高中歷史教材關(guān)于高中歷史教材內(nèi)容整合的嘗試 依據(jù)xx年“歷史學科考綱”說明，要提高高三 _復習效率，師生雙方都必須在“教材內(nèi)容的整合”上下功夫。歷史教材內(nèi)容的整合就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導，對教材內(nèi)容進行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的復習內(nèi)容體系的過程。整合教材本質(zhì)上就是對教材內(nèi)容進行有序的歸納、概括和綜合。 一、整合教材的必要性 1整合教材是優(yōu)化復習內(nèi)容的需要。整合之前，教材內(nèi)容龐雜，有近100多萬字，圖片、表格、注釋、地圖等信息量很大。而高三復習時間緊、任務重，不可能照應到教材內(nèi)容的方方面面，必須通過整合舍棄教材的枝節(jié)內(nèi)容，保留教材的骨干內(nèi)容，使教學內(nèi)容變得簡約而集中。這樣既有利于教，也有利于學；既有利于節(jié)省教學時間，提高復習效率，幫助學生減輕負擔，也有利于全面提高學生的學習成績。 整合可以使復習內(nèi)容變得有序、完整而系統(tǒng)，便于學生從整體上把握宏觀歷史，便于學生加深對具體歷史現(xiàn)象、歷史概念的深刻理解。 2整合是高效復習的迫切需要。整合教材使復習的角度和內(nèi)容有別于新授課，可以有效避免雷同與重復，可以產(chǎn)生對學生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學生學習的興趣。通過整合，把零散的歷史知識納入系統(tǒng)、完整的知識框架中，有利于學生對知識的記憶和記憶保持，整合把對教材內(nèi)容的平面敘述變成對教材內(nèi)容的立體分析，而從不同的角度組合教學內(nèi)容，又可以得出不同的結(jié)論。因而，整合特別有助于發(fā)展學生遷移知識的能力。 3整合教材是提高應試水平的現(xiàn)實需要。高考非常注重考查學生對歷史階段特征、發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律的把握和對宏觀 _認識，要求學生從整體上、結(jié)構(gòu)上把握知識內(nèi)涵，認識歷史知識的價值。既不是“再認、再現(xiàn)歷史知識”的低層次要求，也不僅僅是再認、再現(xiàn)孤立的歷史事件或歷史人物，而是強調(diào)了再認、再現(xiàn)的系統(tǒng)性、完整性、透徹性。高層次的“歷史闡釋”和“文字表達”更是對學生提出了明確的整合教材的要求。教材本身是平鋪直敘的平行系統(tǒng)，而高考命題思路則是專題形式的立體系統(tǒng)，因而復習過程中不對教材內(nèi)容進行整合，就無法適應考試要求。分析近幾年的高考問答題，就可以看出這種要求是非常明確的。高考試題對整合知識的具體要求體現(xiàn)在兩個方面：要有比較精巧的、有別于原教材的整合角度；要有鮮明的歷史基本主題。 整合教材是教師教學的基本功，也是學生學習能力的體現(xiàn)。整合得好，復習就抓住了基本主題，揭示了歷史知識內(nèi)在聯(lián)系，反映了歷史知識的核心內(nèi)容。整合好教材，教師必須做到高屋建瓴，深刻理解各章節(jié)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，并深刻把握歷史學科知識體系。就學生而言，必須學會在教師指導下，建立自己的歷史學科體系，形成學習能力，培養(yǎng)應試能力。 二、整合的原則 1主題原則。能否提煉出覆蓋教材核心內(nèi)容、體現(xiàn)高考能力要求的鮮明主題，是決定整合質(zhì)量的關(guān)鍵所在。復習課必須用鮮明的主題來貫穿、歸納、組合歷史材料。 如：三次科技革命對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和能源消費結(jié)構(gòu)的影響 (1)第一次工業(yè)革命：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：近代工業(yè)興起。能源消費結(jié)構(gòu)：煤炭逐步成為主要能源。(2)第二次工業(yè)革命：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：重工業(yè)成為主導。能源消費結(jié)構(gòu)：電能、石油、天然氣成為新的重要的能源。(3)第三次科技革命：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：第一、二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，第三產(chǎn)業(yè)的比重上升；技術(shù)、知識密集型產(chǎn)業(yè)迅速崛起。能源消費結(jié)構(gòu)：以核能、太陽能為代表的清潔能源廣泛發(fā)展。 復習過程中，師生要把提煉歷史基本主題作為備課或復習的先導工作。 2學科知識排列規(guī)律原則。