2016 年秋最新改版審定小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八 單元教 案 12 雪地里的小畫家 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀提出的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。誦讀兒歌、童謠和古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生帶著童趣讀出趣味，運(yùn)用誦讀、領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)冬天及小動(dòng)物的情感體驗(yàn)，使熱愛(ài)大自然的教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。 課前準(zhǔn)備 1生詞卡片、課文歌曲、與課文內(nèi)容一致的雪景動(dòng)畫、課文圖畫 (“ 小畫家 ” 的 “ 圖案 ” 空出，以便同學(xué)粘貼小動(dòng)物的腳印圖、多媒體課件 )。 (教師 ) 2預(yù)習(xí)課文；了解哪些動(dòng)物也來(lái)雪地“畫畫”，哪些動(dòng)物也冬眠。 (學(xué)生 ) 課時(shí)安排 2 課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入，激趣入題 師： 同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？下雪的時(shí)候，你們喜歡玩什么？ (堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的腳印。 )那你們有什么樣的心情？ (非?？鞓?lè)、開(kāi)心、高興等。 )有四個(gè)調(diào)皮的小家伙，一看見(jiàn)下雪了，也跑出來(lái)玩了，你們看看，認(rèn)識(shí)他們嗎？ (貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬。 ) 師： 小鴨還悄悄地告訴我，它們可不是普通的小動(dòng)物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第 12 課。(板書課文題目。 ) 設(shè)計(jì)意圖： 運(yùn)用談話的方式，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，尊重學(xué)生主體，使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。 二、初讀課文，初識(shí)字詞 1教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。 2學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。 3學(xué)生分組讀文，互相幫助，讀準(zhǔn)字音。 設(shè)計(jì)意圖： 在讀文中識(shí)字。讓學(xué)生通過(guò)各種形式讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內(nèi)容，為識(shí)字和理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。 三、合作交流，趣味識(shí)字 1出示帶拼音的生字。 (1)學(xué)生自由讀生字。 (2)教師指名讀生字。 (3)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫“橫折彎鉤”。 (4)學(xué)生齊讀生字。 2出示去掉拼音的生字。 師： 同學(xué)們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？我相信，大家肯定有很多記住這些生字的好辦法。那么，就請(qǐng)你把自己的好辦法說(shuō)給你的小組同學(xué)聽(tīng)吧！看誰(shuí)記的字最多！ (學(xué)生以小組為單位識(shí)字、記字，再互相考一考。 ) 3教師檢查學(xué)生的識(shí)字情況。 (1)誰(shuí)愿意把你記字的辦法說(shuō)給大家聽(tīng)？ (應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字。 ) (2)教師指名讀字卡。 (3)開(kāi)火車讀字卡。 (4)男女生賽讀字卡。 (5)“猜字”游戲。 (一人指字，大家做口形或動(dòng)作，一人猜字。 ) (6)“找字”游戲。 (一人讀字，大家舉起相應(yīng)的字卡。 ) 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)多種形式的識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生掌握字音，記住字形。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意識(shí)字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。 四、再讀課文，整體感知 1指名讀課文，大家評(píng)價(jià)。 2同桌互聽(tīng)互讀。 3齊讀課文。 設(shè)計(jì)意圖： 使學(xué)生流利地朗讀課文，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。 五、指導(dǎo)寫字，養(yǎng)成習(xí)慣 出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。 1教師指導(dǎo)筆順，學(xué)生書空。 2學(xué)生觀察每一筆 在田字格中的位置。 3教師范寫“竹”“馬”“幾”，指導(dǎo)筆順“橫折彎鉤”。 4學(xué)生描紅，練寫生字。 設(shè)計(jì)意圖： 使學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔。 第二課時(shí) 一、聽(tīng)歌導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查 1播放歌曲雪地里的小畫家。 大家一定會(huì)覺(jué)得很奇怪，雪地里的小畫家原來(lái)還被編成了好聽(tīng)的歌曲。想不想學(xué)唱這首歌？ 大家今天一定要認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，我們完成任務(wù)后就用剩下的時(shí)間學(xué)唱這首歌，好嗎？ 2出示課件、依次檢查生字，認(rèn)讀詞語(yǔ)。 3指名朗讀課文，齊讀課文。 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)聽(tīng)課文歌曲再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)用學(xué)唱歌曲激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)教學(xué)策略。 二、逐句學(xué)習(xí)，理解課文 齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 (一 )學(xué)習(xí)第 1、 2 句。 1出示多媒體課件。學(xué)生自己讀第 1 句，體會(huì)感嘆號(hào)的讀法。引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、驚喜的心情。指名讀。 2第 2 句聯(lián)系課文和實(shí)際情況重點(diǎn)理解“一群”。 (小雞來(lái)了是不是“ 一群 ” ？小狗來(lái)了是不是 “ 一群 ” ？小雞、小狗、小鴨、小馬都來(lái)了是不是 “ 一群 ” ？ ) (二 )學(xué)習(xí)第 3 句。 