1/5在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)心得在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很多，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)和如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)將這段時間的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下一、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決歷史的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)探究活動。探究性學(xué)習(xí)的目的改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲得知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建理想課堂。探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在它的開放性、探究性和實(shí)踐性。它的功能在于營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，歷史探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的探究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)?/5學(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。開展歷史探究性學(xué)習(xí)的途徑及措施1在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)求知欲是人們思考探究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能積極主動地去尋找問題的答案。教師在教學(xué)中可采用質(zhì)疑、懸念、觀察、表演、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。實(shí)踐證明效果不錯。2歷史開放題與歷史探究性學(xué)習(xí)歷史開放題，體現(xiàn)歷史探究的思想方法，解答過程是探究的過程，歷史開放題，體現(xiàn)歷史問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，歷史開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)歷史的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到歷史的美感。因此歷史開放題用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。如中國歷史第一冊如何評價秦始皇就是一個開放性題目。學(xué)生可以根據(jù)課本知識、影視劇、傳說、中華上下五千年等許多知識進(jìn)行探討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的。3社會實(shí)踐與歷史探究性學(xué)習(xí)3/5探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注時事問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。通過學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)了他們歷史探究的方法論和嚴(yán)謹(jǐn)性，加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，具有較強(qiáng)的開放性。二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在教學(xué)的過程中，要注意激活學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)方法或線索，例如需要收集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及類似問題的解決方法等，讓學(xué)生自主地去思考、去學(xué)習(xí)。起初教師的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生去探索。自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，教師要相信第一位學(xué)生完全有能力學(xué)得好。自主性學(xué)習(xí)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的主要占有者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的重要任務(wù)是精講提供學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)釋疑。具體而言，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以從以下幾個4/5方面著手（1）設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)理論表明，人的發(fā)展具有很大的不平衡性，這既表現(xiàn)在個體內(nèi)，也表現(xiàn)在個體之間，根據(jù)學(xué)生的生理年齡來劃分班級教學(xué)，必然存在著弊端。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知任務(wù)不相符合時，不僅使學(xué)生的潛能受到壓抑，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也受到影響。因此，我們應(yīng)該設(shè)置多學(xué)科、多層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。這主要從兩方面著手一方面對學(xué)生提出的目標(biāo)及相應(yīng)的內(nèi)容要做到同中有異。所謂“同”是指教材中應(yīng)該掌握的雙基，所有學(xué)生應(yīng)該也必須達(dá)到。所謂“異”是指教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識的層次、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)幫助各不相同，做到“下要保底，上不封頂”。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本。疑，即疑問，是激發(fā)學(xué)生興趣的動力，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問時，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花。因此，教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生已知和未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。比如，在講授“西周分封制”一目時，我設(shè)計(jì)5/5了四個層次遞進(jìn)的問題1、封邦建國的條件是什么2、分封的對象有哪些3、分封形成了怎樣的等級結(jié)構(gòu)4、西周封國和商朝封國有什么不同學(xué)生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對“封邦建國”有了一個全面的認(rèn)識。同時，通過老師這樣的層