教材知識內(nèi)容盡管龐雜，但教材在知識內(nèi)容類型的排列上卻都有著自身的規(guī)律，而這又往往不為學生掌握，這就使得學生在歷史學習中，對于知識只會簡單堆積，而形不成規(guī)律性認識，這就需要教師教給學生。 例如：中國古代民族關(guān)系一般思維規(guī)律 （1）人員往來；（2）經(jīng)濟交流物產(chǎn)交流；技術(shù)交流；(3)文化交流（語言、文字、音樂、宗教、風俗）；(4)政治關(guān)系（遣使、戰(zhàn)爭、管轄、冊封、和親）。 認識了這一點學生在整合知識時有的放矢，心中有數(shù)。 3層次原則。這是指整合內(nèi)容可以是多層面的，師生可以根據(jù)復習要求分層次對課本內(nèi)容進行整合?？梢韵葟氖穼嵔嵌?，再從理論角度整合，可以先整合單一歷史現(xiàn)象，再整合復雜的歷史概念體系?？傊?，整合要遵循由史實到史論，由感性到理性的認知規(guī)律。 4思維原則。整合不是簡單地對歷史知識的堆砌和羅列，要使整合的內(nèi)容具有內(nèi)聚力和生成力，離不開用思維主線貫穿材料，離不開對歷史材料的歸類、概括，離不開對歷史材料的綜合分析和深刻比較。思維原則還要求師生帶著觀點去整合，以求使整合內(nèi)容涵蓋知識、觀點、歷史思維方法三方面要求。 如整合“春秋戰(zhàn)國時期的政治社會變革”，就必須帶著生產(chǎn)關(guān)系必須適應生產(chǎn)力發(fā)展要求的觀點，概括原因，指出生產(chǎn)關(guān)系變化的三個方面，并讓學生在教材中加上標記?！坝晒锏剿教锷a(chǎn)關(guān)系的變革：由于鐵器的使用和牛耕的逐步推廣（根本原因），大量荒地被開墾出來，出現(xiàn)許多井田制公田以外的私田（生產(chǎn)資料所有制變化）。私田主控制私田產(chǎn)品，不繳納給國君，而且改變了對耕田者的剝削方式，即讓勞動者交出大部分產(chǎn)品后，可以保留一部分產(chǎn)品（產(chǎn)品分配形式變化）。這樣，耕種的人就轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄞr(nóng)民，私田主成為封建地主，農(nóng)民向地主繳納地租（階級關(guān)系變化）。這就是封建土地所有制的剝削方式?！?帶著觀點和思維要求去整合，可以使整合的內(nèi)容更深刻，更有力量，更能說明問題。 三、整合的方法 1.以章節(jié)為單位整合歷史知識，層層整合。把一章里各節(jié)作為一個整體來考察。如“國民大革命”涵蓋四節(jié)內(nèi)容，完全可以作為一個整體來復習?？梢灾攸c考察國民大革命興起的歷史條件，大革命的含義，大革命的過程、結(jié)果、歷史影響以及各階層在國民大革命時期的政治態(tài)度、政治活動；可以分析產(chǎn)生大革命最終結(jié)果的原因。抓住重要歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的背景條件來聚合內(nèi)容，或者抓住重大歷史事件的歷史影響來發(fā)散內(nèi)容。如考察“辛亥革命爆發(fā)的歷史條件”，就可以把民族資本主義發(fā)展、資產(chǎn)階級 _隊伍壯大作為它的政治基礎，把民主革命思想的傳播作為它的思想基礎，把資產(chǎn)階級革命團體、革命政黨的建立作為它的組織基礎，把“新政”“預備立憲”失敗，“保路運動”作為它的社會基礎。再如復習1931-1937年的歷史，可以抓住“九?一八事變”、“?二八事變”、“華北事變”、“七?七事變”四件大事分別考察共產(chǎn)黨、 _親英美派、 _愛國將領(lǐng)、工人農(nóng)民、學生、英美等各種政治力量對待四大事變的政治態(tài)度、政治活動及政治影響。 2.以重要歷史事件為核心。分析歷史事件的背景，概括各種歷史事件的背景并總結(jié)出各類歷史事件產(chǎn)生的社會條件的一般思維規(guī)律。通過人物、內(nèi)容說明其歷史影響。以歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心?？梢詮狞c、線、面三個角度去整合。如整合“中國 _結(jié)構(gòu)的變化”、“世界資本主義經(jīng)濟發(fā)展脈絡的演變”，“英、法兩國經(jīng)濟關(guān)系和階級關(guān)系的變化”，“美國與歐洲關(guān)系的演變”、“一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)后、本世紀 _、九十年代世界格局的演變”等。 3.以歷史發(fā)展的階段特征為核心。如19121928年的歷史可以作為北洋軍閥史來復習。 從不同派系掌握 _的角度看 袁世凱統(tǒng)治時期：1912年4月至1916年6月。內(nèi)容包括袁世凱為首的北洋軍閥政府建立，袁世凱復辟帝制及其失敗。 皖系軍閥統(tǒng)治時期：1916年6月至1920年7月。內(nèi)容包括北洋軍閥的分裂，段祺瑞把持中央政權(quán)，直皖戰(zhàn)爭皖系戰(zhàn)敗。 直系軍閥統(tǒng)治時期：1920年7月至1924年10月。內(nèi)容包括第一、二次直奉戰(zhàn)爭和馮玉