最新改版 2016 年秋審定小學一年級語文上冊第一二單元教案 第一單元教案 1 天地人 教案設計 設計說明 語文課程標準指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在趣味的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。 課前準備 作多媒體課件。 (教師 ) 字卡。 (學生 ) 課時安排 1 課時 。 教學過程 一、激趣導入，認識 天、地、人 學們玩過相反動作對對碰這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？ 學們反應真快，如果我把這個游戲變成相反詞語對對碰，你們會嗎？比如我說左，你對 右。 3.(教師板書 天 和 地 )引言： 我們生活在天和地之間，我們是 人。 (板書 人 ) 設計意圖： 對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的 趣味 中慢慢走進學習目標，達到 課伊始，趣已生 的效果。 二、欣賞童謠，認識 你、我、他 (你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說： 孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。 爸爸對我說： 娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？ 我對爸爸說： 爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。 你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。 )將視頻定格在最后一句話。 憶我們剛才看過的童謠，你指誰？我指誰？他指誰？ 師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和 另外一名同學，引導學生交流：我是誰，你是誰，他是誰。然后，學生小組內(nèi)進行交流表達。 我 他，學生認讀。 設計意圖： 童謠激發(fā)興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會 你、我、他 的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。 三、利用字卡，認讀生字 個會認字，學生充分認讀。 出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。 錯及時糾正。注意人是翹舌音；天是前鼻音。 們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。 師相機指導。 天： (1)聯(lián)想識字。獨體字，大字多一橫就是天，夫字不出頭也是天。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候天字像正面站著的人形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識字：天上、每天、天真。 地： (1)熟字加偏旁識字。左右結構，也字左邊 加個 。 (2)加一加的方法識字。左邊是土，右邊是也，合起來就是地。 (3)組詞識字。大地、地面、土地。 他： (1)熟字加偏旁識字。左右結構，也字左邊加個亻。 (2)加一加的方法識字。左邊是亻，右邊是也，合起來就是他。 (3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識字。地和他的右邊都是也，字的左邊不同，他與人有關，所以是亻，地與土有關，所以是 。 人： (1)數(shù)筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 (2)字理識字。象形字，出 示圖片，古時候人字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 (3)猜字謎識字。天下一絕或者春節(jié)放假三天。 (4)組詞識字。大人、人民、人們。 我： (1)聯(lián)想識字。獨體字，找字頭上多一撇。 (2)組詞識字。我們、我的、我家。 你： (1)部件組合法識字。左右結構，亻加爾。 (2)組詞識字。你的、你們、你家。 設計意圖： 低年級識字教學最有效的辦法就是復現(xiàn)，根據(jù)兒童 先快后慢 的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。 四、游戲鞏固，課堂總結 轉盤上面標有本課生字 )。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。 我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。 設計意圖： 在游戲中鞏固 6 個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié) 。 教學反思 本節(jié)課設計重點體現(xiàn)三務實，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。 高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。本節(jié)課以 6 個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。 2.語文課程標準在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。播放你、我、他視頻童謠，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。 2 金木水火土 教案設計 設計說明 這是一篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課 程標準著力強調(diào)的基本理念。因此，本節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生學習獨立識字，獲得識字過程的豐富體驗。 課前準備 (師生 ) (教師 ) (教師 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、音頻激趣，誦讀導入 聽，一群小朋友在誦讀什么呢？ 木水火土音頻文件，組織學生認真傾聽 3 遍。 你聽清小朋友誦讀的內(nèi)容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？ 木水火土視頻文件 (帶有字幕 )，學生看著文字，跟著聲音誦讀。 設計意圖： 一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內(nèi)容上，達到了事半功倍的教學效果。 二、自主交流，了解韻文 到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。 體訂正后齊聲誦讀。 (1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內(nèi)容？ (2)你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。 師相機指導，需要注意以下幾個方面： (1)第一行中一二三四五是數(shù)字。除此以外，你還知道哪些數(shù)字？ (六七八九十等 ) (2)第二行中金木水火土指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和金木水火土有關。 (3)第三行中天地分上下，天地指的是天和地，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。 (4)第四行中日月照今古，日月指的是太陽和月亮，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。 設計意圖： 韻文內(nèi)容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對 韻文內(nèi)容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現(xiàn)水到渠成的教學效果。 三、合作學習，識記生字 細觀察老師發(fā)給同學的 7 張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？ 聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。 