電子產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)課程總結(jié)報(bào)告電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程項(xiàng)目式教學(xué)初探 摘 要 隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制制度的不斷完善，人們的生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化。新時(shí)代的背景下各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都在進(jìn)行改革，試圖通過(guò)課程教學(xué)方法的調(diào)整與改進(jìn)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況以及電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程的教學(xué)特點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中。本文結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程中關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用展開具體的探討。 關(guān)鍵詞 電子產(chǎn)品檢測(cè) 維修 項(xiàng)目式教學(xué) ：G712：A 1 項(xiàng)目教學(xué)法 1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)出自己的個(gè)性，著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。因此，一方面我們可以借助項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)將理論知識(shí)與實(shí)踐做到完美有效的結(jié)合；另外一個(gè)方面可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這樣的方式可以在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目教學(xué)法成功的幫助我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中面對(duì)面的結(jié)構(gòu)體系，教師成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，使學(xué)生的主體地位得到了充分的重視。 1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)就項(xiàng)目教學(xué)法的定義做出了揭示，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的將具有同樣特征的事物緊密的聯(lián)系在一起，并且通過(guò)一定的組織循環(huán)關(guān)系賦予學(xué)習(xí)更高層次的定義，也就是說(shuō)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可以將學(xué)生腦海當(dāng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織，對(duì)于電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修有一個(gè)整體形象的空間邏輯思維體系。最重要的是項(xiàng)目教學(xué)法被充分的運(yùn)用在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重點(diǎn)上，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中得以體現(xiàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目完成中讓學(xué)生充分感受到電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程的魅力，對(duì)微觀世界有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修的學(xué)習(xí)積極性。 2 項(xiàng)目教學(xué)法在電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程中的具體運(yùn)用 電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是任何一個(gè)應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。在電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效的幫助我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中各個(gè)學(xué)科體系之間的框架束縛，在學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合項(xiàng)目為主線的實(shí)踐活動(dòng)方式，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)緊密運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。最重要的是項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助我們體現(xiàn)高職學(xué)校教育體系的思路以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本。 2.1 學(xué)習(xí)涉及到本項(xiàng)目的理論知識(shí) 盡管在項(xiàng)目教學(xué)法中講授已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的主題，然而不可否認(rèn)的是它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升中的重要性。在項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中教師要尋找最佳的講授實(shí)踐，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合的重要性，通過(guò)講解的方式可以有效的提升和擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解和視野。只有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐以及操作與教師的講解做到相得益彰的時(shí)候，才能夠充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐在電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修中的重要性。根據(jù)項(xiàng)目課程理論的相關(guān)研究成果，我們可以知道在各個(gè)學(xué)科的工作任務(wù)在整合成系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中，最重要的是處理好理論與實(shí)踐之間的平衡關(guān)系。結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)我們可以將這類型的問(wèn)題分成兩個(gè)部分，分別是學(xué)生迫切需要理解實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及將會(huì)遇到的實(shí)踐阻礙問(wèn)題。對(duì)于實(shí)踐性問(wèn)題的講解教師可以用構(gòu)建問(wèn)題情境的方式進(jìn)行解決。 2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)凡事讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修產(chǎn)生了厭倦和乏味的情緒，忽略了情景教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的方式我們可以在充分運(yùn)用真實(shí)性學(xué)習(xí)原理的基本前提下，有效的提升電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修在學(xué)生心目當(dāng)中的學(xué)科形象。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們可以結(jié)合企業(yè)真實(shí)情境的項(xiàng)目作為中心組織形式，通過(guò)項(xiàng)目組合的方式最大限度的發(fā)揮好課程的對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)體系的構(gòu)建。同樣的在教學(xué)課程中所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不一定要求是完全還原于真實(shí)，任何能夠幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目都是可行的，在必要的時(shí)候我們也可以采取模擬項(xiàng)目的形式。因此在指導(dǎo)項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中我們必須要加大對(duì)工作情景設(shè)計(jì)的重視力度，從而提升電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修的工作質(zhì)量。 2.3 學(xué)員分組 我們可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，以小組為單位來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)彈性化的教學(xué)模式。結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中需要注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先是關(guān)于分小組的標(biāo)準(zhǔn)與方式。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手操作能力方面存在著一定的差異性，究竟通過(guò)什么樣的方式來(lái)劃分小組就成為了項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)。在一個(gè)小組內(nèi)必須要擁有各個(gè)等級(jí)的學(xué)生，將各個(gè)學(xué)習(xí)能力不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分在同樣一個(gè)小組當(dāng)中，通過(guò)這樣的方式有利于學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)差異上的互補(bǔ)，最重要的是避免按照學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行分組，這樣容易造成學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修 _失去學(xué)習(xí)興趣。其次是小組內(nèi)的成員是否要固定的問(wèn)題。盡管這個(gè)問(wèn)題直到今日還存在著很大的爭(zhēng)論，然而結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，固定的小組成員可以有效的培養(yǎng)他們之間穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，最重要的是默契的配合可以提升教學(xué)的質(zhì)量。 2.4 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中必須要遵循以下幾個(gè)原則。首先是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)法的核心就是通過(guò)科學(xué)合理的內(nèi)容編排，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的完美結(jié)合，也就是說(shuō)我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次要確定好項(xiàng)目的內(nèi)容，要充分考慮在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中所需要運(yùn)用到的設(shè)備，以及操作過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。再次是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)性的了解，充分的掌握好本項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。最后是操作示范。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，選取做的最好的小組在班級(jí)內(nèi)演示，一方面可以有效的帶動(dòng)課堂的氛