2016小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力試題 附 答案 及解析 一、單項選擇題 (本大題共 20 題，每小題 2 分，共 40 分 ) 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用 2B 鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。 1.“近朱者赤，近墨者黑 ”，說明在人的身心發(fā)展過程中，起決定作月的因素是 【答案】 B。 【答案】 D。 老師叫到辦公室。老師批評他： “為什么總是拿別人的東西 ”。小林低頭回答 “我也知道不對，就是有時忍不住。 ”這說明小林缺乏 【答案】 C。 幼兒教育 初等教育 中等教育 成人教育 高等教育 A. B. C. D . 【答案】 B。 庭教育的特點主要表現(xiàn)在 【答案】 A。 計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是 【答案】 C。 盲癥，可能是缺乏 【答案】 A。由于飲食中缺乏維生素 A 或因某當消化系統(tǒng)疾病影響維生素 致使視網(wǎng)膜桿狀細胞沒有合成視紫紅質(zhì)的原料而造成夜盲。 會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面 ，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于 【答案】 B。 說明思維具有 【答案】 A。 用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于 整體型 D 系列型 【答案】 A。 11 代強化和自我強化的 心理 學(xué)家是 【答案】 C。 遇到穿白大褂的人就會感到害怕。這種心理現(xiàn)象是 【答案】 B。 師在課堂教學(xué)中具體實施的課程屬于 【答案】 D。 學(xué)篇中指出： “不積跬步，無以至千里，不積小流 ，無以成江海。 ”這句話所蘊涵的教學(xué)原則是 【答案】 A。 方形和正方形周長時，張老師 億師學(xué)教師 考試 研究院提供 將： “能夠正確計算長方形和正方形的周長 ”擬定為教學(xué)目標之一。該目標屬于 【答案】 C。 簡到繁的順序編排課程內(nèi)客。 這種組織方式屬于 【答案】 C。 為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是 【答案】 A。 師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識。這種教學(xué)方法屬于 【答案】 B。 老師對學(xué)生進行體能測試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)，這種教學(xué)評價屬于 評價 【答案】 C。 礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )的要求，我國小學(xué)現(xiàn)階段即開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等分科課程，又開設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有 【答案】 A。 二、簡答題 (本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分 ) 21 【解析】 馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，需要系統(tǒng)由低級到高級包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要 、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要，共七個層次。其中，前四個層次屬于匱乏性需要，后三個層次屬于成長性需要。 一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何 種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。 【解析】 從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是 自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。 學(xué)教師專業(yè)標注 (試行 )中 “學(xué)生為本 ”。 【解析】 尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性 ;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)和健康快樂成長。 三、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分 )閱讀材料，并回答問題。 唐老師布置學(xué)生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給 作文 積累素材。誰知不久，小強爸爸氣勢洶洶地來到辦公室，對唐老師大吼： “老師，為啥娃兒回家作業(yè)不做，就玩泥巴 ?”唐老師沒有生氣，和顏悅色地對家長說： “您的心情我理解，但我先讀 篇作文給您聽，可以嗎 ?”于是，唐老師就把小強在作文課上寫的作文讀了一遍，大致內(nèi)容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一輛 “新型坦克 ”，很是得意，不料老爸一見，就將他的 “成果 ”狠狠地摔個粉碎，還罵自己不務(wù)正業(yè)，他非常難過 . 讀罷文章，唐老師給家長講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長聽后連聲道歉，說： “是我不對，我還以為您就是讓學(xué)生玩呢 ” 問題： (1)評析唐老師與家長溝通的做法。 (10 分 ) 【解析】 唐老師與家長溝通的做法秉承了正確的家校溝通理念，值得肯定。 首先，這種做法體現(xiàn)了教師與家長的平等地位 億師學(xué)教師考試研究院提供 。家長和教師都是能夠?qū)W(xué)生施加教育影響的教育主體。在對學(xué)生的教育中具有平等的教育地位。案例中的唐老師在面對家長的質(zhì) 疑時，能夠擺正心態(tài)，以平和心態(tài)去對待家長，體現(xiàn)了民主平等的地位。 這種做法具有很強的教育性。教師具有專業(yè)的教育理念、知識和能力，相較于家長而言，具備更好的教育效果。案例中的唐老師針對學(xué)生的特殊情況做出了個別、深入細致的指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生成長，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念和認識，起到了良好的教育效果。 (2)試述家校合作應(yīng)遵循的基本要求。 (10 分 ) 【解析】 家校合作中應(yīng)遵循以下基本要求： 第一，教育性。家校合作應(yīng)使學(xué)生、家長和教師都能夠得到教育意義。 第二，發(fā)展性。家校合作應(yīng)以促進學(xué)生發(fā) 展為目的。 第三，針對性。家校合作應(yīng)該針對學(xué)生的問題進行有針對性的指導(dǎo)。 第四，有效性。家校合作的目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，最終必須耍完成預(yù)定目標。 楊老師在數(shù)學(xué) “分數(shù)的基本性質(zhì) ”時，設(shè)計了這樣的教學(xué)導(dǎo)入： 同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我先給大家講個故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說： “太少了，我要兩塊。 ”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它搶著說： “我要三塊，我要三塊。 ”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問問同學(xué)們，是不是最貪吃的丙猴分得最多呢 ?猴王為什么要這么切呢 ?學(xué)習(xí)了 “分數(shù)的基本性質(zhì) ”你就清楚了。 問題： (1)評價楊老師所設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 (10 分 ) 【解析】 楊老師通過故事導(dǎo)入法引導(dǎo)課程，符合小學(xué)生的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力與興趣。材料中楊老師采取的導(dǎo)入方式是故事 億師學(xué) 導(dǎo)入法，所謂故事導(dǎo)入法是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課，若直接講解分數(shù)的 理論知識，不僅學(xué)生難以理解，也容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而楊老師通過給猴子分餅的故事引導(dǎo)出課題，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，同時也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在 起的。 (2)小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中常用的導(dǎo)入方式有哪些 ?(10 分 ) 【解析】 導(dǎo)入方式有很多，常用的有： 直接導(dǎo)入是教師直接闡明本節(jié)課 億師學(xué)教師考試研究院提供 的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和要求的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的 種導(dǎo)入方法。 教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準備一些實物 抽象 的概念具體化，師生雙方都有話可談。 情景導(dǎo)入是指教師在上課時利用現(xiàn)有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、 視頻 或圖片等，帶學(xué)生入情入境，引起學(xué)生的共鳴。 提問導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的思維，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學(xué)生知識水平富有啟發(fā)性的問題、小測驗等形式多樣的教學(xué)活動作為新舊知識聯(lián)系的支 點，導(dǎo)入新課。 懸念導(dǎo)入是指在導(dǎo)入新課時，提出大多數(shù)學(xué)生看起來與本課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。 故事導(dǎo)入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。 游戲?qū)胧侵附處熅脑O(shè)計一些知識性、趣味性強的游戲，使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。 四、教學(xué)設(shè)計題 (本大題有 6 小題，任選 1 小題作答，多答只按第 1 小題計分， 40 分。考生可接照所學(xué)專業(yè)方向，選擇答題。 26 為中文與社會， 27 為數(shù)學(xué)與科學(xué)， 28 為英語， 29 為音樂， 30 為體育， 31 為美術(shù) )請用 2B 鉛筆在答題卡上將所選題目的題號涂黑，未涂或多涂均無分。 按要求作答。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)： (1)描寫該詩的意境并分析主題。 (10 分 ) 【解析】 此詩通過對草原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進而是生命的頌歌。 “草 ”作為中心詞，構(gòu)成全詩意境的主體意向，全詩借景寫情，蘊含深刻，刻畫形象生動，贊美 種頑強 向上的生命精神。 (2)如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)該材料，試擬定數(shù)學(xué)目標。 (12 分 ) 【解析】 教學(xué)目標： 知識與技能目標： 億師學(xué) 學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認識離、歲、枯、榮、野、燒等 6 個生字，正確書寫離、枯、榮等 3 個生字，理解 “野火燒不盡，春風吹叉生 ”的含義，有感情地朗讀課文。 過程與方法目標：學(xué)生通過集體討論的方式，感受小草生長的過程， 體會詩人情感升華的過程，獲得 初步分析與觀察的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到小草蓬勃生長的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感以及頑強向上的意志。 (3)設(shè)計針對生字 “枯 ”的寫字指導(dǎo)過程。 (18 分 ) 【解析】 “枯 ”的寫字指導(dǎo)過程 教師：我們在理解了詩人的偉大情感之后，學(xué)習(xí)生字 “枯 ”的正確寫法。哪位同學(xué)能夠告訴我， “枯 ”字是什么結(jié)構(gòu) ? 學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)。 教師出示教學(xué) 現(xiàn)田字格版的 “枯 ”字，