1/4有效課堂教學(xué)體會(huì)從找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)始以高爾基和他的兒子為例案例背景美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾寫(xiě)過(guò)這樣的一句話(huà)“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之，曰影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄斑@一點(diǎn)”就是所謂的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識(shí)技能積累。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果的提高意義重大。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)導(dǎo)致的低估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以教師為中心來(lái)控制課堂導(dǎo)致的高估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異錯(cuò)估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這些問(wèn)題。記得區(qū)教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開(kāi)課采蒲臺(tái)的葦時(shí)，盡管費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而因?yàn)闆](méi)有很細(xì)致地“備學(xué)生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺(tái)的葦”的嘆息。由此足見(jiàn)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)至關(guān)重要卻存2/4在一定的難度。此次青年教師教學(xué)評(píng)比，我有幸獲得一等獎(jiǎng)。歸功于前輩們經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，一次次地重新調(diào)整設(shè)計(jì)，一次次地在課堂上真誠(chéng)對(duì)話(huà)，目的只有一個(gè)牽著學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標(biāo)。案例呈現(xiàn)師我們一起來(lái)寫(xiě)課題，注意“基”的第二個(gè)豎稍長(zhǎng)；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。生（書(shū)空課題）齊讀課題。師（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有童年在人間我的大學(xué)。師（出示栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養(yǎng)探望愉快假期）生一組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。師誰(shuí)能通過(guò)找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望生休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思探望就是看望的意思吧師是的，有時(shí)候我們雖然對(duì)一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對(duì)字面的意思可以試著用找近義詞的方法來(lái)理解詞意。（板書(shū)找近義詞）師高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫(xiě)給兒子的信。生默讀書(shū)信。師信中兩次出現(xiàn)了“美好的東西”，第一次出現(xiàn)的“美好的東西”指的是什么為什么這么理解生這“美好的東西”就是3/4鮮花。中間有個(gè)破折號(hào)把他們連起來(lái)了。師標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以幫助我們理解詞語(yǔ)的意思，比如破折號(hào)在這里就起到了解釋說(shuō)明的作用。（板書(shū)借助標(biāo)點(diǎn)）師讀一讀，找一找課文哪個(gè)小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢兒子是怎樣留下這美好的東西的把相關(guān)句子用直線(xiàn)劃出來(lái)。生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，劃線(xiàn)。師交流，出示第三小節(jié)，引讀填空來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，繼續(xù)栽花；口干舌燥時(shí)，他倒杯水喝一口，繼續(xù)栽花；累得腰酸背痛，他（預(yù)設(shè)用拳頭給自己錘錘背，再繼續(xù)栽花）他為什么“顧不上”休息生因?yàn)榧倨诘臅r(shí)間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí)間。他希望他離開(kāi)后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來(lái)。師對(duì)，你從這句話(huà)的下文找到了一個(gè)原因，因?yàn)椤凹倨诤芸爝^(guò)去了”時(shí)間很有限。所以要抓緊時(shí)間，“顧不上”休息。還有嗎生因?yàn)榘职稚×?，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會(huì)好一些。身體也會(huì)好起來(lái)。師是啊你從這句話(huà)的上文找到了一個(gè)原因，因?yàn)樗麄兪莵?lái)“探望生病的爸爸”的?？梢?jiàn)“聯(lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語(yǔ)在文中的意思。（板書(shū)聯(lián)系上下文）師盡管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花兒可以代替自己更長(zhǎng)久地陪伴爸4/4爸，為爸爸帶來(lái)美好的享受，渾身就充滿(mǎn)了力量。（引讀）如他所愿，（出示）“春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了。有（什么顏色）的（什么花），有（什么顏色）的（什么花），還有（什么顏色）的（什么花）。這么多色彩艷麗的花兒匯集在一起，課文中有一個(gè)詞來(lái)形容，那就是生姹紫嫣紅師知道了姹紫嫣紅的意思，誰(shuí)知道“姹”“嫣”分別是什么意思生（茫然）師這個(gè)時(shí)候，你們可以翻開(kāi)字典，查查看，它們到底是什么意思。生查字典。明確字意。師置