一個這樣的老師教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解意思。2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。3、通過對人物語言、動作、神態(tài)等的描寫，了解懷特森老師獨特的教育方法及其對學(xué)生的影響。4、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。5、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中運用“新懷疑主義”。二、教學(xué)重難點1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。2、體會側(cè)面描寫人物的作用。三、教學(xué)時間：兩課時四、教學(xué)過程:第一課時1、 導(dǎo)課：（35分鐘） 教師是燈塔，指引我們前進；教師是羅盤，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿?。從小到大，我們在很多老師的指?dǎo)下學(xué)習(xí)知識，接受教育，相信每個同學(xué)心中都有自己最喜歡的老師。美國著名作家大衛(wèi).歐文在少年時代就遇到一位對他產(chǎn)生深遠影響的老師。（板書課題，齊讀）2、 有感情朗讀課文。1、請學(xué)生們自讀課文 【要求】 注意圈出你不理解的字詞。 面面相覷（ q ），覷：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人們因驚恐或無可奈何而互相望著，都不說話 ；（結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?你們有過“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？） 胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？ 狡黠(jio xi)，狡猾;詭詐 ；（懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？） 警惕，對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺 ； 鄭重其事，鄭重：審慎，嚴(yán)肅認(rèn)真。形容說話做事時態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。 （懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？） 質(zhì)疑，質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問。利用證據(jù)，提出疑問,請人解答。 蒂（di）2、分角色朗讀，注意有感情朗讀。3、 整體感知，理清脈絡(luò)（1） 思考課文主要寫了一件什么事？ （ 懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果考試時我們都不及格。從這件事我們學(xué)會了新懷疑主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）（二）理清文章層次結(jié)構(gòu)你認(rèn)為這篇文章可以分為幾個部分呢？怎么分？（板書）1-2，第一次課；3-10，第一次測驗；11-13，以后的每節(jié)課；14，與鄰居談話；4、 質(zhì)疑問難，提出議題 1、 我們已經(jīng)大致了解了這篇文章，那么同學(xué)們，還有哪些疑問呢？（預(yù)設(shè)問題： 1、懷特森老師是一個怎樣的老師?他與別的老師有什么不一樣？ 2、我們測驗不及格的原因是什么? 3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問? 4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢? 5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索? 6、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的? 7、文中兩次提到“正視”有什么含義? 8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響? 9、“我們”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化? 。2、 師生篩選，確定議題：【師】老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們提的最多的是“懷特森究竟是怎樣的老師？”。很好，同學(xué)們抓住了本文的一個關(guān)鍵問題，那么我們要知道這個問題，該從哪下手呢？對，首先是懷特森老師的言行，然后是同學(xué)們的反應(yīng)。那么我們研究的順序理清了，就是： （1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是怎樣的老師？ （2）“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？ （3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？ （教師總結(jié)：我們已經(jīng)把研讀思路理清楚了，當(dāng)然還有一些同學(xué)提的問題，我們還沒處理，老師覺得我們可以把它們擱在上面三個板塊中解決。然后把這些問題帶到我們下節(jié)課的研讀文本中。）