如何構(gòu)建高效課堂 ?我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來著手打造高效課堂。 一、潛心文本，成竹于胸 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu) “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程 ”。什么是 “文本 ”呢 ?“文本 ”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。它是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應(yīng)把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學(xué)參考、課本看一下就去上課，也不應(yīng)把過多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，應(yīng)把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼， 細(xì)細(xì)品味，其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動(dòng)地 “感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià) ”文本，讓自己先走進(jìn)文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對(duì)文本有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢 ?如：我在教學(xué)長(zhǎng)城一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：出示課件 長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用 。充分了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，促進(jìn)課堂的有效生成。 走進(jìn)文本，就是 “鉆進(jìn)去 ”，用心解讀文本 指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)來確定 “教什么 ”，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。 “用心與文本對(duì)話， 用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。 ” 文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座 “花園 ”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長(zhǎng)所說的課堂教學(xué)中 “兩化 ”和 “三多三少 ”的問題。 二、簡(jiǎn)單教學(xué)，精巧設(shè)計(jì) 全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說： “語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 ”何謂簡(jiǎn)單 ?“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事， 是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。 ” 著名教師竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念一課給我很深的感悟：整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考 ;圍繞主題 “好好兒活 ”構(gòu)建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受 “咱倆 ”的 “好好兒活 ”，體會(huì) “我倆 ”的 “好好兒活 ”，思考 “我們 ”的 “好好兒活 ”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)巧妙。 特 級(jí)教師王菘舟老師上的荷花一課，整堂課以 “美 ”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分： 堂設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。 縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界 。 三、靈活教法，不拘一格 高效課堂是學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂。如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂 ?教師在課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。 首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn) 入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教師的課堂語(yǔ)言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。教師自己要感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些 “包袱 ”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。 其次，我們要將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜 用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。有位教師上花鐘一課時(shí)：提問 “花兒開放的樣子是一樣的嗎 ?開花的時(shí)間相同嗎 ?”請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo) ;有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾 ;有的小組只是象征性的說上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢 ?我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上討論就某一問題時(shí)，要求同桌之間相互進(jìn)行講解，不能解決的，再放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師、文本一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流，生本交流的三維模式。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次 (好、中、差 )搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子 “一幫一 ”、 “一促一 ”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其實(shí)，討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上的，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。 第三 ，我們要激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 ”，高效的課堂必然是思考的課堂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考 ?這就要求我們教師善于置疑，如何置疑 ? 教師置疑應(yīng)注意問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 教師置疑應(yīng)注意問 題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。問題大小，要讓學(xué)生象摘蘋果一樣，蹦一蹦，摸得著，跺跳之后還摸不著的問題，就不需要設(shè)置了 ;問題多少，要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向 , 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化 ;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 教師置疑應(yīng)注意問題要有一定的藝術(shù)與技巧。設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì) 答案置疑辨析，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí)，教師要善于變通引導(dǎo)，讓學(xué)生再答，允許學(xué)生有自己的見解，不能追求標(biāo)準(zhǔn)答案。一般地，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它尊重了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的積極性。只有構(gòu)建高效課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，才能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。 如何打造語(yǔ)文高效課 堂 篇二 首先，相信學(xué)生。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的展示愿望，相信學(xué)生的自律意識(shí)，相信學(xué)生的智慧潛能。我想利用的方式就是讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，教師只用簡(jiǎn)單做一諸如關(guān)系到紀(jì)律、學(xué)習(xí)效率方面的人員調(diào)整。每個(gè)小組起個(gè)名字，提出口號(hào)，同時(shí)在教室墻壁張貼小組合作學(xué)習(xí)的方法、流程等的指導(dǎo)意見，并對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分量化，以 “紅花 ”或者 “紅旗 ”等標(biāo)志來顯示各組學(xué)習(xí)效率。不要小看這些形式，對(duì)于小學(xué)生來說這非常有效地，且意義深遠(yuǎn)，這是高效課堂的催化劑。 其次，加強(qiáng)展示。展示環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是和以往以 “講 ”為 主課堂的最大區(qū)別。展示要兼顧全體學(xué)生，了解學(xué)情確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，教師應(yīng)要求科代表收齊學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第一次批閱，做到心中有數(shù)，課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。教師只參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行指導(dǎo)和督促，讓全體學(xué)生都參與交流、展示。讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程并感受學(xué)習(xí)的快樂。再者，也可給學(xué)生講講展示的好處，如 1、 對(duì)膽量是一種鍛煉。 2、可以迅速提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、可以訓(xùn)練思維能力。 4、適應(yīng)大學(xué)多樣生活的基礎(chǔ) 5、更好的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活 6、鍛煉、提高自身綜合素質(zhì)的平臺(tái)。使 學(xué)生有展示的欲望。 第三，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。人的攀比心理是天生的，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)的課堂是活躍的，競(jìng)爭(zhēng)的課堂是立體的，競(jìng)爭(zhēng)的課堂是高效。只要在課堂上讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何競(jìng)爭(zhēng)并不重要，重要的是 “都參與了 ”;發(fā)不發(fā)言無所謂，重要的是 “都思考了 ”。 第四，加強(qiáng)精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥就是指在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí) ,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥 ,幫助學(xué)生突破障礙 ,使之思維進(jìn)程加快 ,語(yǔ)言表達(dá)流暢。所謂 “精講 ”是指 “以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ”，教師在教學(xué)過程中的精講點(diǎn)撥很重要，教師必 須針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的一些情況予以評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。比如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然迷茫困惑時(shí)，老師的精確的講解和點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻 ;又比如：有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。教師的點(diǎn)撥要適時(shí)到位，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉、形象生動(dòng)，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)不同層次的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、點(diǎn)撥的方法、點(diǎn)撥的力度與點(diǎn)撥的標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突 破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題。同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，如發(fā)揮板書等在教學(xué)中的應(yīng)有作用。 第五，教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān) 系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。 總之，教師要善于從孩子實(shí)際需要考慮，放開