1播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂(lè)，小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清晰的“腳印”，學(xué)生看后再讀文。 2啟發(fā)學(xué)生：你們讀懂了什么？ (學(xué)生暢所欲言 ) 3教師出示圖片，讓學(xué)生觀察動(dòng)物踩出的腳印形狀，指四名同學(xué)在準(zhǔn)備好的課文圖畫貼上合適的腳印圖案。 4指導(dǎo)學(xué)生讀課文第 3 句。 5為什么他們畫出的腳印不一樣呢？ 學(xué)生分組討論，匯報(bào)結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 (他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印像竹葉；小狗的爪有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印像梅花；小鴨的腳中間有腳蹼，所以踩 出的腳印像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印像月牙。 ) 6拓展教學(xué)：你知道還有哪些小動(dòng)物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙？請(qǐng)你當(dāng)小詩(shī)人來(lái)編一編、寫一寫。 (三 )學(xué)習(xí)第 4 句。 1孩子們，如果我們想畫畫要用筆和顏料畫很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)不對(duì)？小動(dòng)物們卻不用，現(xiàn)在讓我們齊讀第 4 句，看看他們是怎樣畫得又快又好的。 2你們從哪些地方讀出小動(dòng)物們畫畫非常簡(jiǎn)單，而且畫得又快又好。(學(xué)生自由回答：不用顏料、不用筆、幾步等。 ) 3朗讀這句話，你仿佛看見(jiàn)了什么，感覺(jué)到了什么？ 4指導(dǎo)讀法：在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫家”們興奮的心情及幾步就能畫成一幅畫的自豪感。 (指名讀、齊讀、比讀、表演讀 ) (四 )學(xué)習(xí)第 5 句。 1這些小動(dòng)物們的畫畫得這么好，讓人看著真喜歡?？墒怯幸恢恍?dòng)物卻沒(méi)有來(lái)參加，你們知道是誰(shuí)嗎？ (青蛙 ) 2出示多媒體課件，學(xué)習(xí)齊讀第 5 句。 3教師指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。 (五 )學(xué)習(xí)第 6 句。 1青蛙為什么沒(méi)來(lái)參加呢？他去串門了？還是在吃飯？ (他在洞里睡著啦。 ) 2青蛙真懶，大家都在畫畫兒，他居然睡覺(jué)，我們快去叫醒他，好嗎？ (不行，他正在冬眠。 ) 3教師指名回答，適時(shí)點(diǎn)撥：什么是冬眠？還有哪些動(dòng)物需要冬眠？(蛇、刺猬等動(dòng)物也冬眠，借此檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。 ) 設(shè)計(jì)意圖： 朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助多媒體課件把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)行逐句閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持童真童趣，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文并理解課文。 三、回顧全文，熟讀成誦 1齊聲有感情地朗讀課文。 2播放課件，學(xué)生根據(jù)情境背誦課文。 3學(xué)生自編動(dòng)作背誦課文。 設(shè)計(jì)意圖： 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)習(xí)，學(xué)生用動(dòng)作呈現(xiàn)課文，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文，使多種感官參與學(xué)習(xí)，既能鞏固知識(shí)，又能發(fā)展語(yǔ)言。 四、總結(jié)全文，學(xué)唱歌曲 1說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲。 2畫一畫：動(dòng)手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。 3寫一寫：找到其他冬眠的小動(dòng)物，按課文最后兩句仿寫詩(shī)句。 4想一想： (1)雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的“小畫家”，他們會(huì)畫出怎樣的作品？ (2)還有哪些小動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？ 5唱一唱：學(xué)唱雪地里的小畫家。 設(shè)計(jì)意圖： 兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫 “ 小畫家 ” 們的作品，重溫課文內(nèi)容；通過(guò)拓展仿寫兒歌，培養(yǎng)說(shuō)話寫話能力；啟發(fā)思考，突破課文難點(diǎn)；學(xué)唱歌曲，兌現(xiàn)課前諾言，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 1本課的成功之處一是教師利用欣賞雪景的課件，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在雪地里的有趣的游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入到一個(gè)積極展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學(xué)生在整節(jié)課中都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。二是教師合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學(xué)生仿編詩(shī)句，把課文最后兩句改成這些小動(dòng)物的名字。在一問(wèn)一答中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激起了學(xué)生的興趣。 2不足之處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！崩首x時(shí)體會(huì)這句話，給孩子們的體會(huì)時(shí)間不夠充分，有些著急。 13 烏鴉喝水 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 烏鴉喝水是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自伊索寓言。課文講的是烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計(jì)本著“時(shí)時(shí)激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手，一 步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，在反復(fù)地朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)文章大意，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計(jì)中特別堅(jiān)持了把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。 課前準(zhǔn)備 1制作多媒體課件，準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。 (教師 ) 2預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子 (透明飲料瓶子 )、小石子、水。 (學(xué)生 ) 課時(shí)安排 2 課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字 導(dǎo)入： 師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友，你們看 (出示烏鴉圖片 )他是誰(shuí)？同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，他就是烏鴉。 (板書：烏鴉 )識(shí)記“烏鴉”這兩個(gè)字 (沒(méi)眼睛的小鳥(niǎo)眼前一片 “ 烏 ” 黑，鳥(niǎo)前長(zhǎng)牙就念 “ 鴉 ” )。齊讀。教師簡(jiǎn)介烏鴉。 2烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，叫聲也不好聽(tīng)，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。 (板書：喝水 ) 3齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。 設(shè)計(jì)意圖： 隨課文題目識(shí)記 “ 烏 ”“ 鴉 ” 這兩個(gè)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。 二、初讀課文，識(shí)記生字 1讀課文。 (1)教師范讀，要求學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、注意停頓。 (2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，并借助拼音多讀幾遍。 2認(rèn)讀生字詞。 課件出示帶拼音詞語(yǔ)： d o b n p n n 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊 許 多 f n j n o k n n k u 石 子 放 進(jìn) 找 水 看 見(jiàn) 一 只 口 渴 (1)指名開(kāi)火車?yán)首x，師生正音。 (2)去掉拼音讀。 3整體感知。 (1)怎樣判斷課文有幾個(gè)自然段？ (自然段的前面有兩個(gè)空格。 ) (學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。 ) (2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 師生以“五不”要求 (不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。 )評(píng)議學(xué)生朗讀情況。 設(shè)計(jì)意圖： 本課的生字詞語(yǔ)比較多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以，從范讀開(kāi)始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀 中時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)。認(rèn)讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認(rèn)讀壓力，使學(xué)生在初讀階段扎扎實(shí)實(shí)地去讀、去認(rèn)。 三、問(wèn)題入手，朗讀感悟 1烏鴉是用什么辦法喝到水的？請(qǐng)大家讀一讀課文。 (烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。 ) 2朗讀課文第 3 自然段，識(shí)記、書寫“石”字。 (1)瓶子里的水是怎樣升高的？ (漸漸 )能換個(gè)詞嗎？ (慢慢、一點(diǎn)一點(diǎn) )用“漸漸”說(shuō)一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就 (喝著水了 )。 (2)瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高呢？ (放進(jìn)了小石子。 ) 識(shí)記、書寫 “石”字。教師在田字格中書寫，強(qiáng)調(diào)注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動(dòng)筆寫。學(xué)生組詞 (石碑、石頭等 )。 (3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的？ (一顆一顆 )從這個(gè)詞語(yǔ)我們可以看出什么？ (小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心 ) (4)指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時(shí)上下兩個(gè)“夕”要豎直摞起來(lái)。 (課件出示 “ 烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。 ” ) (5)認(rèn)讀“放”字，學(xué)習(xí)“反文旁 攵”。 (6)指名朗讀句子，教師相機(jī)指導(dǎo)。 (7)齊讀第 3 自然段。 3為什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石 子？而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖： 閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第 3 自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。 四、布置作業(yè) 1準(zhǔn)確認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。 2書寫生字“石”“多”。 3正確、流利地朗讀課文。 設(shè)計(jì)意圖： 識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)布置中的認(rèn)讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點(diǎn)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2指名朗讀全文。 3思考：烏鴉是怎么喝到水的？ 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)認(rèn)讀卡片、朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、精讀感悟，隨文識(shí)字 1 過(guò)渡。 上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會(huì)用往瓶子里放小石子的辦法來(lái)喝水呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地讀課文第 1 自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。 2以讀代講，感悟交流。 出示第 1 自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？ (1)因?yàn)槠孔拥奶厥庑?瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時(shí)是什么樣的心情 (著急 )。指導(dǎo)朗讀。 (2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道 的？指導(dǎo)讀第 1 句話。 (出示卡片： “ 到處 ”“ 找水 ” 。 ) 讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識(shí)記“處”“找”。烏鴉會(huì)到哪去找水喝呢？試著用“他也許去 _找，也許去 _找?！边@個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)，理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。 (3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)，他的心情會(huì)怎么樣？指導(dǎo)讀第 2 句話。 (4)師生配合讀這一自然段。 一只烏鴉口渴了 (到處找水喝。 )烏鴉找呀找呀，終于 (烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水 ) 設(shè)計(jì)意圖： 課文是識(shí)字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識(shí)字載體功能，通過(guò)靈活多樣的手段，使學(xué)生感悟隨文識(shí)字的樂(lè)趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是聯(lián)系上下文，通過(guò)想象，并用 “ 也許 也許 ” 練習(xí)說(shuō)話的方式，不僅幫助學(xué)生理解 “ 到處 ” 一詞的意思，還訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。 三、情境再現(xiàn)，明白道理 1這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見(jiàn)了什么才想出辦法來(lái)的？ 2是什么樣的石子？有多少？ 指導(dǎo)朗讀第 2 自然段。 3烏鴉能喝到水，不僅因?yàn)樗谟趧?dòng)腦，還因?yàn)樗?(善于觀察 )。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暲首x課文，想象并體會(huì)一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。 4指名讀全文。 這真是一只 (聰明的烏鴉 )。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來(lái)看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？ 學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“許多”“小石子”“一顆一顆”體會(huì)、感悟作者用詞的準(zhǔn)確。 設(shè)計(jì)意圖： 課文中 “ 烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高 ” 這兩句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生 從理解課文體會(huì)到用智慧解決問(wèn)題后的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。 四、入情入境，合作表演 1同桌練習(xí)。 同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動(dòng)作。教師相機(jī)指導(dǎo)。 2一組或多組上臺(tái)表演。 設(shè)計(jì)意圖： 輕松、有趣、靈動(dòng)的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)表演，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，通過(guò)朗讀感悟 “ 烏鴉由急著找水 喝不著水 想辦法喝水 喝著水了 ”這一系列變化過(guò)程。 五、質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓思路 假如周圍沒(méi)有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？ 學(xué)生互相交流，指名說(shuō)一說(shuō)。 設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了 “ 假如周圍沒(méi)有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？ ” 這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生明白只要善于觀察、開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動(dòng)力。 六、指導(dǎo)書寫 1出示“只”“出”“見(jiàn)”這三個(gè)字。 2嘗試給生字組詞。 3觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位 置。 “只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見(jiàn)”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。 4教師范寫，學(xué)生書空。 設(shè)計(jì)意圖： 本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過(guò)評(píng)選激起學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 七、布置作業(yè) 1書寫本課生字新詞。 2把這個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。 3讀一讀伊索寓言或者有關(guān)烏鴉的故事。 設(shè)計(jì)意圖： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對(duì)孩子們健康人格的形成的最好辦法，因此，此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀伊索寓言或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè)，目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)： 1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。 在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝到水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 2在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。 本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難 時(shí)，能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過(guò)設(shè)置困難“如果周圍沒(méi)有小石子怎么辦”，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。 14 小蝸牛 設(shè)計(jì)說(shuō)明 小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。 課前準(zhǔn)備 1制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲蝸牛與黃鸝鳥(niǎo) 作蝸牛圖 片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫四季的古詩(shī)詞。 (教師 ) 2預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。 (學(xué)生 ) 課時(shí)安排 2 課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1播放歌曲蝸牛和黃鸝鳥(niǎo) 同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。 (板書：小蝸牛 ) 2學(xué)生齊讀課文題目。 (出示蝸牛圖片 )師生簡(jiǎn)介。 3學(xué)寫“?！弊?。 強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(zhǎng)，豎寫在豎中線上。 4這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 設(shè)計(jì)意圖： 低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以 “ 故事講的是小蝸牛的什么事呢 ” 為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫 “ 牛 ”字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。 二、整體感知，掃清障礙 1教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。 2學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認(rèn)讀生字。 3檢查識(shí)字情況。 課件出示帶拼音詞語(yǔ)： z i h i w n n n 住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽 h o w n y 好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名開(kāi)火車認(rèn)讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹(shù)”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。 4學(xué)習(xí)新部首“ ”。 5整體感知，學(xué)寫生字。 導(dǎo)學(xué)： 生字我們都認(rèn)識(shí)了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通順，同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。 (1)學(xué)生大聲自由讀課文，標(biāo)出自然段。 (2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 師生以“五不”要求 (不 錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。 )評(píng)議學(xué)生朗讀情況。 (3)想一想，這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的？ (4)學(xué)寫“對(duì)”字。 觀察“對(duì)”字在田字格中的位置。 教師范寫，強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。 學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。 設(shè)計(jì)意圖： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “ 要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望 ” 。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒(méi)有拼音，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以，從范讀開(kāi)始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。 三、圖文結(jié)合，朗讀感悟 1小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是怎么找到的？ 在學(xué)生的交流中，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，并簡(jiǎn)單了解用法。 2你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎？ 指名朗讀第 2、 3 自然段，教師相機(jī)正音。 3這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ (1)指名讀第 2 自然段。 (2)交流、匯報(bào)教師提出的問(wèn)題。 (3)學(xué)寫“媽”字。 用加一加的方法記住這個(gè)字。 觀察“媽”字在田字格中的位置。 教師范寫，強(qiáng)調(diào)“女字旁”。 學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。 4從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？ (春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了。 )你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？ 預(yù)設(shè)： 燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了 5圖文結(jié)合 ，指導(dǎo)朗讀。 導(dǎo)學(xué)： 蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說(shuō)的呢？ (1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對(duì)母子感情怎么樣？ (很好、很幸福 )蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說(shuō)話呢？ 學(xué)生自由練讀。 (2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語(yǔ)速可以稍慢，讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)。 (3)小蝸?？吹轿伵寢屨f(shuō)的景象了嗎？ (沒(méi)有 )為什么？你是怎么知道的？ 指導(dǎo)讀第 3 自然段第 1 句話。 (“ 爬呀，爬呀 ” 和 “ 好久 ” 要重讀，而且語(yǔ)速要慢。 ) (4)那他看到了什么？ 出示第二幅圖，說(shuō)一說(shuō)小蝸牛看到的草莓什么樣？ (又大又紅 ) (5)指導(dǎo)朗讀第 3 自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。 (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話，并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 6小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖： 閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。 3小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！ 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)認(rèn)讀卡片、說(shuō)出自己識(shí)記生字的方法，并利用圖畫復(fù)述課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、自主學(xué)習(xí)，感受四季特點(diǎn) 1自然過(guò)渡，學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。 