預設： (1)一、二、三是三個長得很像的兄弟，一個橫就是一，兩個橫就是二，三個橫就是三。教師相機出示上、下的字理演示動畫。 (2)上、下也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在一的上面，就是上；豎、點跑到了一的下面，就成了下。教師相機出示上、下的字理演示動畫。 (3)四和田長得很像，把田里面的十換成 就是四。 (4)五字可以用猜字謎的方法識記 一個工人腰里掛著一把折尺 ( )。 生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。 7 個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。 設計意圖： 引導學生 自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對 7 個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、指導書寫，掌握筆順 寫時要做到哪三個一？ (胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠 ) (1)引言： 從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。 (2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。 我叫田字格，我中間的橫線叫橫中線，橫 中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫豎中線，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了左上格、右上格、左下格、右下格四部分。 (3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。 (4)教師小結： 寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。 、二、三、上。 (1)動畫展示橫豎兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。 (2)動畫展示一二三上的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。 (3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第 8 頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。 (4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。 (5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。 (提醒學生注意書寫姿勢 ) (6)教師巡視，對個別學生予以指導。 (7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵 學生多觀察，掌握橫豎的寫法。 設計意圖： 本節(jié)課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào)，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅實的基礎。 教學反思 一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。 發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少 ，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。 學生夯實基礎。現(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。 3 口耳目 教案設計 設計說明 古人以圖形作為文字使用 ，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學習漢字的愿望。 課前準備 字卡片、學習卡片。 (教師 ) 習卡片。 (學生 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 同學們，你們都看過動畫片機器貓吧？機器貓有一個神奇的寶貝 時光機。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。 引言： 咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？ 生板前活動，拼貼器官。 設計意圖： 人們常說： 興趣是最好的老師。 一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的 良方 。 二、學習生字，掌握音、形、 義 (1)課件出示手、足、口、耳、目的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。 (2)教師小結： 這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。 導識記目足。 (1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？ (2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。 (3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意： 目：教師出示目的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出目的字形與實物的聯(lián)系：外面的 表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。 足：學生再次觀察實物 圖片足和足的字理演變圖，說一說足的字形與實物的聯(lián)系。 (4)請學生做小老師領讀生字目和足，并擴詞。 (5)教師小結： 認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！ 主識記口耳手。 (1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。 (2)匯報交流。 預設： 口：象形字識記?？谧珠L得就像我們的嘴。 數(shù)筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。 用一用?？?口水、開口、口袋等，我能用它說一句話 看到紅燒肉我就流口水。 耳：比較識記。耳和目長得很像，耳的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。 用一用。耳 耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話 我很喜歡吃木耳。 手：數(shù)筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。 用一用。手 左手、右手、雙手等，我能用它說一句話 我有一雙能干的手。 (1)連一連。 將金文、小篆、楷書分成三組，請學生連連說說，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。 (2)游戲。 學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用我的朋友在哪里你的朋友在這里這樣的句子形式進行交流表達。 設計意圖： 語文課程標準強調(diào)：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感 知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。 三、朗讀小文，認識 站 坐 0 頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站 坐 ) 站、坐 )，指生朗讀，并做出相應的動作。 導學生進行觀察： 站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據(jù)一定的地方。 坐：兩個人坐在一堆土上。 擴詞，說一句完整的話。 們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？ 由朗讀后教師利用課件出示標準的站、坐姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。 