1/7初中生語文預習情況調查報告學校實施高效課堂改革以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，初中學生語文預習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預習效率低下。學生的預習是否落實在落實中是否做到位這兩個問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學生的正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平?；诖宋覀儜撨M行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解反饋工作，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣。一、調查的目的和內容目的了解學生現(xiàn)在的預習情況，查找學生預習中存在的問題，為制定針對性策略提供依據(jù)。內容學生對預習的認識和態(tài)度，學生預習的主動性，學生預習的有效性及方法等。二、調查對象與過程1、對象從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調查，收回有效問卷93張，收回率100。2過程本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。三、調查結果與分析1學生對預習的認識和態(tài)度2/7當學生對此事感興趣時，便會產(chǎn)生較為持久的動力。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢見下表你經(jīng)常進行預習嗎A、經(jīng)常55B、偶爾21C、老師布置的時候24經(jīng)常會預習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78,反映出大部分學生對預習比較重視，有22學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52，不喜歡的4，一般的44。大多學生還是認可預習的。你覺得預習對學習新課有幫助嗎A、幫助很大67B、一般29C、基本上沒幫助0D、預不預習一個樣43/7學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。2預習的主動性你的預習是A、老師的要求53B、自己的習慣47選A的占53，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅占47，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。3、學生在預習中常做的事情見下表你是怎樣預習的A、看看書，畫一畫20B、做摘錄，做練習68C、提出問題12學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的占12。更嚴重4/7的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。4、預習的效果調查你對即將上的語文課的內容A、已全部掌握7B、已經(jīng)認真預習42C、知道要學的內容39D、一無所知學合作12學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7，沒有預習一無所知的占到了12，而其他81的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務的僅僅只占了37，大部分學生并沒有達到預期的效果。四、調查結論從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題。5/71、對課前預習不夠重視。絕大多數(shù)同學認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發(fā)揮。2、沒有養(yǎng)成預習習慣。有些同學雖然也預習，但只是被動的去完成課前預習，他只是完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想著自覺的預習。例如有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發(fā)散思維，沒有動腦思考。結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。3、預習方法不正確。學生在預習課文內容時往往偏重基礎性知識，而對獲取知識的過程不重視。預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，并且預習時采用的方法較單一。學生在預習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。4、不善于合作學習。學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解6/7決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。5、不注重預習質量。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。五、反思1學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預習任務，教師絕不代替，同時引導學生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。2教師積極的創(chuàng)設課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。例如課堂上教師創(chuàng)設情景，營造寬松活潑的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創(chuàng)設激勵方法，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。7/73教師指導學生預習時，要讓學生有明確預習要求和目標。預習應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。4關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求