誰(shuí)知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來(lái)。 出示第二次對(duì)話內(nèi)容： 蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來(lái)。” 小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了。” (1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)你讀一讀。你能用媽媽對(duì)孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎？ (2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說(shuō)一句話。 預(yù)設(shè)： 我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。 (指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀 “ 已經(jīng) ” 這個(gè)詞。 ) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預(yù)設(shè)： 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。 蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。 (4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預(yù)設(shè)： 小蝸牛沒(méi)摘到草莓，因?yàn)椴葺疀](méi)有了，它看到了樹(shù)葉黃了，地上長(zhǎng)著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。 自由練讀。 指名朗讀。 分角色朗讀。 2自主學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒(méi)摘到，這是為什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對(duì)話。 (1)出示自學(xué)提示： 小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對(duì)話與前兩次有什么不同？ 用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。 用浪線畫出小蝸牛說(shuō)的話，多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。 從最后一個(gè)自然段中你讀懂了什么？ (2)小組之間交流，教師巡視。 (3)指名交流。 設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 “ 由扶到放 ” 的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。 三、角色朗讀，情境再現(xiàn) 1三人小組合作分角色練讀。 提示： 注意角色分配 (一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽 )。 2指 名分角色朗讀。 3評(píng)選出最佳選手。 設(shè)計(jì)意圖： 輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。 四、仿照課文，練習(xí)對(duì)話 導(dǎo)語(yǔ)： 同學(xué)們，這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對(duì)話的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示： _對(duì) _說(shuō)：“ _。已經(jīng)是春天了！” _對(duì) _說(shuō)：“ _。已經(jīng)是夏天了！” _對(duì) _說(shuō)：“ _。已經(jīng)是秋天了！” _對(duì) _說(shuō)：“ _。已經(jīng)是冬天了！” 1學(xué)生小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。 2指名說(shuō)一說(shuō)，師生評(píng)議。 設(shè)計(jì)意圖： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)： “ 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 ” 在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。 五、指導(dǎo)書寫 1出示“全、回”兩個(gè)字。 2嘗試給生字組詞。 3觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。 4學(xué)生獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。 5學(xué)生書上描紅，體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。 6學(xué)生再寫，班級(jí)展示。 7反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書法家”。 設(shè)計(jì)意圖： 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過(guò)評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域 ，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂(lè)、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。 不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，學(xué)生說(shuō)得不充分。 口語(yǔ)交際指導(dǎo)方案 “ 小兔運(yùn)南瓜 ” 教案設(shè)計(jì) 教材分析 “小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教學(xué)目標(biāo) 1動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。 2 積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。 課前準(zhǔn)備 課文圖；多媒體課件。 (教師 ) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入 (課件演示 )一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？” 師： 你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？ 生： 認(rèn)識(shí)，是小兔。喜歡！ 師： 這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生： 他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。 師： 小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？ 生： 好。 設(shè)計(jì)意圖： 這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 二、全班交流，展示表達(dá) 師： 我們?cè)趺磶托⊥冒?？