設計意圖： 語文課程標準第一學段 識字與寫字 中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。 四、指導書寫 導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。 折撇彎鉤，一邊 書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。 生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。 點注意口上大下小，不要把口寫成方塊；目和耳要注意中間兩橫間要留有距離，手注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。 設計意圖： 初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣。 三分寫，七分看 就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。 五、拓展延伸 認識了哪些生字？ 口、耳、目、手、足能做哪些事？ 設計意圖： 學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。 教學反思 根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。 語文課程標準強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。 4 日月水火 教案設計 設計說明 象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此， 本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。 課前準備 (師生 ) (教師 ) (教師 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、談話激趣，看圖導入 導入： 漢字家園新來了 8 個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。 設計意圖： 興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。 二、圖文結合，引導識字 字。 (1)課件演示動畫 (太陽圖形演變成甲骨文 )， 引言： 這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。 (日 ) (2)教師領讀日字。交流：你對日字了解多少呢？ 預設： 我知道日指的是太陽，我能給日字組詞：日光、日子、日月等。我會寫日字的筆順： 。 字。 (1)課件演示動畫 (月亮圖形演變成甲骨文 )，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？ (遮住了月亮的身子變成了 月 的兩個橫。 ) (2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設： 我知道月就是天上的月亮。我能用月組詞、說句子：月亮 天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日 我的生日是三月四日。 剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 設計意圖： 以 日 月 為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。 三、合作學 習，教師點撥 細觀察老師發(fā)給同學的 6 張圖片，找一找藏在圖片里的 6 個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設： (1)我找到了山，山的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示山的字理演示動畫。 (2)我找到了水，水的字形就像流動的水紋。教師相機出示水的字理演示動畫。 (3)我找到了火，古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了火。教師相機出示火的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了田，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示田的字理演示動畫。 (5)我找到了石，圖片上畫的石頭就是石古時候的樣子。教師相機出示石的字理演示動畫。 (6)我找到了禾，禾的字形真像一棵小苗。教師相機出示禾的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以木字上面有個撇就是禾。 設計意圖： 承接上一環(huán)節(jié) 日 月 的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對 6 個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、融會貫通，反復練習 生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 名同學一組，一名同學根據(jù)字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 8 個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。 設計意圖： 低年級學生年齡較小，具有很強的表現(xiàn)欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又使生字反復再現(xiàn)，鞏固了學生對生字的認識。 五、指導書寫，掌握筆順 田禾火的筆順， 學生一邊觀察，一邊書空。 剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？ 機介紹筆畫捺和點，注意日和田的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。 個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。 書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。 (提醒學生注意書寫姿勢。 ) 個別學生予以指導。 設計意圖： 寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào)，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字。 教學反思 我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。 針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具 (投影儀、圖片、實物 )來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。 教師和學生的雙主體 關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。 5 對韻歌 教案設計 設計說明 語文課程標準在識字教學的建議中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程 ，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。 課前準備 (教師 ) (學生 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、對子導入，激發(fā)興趣 同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對 (地 )，黑對 (白 )，花對 (樹 )?？磥碓蹅儼嗟男∨笥岩埠苈斆?，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌對韻歌。 (板書課文題目：對韻歌。 ) 設計意圖： 一年級的孩子都喜歡 受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。 二、識字教學，圖文結合 交流在試讀的過程中遇到的困難。 讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。 正朗讀不正確的字音。 字。 (1)屏顯第一句，指生朗讀。 (2)出示對字。個別讀，齊讀。 (3)認識對字的部首，指導書空。 (4)啟發(fā)學生說一說對的反義詞。 