手工課作品評價作品評價課的實踐與思考 信息技術(shù)教學(xué)中評價其實一直是難題。許多人研究了很多方式，但是一直想當(dāng)然地把測試放在首位，雖然它在學(xué)生的成長上并非有益。過程評價、作品評價這些本應(yīng)提倡的方式為何還不能成為主流呢？本期解碼，我們換一些視角來再談評價，以期給大家關(guān)于多樣化評價的啟迪。 作品評價課是專門對學(xué)生作品進行評價的一種課型，評價主體包括教師、同伴和學(xué)生自己，常見的評價方式是師生交流討論。上課時，學(xué)生登錄作品評價網(wǎng)站瀏覽自己以及同伴的作品，并且提交作品評語；教師可以選擇性地評價典型的學(xué)生作品。作品評價課是信息技術(shù)課程單元測試，期中、期末考試形式的有益嘗試，作品評價課實現(xiàn)了對上機考試“偏技能，輕創(chuàng)造”弊端的積極彌補。為了研究、推廣作品評價課，信息技術(shù)教研室組織了作品評價示范課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比等系列活動，為作品評價課的開展積累了寶貴的經(jīng)驗。 作品評價課例及啟示 1.課例：合成圖片作品評價中學(xué)生點評的切入 教學(xué)片段：A教師為學(xué)生提供了非常詳細的評價量表，評價指標包括規(guī)劃意識、技術(shù)實現(xiàn)、審美表達、創(chuàng)新能力四個方面。接著，教師打開一件作品，對照評價量表，給出了自己的評價意見，為學(xué)生開展評價做了示范。然后，教師呈現(xiàn)另一件作品，請學(xué)生舉手對照評價量表進行點評，此刻并沒有學(xué)生主動舉手，然后教師繼續(xù)點撥引導(dǎo)，一些學(xué)生開始跟著教師的提示，完成了點評 教學(xué)片段：B教師開始并沒有為學(xué)生提供評價量表，直接打開一件圖片作品并對照提問：“孩子運動鞋的白色鞋面為什么會丟了？應(yīng)該如何解決呢？”一些學(xué)生搶答說：“摳圖時，使用魔棒工具不當(dāng)造成的。”B教師：“那么應(yīng)該怎樣處理，就可以保留白色的鞋面呢？”學(xué)生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具選擇，刪除；可以先借助磁性套索”討論完畢，教師布置任務(wù)：本期作品中，很多作品在技術(shù)處理上，都留下了一些遺憾，下面請同學(xué)們指出同伴作品中存在的不足，并提供改進的意見 啟示：漸進中求實效。在作品評價課堂上，學(xué)生是評價的主體，不過如果教師對學(xué)生提出過高的要求，課堂教學(xué)效果就會降低，學(xué)生的信心還會受挫。 課例中，A教師完全按照事先的預(yù)設(shè)，請學(xué)生從四個方面對作品進行點評，盡管教師給出了評價范例，在短時間內(nèi)，學(xué)生仍然難以完整地發(fā)現(xiàn)問題并合理地表述出來。B教師降低了要求，放棄了從多個方面來評價作品，僅從技術(shù)實現(xiàn)角度入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。雖然，B教師的教學(xué)沒有完全按照教學(xué)評價標準來預(yù)設(shè)，但是，整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。在推廣作品評價課的初始階段，對于能力不足的學(xué)生，作為嘗試，可以一節(jié)課中僅針對作品的某一方面進行評價。例如，在一節(jié)課中，尋找作品效果背后的技術(shù)方法；在另一節(jié)課中，尋找文字背后的情感流露。作品評價課的設(shè)計必須考慮到學(xué)生的實際創(chuàng)作水平和評價水平，不能照搬課堂模式，要在實踐中漸漸摸索，要注重實效。 2.課例：動畫作品評價中的一次“打斷” 教學(xué)片段：學(xué)生們正在忙著在網(wǎng)頁上填寫評語，教師突然讓所有學(xué)生暫停下來，面對這種“強硬”的打斷學(xué)生思路的做法，起初我有些不解。接著教師通過屏幕廣播展示了一位學(xué)生的點評：“雖然大家的動畫都實現(xiàn)了小球運動的效果，但是動畫作品需要表達什么樣的具體意義呢？”隨后，教師開始組織學(xué)生討論。教師改變了原有的教學(xué)流程，增加了難度，讓學(xué)生進一步完善自己的作品。 啟示：存同還需求異。 教學(xué)片段中，教師預(yù)先設(shè)計的任務(wù)是：讓學(xué)生完成一個“自由運動的小球”動畫。學(xué)生們已經(jīng)隨心所欲地設(shè)計了各種小球的運動方式，我們甚至感覺到學(xué)生發(fā)揮得非常“充分”了。學(xué)生的點評精妙之處在于它帶給教師的啟發(fā)：作品背后的技術(shù)是基礎(chǔ)，作品的表達是目的，我們利用技術(shù)的目的正是要解決實際問題。對于一節(jié)作品評價課的設(shè)計，我們注重了評價主體的多樣性、評價參與的廣泛性，但是如果僅僅停留在方法層面上，“照表打分”，收獲就很有限。我們還要關(guān)注學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)有價值的問題，能否獨立思考，能否發(fā)表自己的獨特見解等。 3.課例：封面設(shè)計作品的學(xué)生評價展示 教學(xué)片段：下課前5分鐘時，C教師將“被好評”的幾件作品一一展示給全班學(xué)生觀看，并且朗讀了評語，全體學(xué)生鼓掌祝賀，教師對作品受到好評的學(xué)生分別予以加分獎勵。然后還公布了獲得A級、B級作品的學(xué)生名單（剩下的全部是C級）。 教學(xué)片段：下課前10分鐘時，D教師展示了幾件典型的封面作品：沒有使用文本框，文字位置調(diào)整不太合理的作品；線條修飾不恰當(dāng)?shù)淖髌?；頁邊距設(shè)置不合理的作品；請學(xué)生分析不足，并要求相應(yīng)的學(xué)生進一步完善作品，重新上傳。 啟示：輕甄別重發(fā)展。課例中，下課前C、D教師對評價結(jié)果運用的側(cè)重點并不相同，顯然C教師重視作品等級的公示，以便更好地激勵、鞭策學(xué)生；而D教師則更加在意學(xué)生的收獲、提高。課后，我們也針對作品評價課的目的進行了探討。有的教師認為評價的作用是為了幫助學(xué)生認識并完善自己的作品，因此需要給學(xué)生留一些再創(chuàng)作的時間。有的教師認為評價的作用是幫助學(xué)生總結(jié)一些基本操作技能和方法，達到互相分享的目的。有的教師認為評價目的就是讓學(xué)生學(xué)會評價，通過交流、討論、表達，提高學(xué)生的綜合能力。其實，正是這些樸實簡單的觀點從不同的維度闡述了作品評價課的目標。學(xué)生不僅需要扎實的基本技能作為基礎(chǔ)，還需要積累方法、技巧，更加需要在活動的過程中培養(yǎng)交流表達的能力。 總之，作品評價的最終目的不是給學(xué)生分等級，而是通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法；讓學(xué)生在互相交流中成長。因此，作品評價課教學(xué)要避免出現(xiàn)過于重視甄別的現(xiàn)象，注重評價的矯正、激勵功能，以更好地促進學(xué)生發(fā)展。 作品評價課的問題及支招 在我們平時所觀察到的作品評價課中，普遍存在以下問題。 評價注重結(jié)果，忽視過程。多數(shù)的作品評價課是針對學(xué)生作品的效果進行評價，沒有關(guān)注到作品創(chuàng)作的過