作者介紹：,海因里希伯爾（19171985），出生于德國科隆市。他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。他擅長運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。1972年，伯爾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。,題解：,“流浪人，你若到斯巴”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。作者在這里引用有什么作用呢？,暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。,肉體的創(chuàng)痛,心靈的震痛,流浪人，你若到斯巴,暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。,文本研讀脈絡(luò)梳理：,時(shí)間：地點(diǎn)：場(chǎng)景：情節(jié)：,在對(duì)小說進(jìn)行分析時(shí)，要先弄清楚這故事的基本要素。,時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國,地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院（原是一所學(xué)校）,環(huán)境火光沖天，炮聲不絕,情節(jié)一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。,文本研讀人物鑒賞：,1.“我”是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（在文中找出描寫其狀態(tài)的句子或段落）,文學(xué)的真實(shí)往往在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，小說的細(xì)節(jié)描寫真實(shí)，讓人如臨其境，如聞其聲，讓我們從小說中找出一些人物描寫的細(xì)節(jié)來鑒賞。,我是在受重傷的情況下被抬進(jìn)醫(yī)院的。,“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷。,2.參戰(zhàn)了的“我”對(duì)眼前的戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的認(rèn)識(shí)？,可以從以下幾個(gè)方面來討論：,（1）他在戰(zhàn)爭(zhēng)中付出了什么樣的代價(jià)？（2）面對(duì)自己的遭遇，他的心情如何？（3）知道為了什么而戰(zhàn)斗嗎？,（1）“我”失去了四肢中的三肢；心靈遭受的傷痛。（2）面對(duì)遭遇的不幸，“我”比較麻木。（3）其實(shí)“我”為法西斯賣命，并不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的真正原因。,我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”（簡單的認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)）,我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到”（簡單的英雄主義理想破滅）,我原以為聽到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能?；镜哪挲g，卻過早地凋零了（如此美化戰(zhàn)爭(zhēng)，足見其幼稚）,他是納粹德國時(shí)期青少年的一個(gè)代表，深受軍國主義思想的毒害，他幼稚、無知，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂受了重傷回來，他不知道為什么打仗，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了。充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：有捉弄人的味道，具有諷刺效果?！芭Ｄ??！蔽亦卣f,慘痛的教訓(xùn),文本研讀人物形象：,小說雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這一形象比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。,成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。,文本研讀環(huán)境描寫：,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，本該上課的文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥味；反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺到戰(zhàn)爭(zhēng)與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)文明的摧殘。主題,作者為什么要把“我”安排在自己的母校？為什么小說反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？,文本研讀小說的主題：,這篇小說構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)。作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。,這篇小說和一個(gè)人的遭遇都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。說說作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？,文本研讀比較閱讀：,一個(gè)人的遭遇是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；流浪人，你若到斯巴則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)