山蟲。 (1)出示一組圖片 (大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲 )，讓學生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。 (2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。 (3)交流畫了哪幾個生字。 (4)指生領讀這三個生字。重點指導云和蟲。 (5)學習云和蟲的字理。 激趣： 這幾個字你們都已經(jīng)認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。 (屏幕出示 云 和 蟲 的字理演變圖 ) 學生發(fā)表感想。 小結： 古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀！我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知 識呢！ (6)給云和蟲兩個字擴詞。 (7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。 風花鳥。 (1)出示最后一句，指生朗讀。 (2)去掉對字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。 (3)理解山清水秀的意思。 出示課件。 (播放春季山清水秀的自然風光 ) 學生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類似這樣的美景時就可以說山清水秀。 介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。 (4)理解桃紅柳綠。 出示圖片，看圖片讀詞。 說一說： ( )的桃花， ( )的柳樹。 齊讀最后一行。去掉對字再讀。 個別讀，齊讀。 設計意圖： 此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。 三、加強鞏固，寫字教學 清水秀、桃紅柳綠。 (1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮？ (2)交流寫這三個字的小竅門。 (3)交流書寫時需要同學們注意的地方 。教師相機強調(diào)三個新筆畫。云字第三筆是撇折；蟲字的第五筆是提；山的第二筆是豎折。 (4)教師范寫，學生觀察。 (5)學生練寫，交流反饋。 設計意圖： 語文課程標準明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 四、反復誦讀，拓展延伸 韻歌?？梢耘呐氖?，也可以同桌對讀等。 背下 來的可以不看書。 對韻歌這種獨特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧！ 著一起拍手讀一讀。 設計意圖： 語文知識的學習貴在 積淀 。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。 教學反思 分利用多樣靈活的識字載體，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。 實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。 字，把山清水秀柳綠桃紅變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。 第一單元口語交際指導方案 我說你做 教案設計 教材分析 有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是我說你做。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。 教學目標 夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。 且能注意傾聽別人說話。 (重點 ) (難點 ) 課前準備 提前放置在辦公室的一本書。 (教師 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師 (一臉著急 )： 哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！ 生 (學生紛紛舉手 )： 老師，我?guī)湍闳ト。?師 (故作鎮(zhèn)靜 )： 好吧！，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。 生 1： (聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。 ) 師 (故作輕松 )： 這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。 (生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。 ) 生 1： 老師，您的作文書取回來啦！ (回到座位上坐好 ) 師 (看看作文書，點點頭，故作驚訝 )： 他怎么找得又準又快？ 生 2(搶著回答 )： 因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。 師： 如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？ 生 2(低著頭，撓撓腦袋 )： 不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。 師 (望向 )： 那你是怎么做到的呢？ 生 1： 老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。 師： 看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。 (板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。 ) 設計意圖： 建立在生活實際基礎上的交流與指導更能 接地氣 ，讓學生立足實際，感悟到 說清 與 聽清 的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。 二、繼續(xù)情境，明確要求 師： 剛才在取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？ 生 3： 老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。 師： 老師在要求大家擺學習用品的時候 ，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？ 生 (相互查看，搖搖頭 ) 師： 老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？ 生 2： 因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。 生 3： 老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。 師： 看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點 生 (齊聲讀板書內(nèi)容 )： 大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。 師： 好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做 語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。 (生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。 ) 設計意圖： 教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切切地體會 聽清 說清 的重要性。 三、游戲活動，戲中明理 師說，大家做。 師： 請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。 (生照做，教師根據(jù)學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。 ) 學說，大家做。 生 1： 請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。 生照做，教師也跟著做，并總結：聽得準、記得牢、說得清。 來說，你來做。 