快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？ 生： 小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師： 這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)！還有其他的辦法嗎？ 生： 我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。 師： 你可真是個(gè)“大力士”啊！ 生： 小兔可以把大 南瓜立起來(lái)，滾著往前走。 師： 噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個(gè)辦法真好！ 生： 小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。 師： 有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。 生： 小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。 師： 這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生： 小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。 師： 向誰(shuí)借車？借什么車？ 生： 向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師： 先求助別人，再自己運(yùn)。 生： 小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。 師： 很有創(chuàng)意！ 師： 你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。 師： (過(guò)渡 )剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。 三、討論評(píng)議，注重表達(dá) (學(xué)生分組討論后匯報(bào)。 ) 生： 我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又 很慢。第 3 種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。 師： 對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生： 我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。 師： 如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。 生： 用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。 (許多生：不好，不好。 ) 師： 為什么不好？ 生： 萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔壞，那就白費(fèi)力氣了。 師： 看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。 生： 我覺(jué)得第 4 種和第 5 種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。 師： 是啊，這對(duì)小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。 生： 我覺(jué)得還是第 1 種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了， “ 人多力量大 ” 。 師： 你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。 四、拓展延伸，學(xué)科綜合 師： (課件播放音樂(lè) )我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在 就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來(lái)，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。 設(shè)計(jì)意圖： 這是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程，把它畫下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高。 教學(xué)反思 好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}引入思考 在回答中思考 師生共同思考評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下 了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(zhǎng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。 語(yǔ)文園地八指導(dǎo)方案 教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)多種職業(yè)，學(xué)習(xí)在生活中識(shí)字。 (重點(diǎn) ) 2通過(guò)讀詞語(yǔ)來(lái)鞏固會(huì)認(rèn)的生字并積累詞語(yǔ)。 (重點(diǎn) ) 3會(huì)正確朗讀并背誦古詩(shī)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩(shī)的興趣。 (難點(diǎn) ) 4掌握書寫祝福話語(yǔ)的格式。 (難點(diǎn) ) 5掌握書寫規(guī)則。 (重點(diǎn) ) 6了解中國(guó)民俗特色。 課前準(zhǔn)備 1課件、圖片、制作精美的賀卡。 (教師 ) 2詞語(yǔ)卡片、彩紙。 (學(xué)生 ) 課時(shí)安排 2 課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 1設(shè)疑：同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)自己的親人在哪里工作，是什么職業(yè)嗎？ 2學(xué)生暢所欲言，互相交流。 3 教師小結(jié)： 通過(guò)今天的交流，同學(xué)們知道了很多職業(yè)名稱?，F(xiàn)在，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些工作地點(diǎn)和職業(yè)名稱吧！ 設(shè)計(jì)意圖： 結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為新課的開(kāi)展做好鋪墊。 二、識(shí)字加油站 1課件出示“趣味識(shí)字”內(nèi)容。 師： 同學(xué)們，讓我們和這些名稱打個(gè)招呼吧！熱情地叫出它們的名字。(學(xué)生齊讀 ) 2認(rèn)識(shí)“工、廠、醫(yī) 、院、生”，指導(dǎo)識(shí)記。 3指導(dǎo)書寫“工、廠”，學(xué)生寫完后在小組內(nèi)展示評(píng)價(jià)。 (在學(xué)生書寫之前教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。 ) 4學(xué)生交流：說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些職業(yè)。 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)在生活中識(shí)字的快樂(lè)。 三、字詞句運(yùn)用 1讀一讀。 (1)出示詞語(yǔ)卡片。 果皮 樹(shù)皮 加法 辦法 旁邊 兩邊 許多 也許 到處 四處 學(xué)生 生氣 (2)多種方式讀詞語(yǔ)：領(lǐng)