5、 布置作業(yè) 1、掌握生字詞讀音及意思 2、熟讀課文【板書】一個這樣的老師1、面面相覷 狡黠2、第一部分（1-2），第一次課；第二部分（3-10），第一次測驗；第三部分（11-13），以后的每節(jié)課；第四部分（14），與鄰居談話；3、1懷特森老師的言行，分析他是怎樣的老師； 2“我”對老師的情感變化； 3懷特森老師給我們帶來的影響。第二課時1、 上節(jié)課，我們初讀了一個這樣的老師這篇課文，請同學(xué)們回憶一下，這篇文章主要講了什么？通過這件事，你覺得懷特森老師是個怎樣的人呢？ （簡單評價即可，引導(dǎo)學(xué)生探究文本） 二、同學(xué)們對懷特森老師有了一個自己的印象，但這些印象是否和作者相符呢？這需要我們深入文本來找尋答案。上節(jié)課，我們已經(jīng)整理出了對這篇文章的研究思路，大家還記得嗎？ （1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是怎樣的老師？ （2）“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？ （3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？3、 那么我們首先思考第一個問題：懷特森老師是怎樣的老師？請同學(xué)們在文中勾畫出表現(xiàn)懷特森老師言行的句子，聯(lián)系上下文理解，并批注上你的感受。 （1）學(xué)生自主思考，批注，教師巡視； （2）小組合作。【師】（討論結(jié)束）你覺得懷特森是個怎樣的老師呢？【板書行動】1、博學(xué)多才，第1、2自然段，語言描寫看出的，還可以從同學(xué)們的反應(yīng)看出“面面相覷”“驚奇”；2、 戲弄學(xué)生，第3-7自然段，從老師的語言、神態(tài)描寫中，品讀“狡黠”，意思？體會到什么？3、 促使我們學(xué)會懷疑，第9、10自然段，從老師的語言和行為的描述中。他解釋了我們不及格的原因，并將成績登記到成績冊上。要求我們必須學(xué)會懷疑，否則這種事還會重演。（1） 那么，你們了解了比利他們不及格的原因嗎？（不是知識性的，是沒有認(rèn)真思考老師說的話，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）（2） 那么我們一起來看看，懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”都有哪些一點呢？ （1、冰川期已經(jīng)滅絕，不可能有人看見，懷特森老師卻向我們精確地描述了這種動物的特征；2、冰川期已經(jīng)絕跡，不可能留下頭骨，只可能是化石；3、那么早就滅絕的動物的頭骨，該是多么的珍貴呀，怎么可能任由一位普通的科學(xué)老師拿來拿去，還可以讓同學(xué)們傳看。）【師】補充“冰川期”，冰川期，也叫冰河時代，是指地球氣候酷寒，高緯度地方的廣闊區(qū)域為大陸冰川所覆蓋的時期。4、 再讀文章，勾畫出表現(xiàn)“我”的情緒變化的句子，并批注“我”的情緒變化和“我”眼中懷特森老師是怎樣的老師？【板書情感變化】1、 第2自然段，喜歡“這回我遇到了一位博學(xué)的老師”；2、 第4自然段，“吃驚”“我卻驚呆了：?！?； 促使我3、 第8自然段，不滿、憤怒“那你為什么？為什么？算什么？”； 們懷疑 4、 第10自然段，理解“他希望我們從這件事學(xué)到點什么”5、 第14自然段，敬佩“你錯了?！薄編煛繎烟厣蠋熖摌?gòu)了一個名叫“凱蒂旺普斯”的動物，讓我們?nèi)ニ伎?，去懷疑書本上的?nèi)容和老師說的，“他希望我們學(xué)到些什么”，那么他的學(xué)生學(xué)到了什么呢？5、 自讀11-14自然段，勾畫出學(xué)生們學(xué)到了什么。1、 “我花了整整兩天的時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣”學(xué)習(xí)方式自我探索；2、 “新懷疑主義學(xué)習(xí)習(xí)慣帶著懷疑精神去聽課，去思考；3、 “有一次，我把懷特森老師的故事?！鄙盍?xí)慣對大人的觀點持懷疑態(tài)度?！編煛繌倪@段文字，我們可以看出，懷特森老師的教學(xué)方式對我們的學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重要影響，他是一個 的老師呢？ （對我們影響深遠的老師）6、 細節(jié)精讀1、簡述文章中的“新懷疑主義”指什么呢？ 沒有誰一貫正確 新懷疑主義 用事實科學(xué)糾錯 有堅持真理的毅力意義：推動人類文明的進步。2、懷特森老師教會了學(xué)生們“新懷疑主義”，你還能想到哪些具有懷疑精神的人嗎？ （袁隆平、亞里士多德、牛頓、哥白尼、伽利略。）3、【師】老師注意到，文章中多次出現(xiàn)“凱蒂旺普斯”，那么，“凱蒂旺普斯”究竟指什么呢？ （原指一種從來就沒有過的動物，對學(xué)生們來說，則代表著這一次的教訓(xùn)，代表需要核實的事物，代表值得懷疑和研究的說法，也代表荒唐的“想當(dāng)然”“自以為”“被忽悠”。這是一種借代手法，好比說話時用綽號、用某些特征代表某個人。）4、 勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因為我們明白_。這時，“凱蒂旺普斯”代表著_ 第二個“正視”：這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。 請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師沒有捉弄我們，而是在_。他是一個_的老師。 指導(dǎo)朗讀兩個句子。 5、【師】學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？ 【生】不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。 【師】：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特