分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。 設計意圖： 語文課程標準指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。 四、活動總結、拓展延伸 師： 這節(jié)課，我們玩了有趣的我說你做游戲，你有什么收獲想和大家分享嗎？ 生 1： 玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什么。 生 2： 我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意?，F(xiàn)在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。 生 3： 我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什么。 (師指黑板，全班齊讀板書。 ) 師： 回家以后也和家里人玩一玩我說你做的游戲吧，而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們啊！ 設計意圖： 在課堂上，學生明確了 我說你做 的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力。 教學反思 語文課程標準指出：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標，我精心設計了本節(jié)課的口語交際活動課。 說。 我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內(nèi)容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學的 壓抑感和局限感。 說。 由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對大聲說話有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。 聽。 一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚 至站起來嘴里不停地喊我來。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了傾聽的重要。 語文園地一指導方案 教學目標 確識記六、七、八、九、十，正確書寫八、十。(重點 ) 導學生找準字形特點，提高識字、用字的準確性。 (難點 ) 觀地書寫二、三、十、禾四個字，掌握漢字筆順從上到下先橫后豎的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。 (重點 ) 利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內(nèi)容，背誦古詩。 (難點 ) 白兒歌主要描述的是什么故事，并受到一個人在家不要輕易給陌生人開門的安全教育。 養(yǎng)學生積極主動識字的興趣。 課前準備 (教師 ) 2.六、七、八、九、十字卡。 (學生 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、情境引入，激發(fā)興趣 引言： (課件出示語文王國圖片 )語文王國趣味多！今天我們就一起到語文王國去做客。 設計意圖： 從情境入手，上課伊始就調(diào)動起學生的學習積極性，使學生帶著積極快樂的情感投入到課堂學習活動中來。 二、情境活動，趣味識字 孩子們，我們已經(jīng)來到了語文王國的城門外，看，漫天雪花也擋不住那里的居民迎接我們的熱情，聽，那個孩子在吟誦什么呢？ (動畫演示：漫天雪花中一個孩子在吟詩 一片 兩片三四片 ) 導學生和動畫里的孩子一同誦讀小詩。 名領讀，小組練讀，齊聲誦讀。 從這首小詩中讀懂了什么？ 師相機指導。 預設： (1)我知道這首詩描寫的是雪花。一片兩片是說雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是飛入水中都不見。 (2)我發(fā)現(xiàn)這首小詩中有很多數(shù)字，一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。 0 個數(shù)字，交流識字： (1)你認識哪些數(shù)字，到前面指一指，再領大家讀一讀。 (2)還有哪些數(shù)字不認識，指給你的同桌或者小組同學看，請他們教教你。 (3)你認為哪些數(shù)字的讀音需要特別注意，請你到前面指給大家看，并領讀。 (4)開火車讀數(shù)字，并組詞語，或者說一句話。 流寫字： (1)你會寫哪一個生字？它的筆順是怎樣的？每一個筆畫占田字格的什么位置？把你觀察到的和小組同伴說一說。 (2)學生先描紅，再練習書寫。 (3)利用投影儀展示同學的書寫作品，師生評議：哪一筆寫得好？好在哪里？ (4)根據(jù)老師和同學的意見修改自己的書寫。 設計意圖： 借助情景動畫，引領學生在趣味中體會小詩的內(nèi)容，在跟讀中認識生字。在此基礎上的認字和寫字都是以 自主交流、活動探究 的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發(fā)展的需要。 三、情境活動，對比差異 瞧，天晴了！漢字王國的居民們在歡迎我們呢！ (課件出示 6 個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目。 ) ，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區(qū)分他們嗎？ 師相機指導學生書空練習。 預設： 人和天 一個人伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是天。一人不變，二人為 天。 口和田 張開口，里面沒有東西。田地中間有交叉的小路。 日和目 太陽有一個中心，所以日里有一橫。目是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以目里面有兩橫。 同學們大聲說出這六個居民的名字，并選擇喜歡的一組居民，分別組詞語或者說句子。 設計意圖： 通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)學生學習漢字的興趣。同時，使學生明白只有仔細觀察漢字的字形，才能把漢字寫得準確無誤。 四、書寫提示，指導規(guī)則 字王國里的教書先生正在田字格中范寫 生字二、三，學生認真觀察教書先生的書寫順序。 兩個字分別是按照什么順序寫的？用上先后等表示順序的詞語來回答。 書寫漢字的第一條筆順規(guī)則就是從上到下。 、禾，學生觀察后交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？ 書寫漢字的第二條筆順規(guī)則就是先橫后豎。 們在寫漢字的時候，除了要根據(jù)正確的筆順規(guī)則認真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢是標準的呢？請大家一邊做動作，一邊說。 書空，一邊書空一邊說筆順規(guī)則，再描紅，最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。 導學生針對每一筆畫在田字格中的占位以及筆畫書寫的長短進行點評。 要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要注意筆畫的位置，書寫的長短等，這樣才能把字寫得美觀、大方。 設計意圖： 語文課程標準指出：規(guī)范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握，從細節(jié)之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。 五、誦讀古 詩，日積月累 鵝的動畫視頻，會讀的同學可以跟著視頻一起誦讀。 讀準字音，不認識的字可以請教老師和同學。 相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。 織學生模仿教書先生的節(jié)奏和語調(diào)練習誦讀。 首古詩是唐代詩人駱賓王寫的。他在寫這首古詩的時候，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 鵝畫面，學生一邊欣賞，一邊用自己的語言說一說。 誦古詩。 設計意圖： 一年級學生學前基礎差異較大，如果僅僅停留在背誦古詩的層面上，必定讓一部分基礎厚實的孩子沒有 食物 可吸收。此環(huán)節(jié)正是關注到了這一點，引導學生構建畫面，理解詩意，讓不同程度的孩子都有所收獲。 六、共同閱讀，作業(yè)拓展 下課了，漢字王國的小孩