1/4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的實(shí)踐研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的實(shí)踐研究由于新生計(jì)算機(jī)教育程度的差別，教師在教學(xué)中難以統(tǒng)一教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)十分必要。我們經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎考慮采取了班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，即保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。一、分析差異，明確目標(biāo)為了更好地進(jìn)行分層次教學(xué)和分組指導(dǎo)，我們組織了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷主要為學(xué)生原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教師的建議和要求三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論。1學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，但基礎(chǔ)相差懸殊的局面使他們很困惑。調(diào)查表明大部分同學(xué)喜歡計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生明確表示不喜歡計(jì)算機(jī)，其中，的學(xué)生不喜歡計(jì)算機(jī)的原因在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，跟不上教師的授課進(jìn)度，又礙于2/4面子不敢提問(wèn)，最終導(dǎo)致厭學(xué)。2教師的魅力在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。在問(wèn)到“你認(rèn)為什么可以激發(fā)你的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣”時(shí)，69的學(xué)生本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理把“一位具有良好個(gè)人魅力和豐富知識(shí)的計(jì)算機(jī)老師”放在第一位，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于任課教師。3充滿活力的課堂容易吸引學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷顯示52的同學(xué)選擇“一個(gè)能夠親身參與的新的課堂”可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在談及對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的建議時(shí)，41的同學(xué)希望有一個(gè)活潑、趣味開(kāi)放的課堂。4靈活使用教輔材料，提高課堂教學(xué)效率。中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程的教輔材料應(yīng)該具有很好的指導(dǎo)性，如果遇到難于解決的問(wèn)題，學(xué)生可以有據(jù)可依。調(diào)查顯示52的同學(xué)希望擁有一套操作性強(qiáng)的教材。二、確定依據(jù)，分類建組按照學(xué)生原有操作能力強(qiáng)弱搭配的原則，每六人一組。每組設(shè)一名小組長(zhǎng)，也就是我們分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他作為教師的助手負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)完成任務(wù)后可以幫助組內(nèi)同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作水平的同步提高，同時(shí)也將教師從不斷解答學(xué)生提問(wèn)的困境中解脫出來(lái)，大大提3/4高了課堂效率B層次的學(xué)生三至四名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)一般C層次的學(xué)生一至兩名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)較差。分組后，我們采取“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)。即保留行政班，在教學(xué)中從好、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。三、針對(duì)差異，目標(biāo)分層因材施教，合理分層。學(xué)生入學(xué)后即組織計(jì)算機(jī)知識(shí)的摸底測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，動(dòng)手操作能力強(qiáng)B層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)一般C層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)較差。層次劃分好后再結(jié)合小組指導(dǎo)、組內(nèi)互助的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的異步提高、同步發(fā)展，提高了課堂效率。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生層次確定后，不是要求學(xué)生在原有的層次固定不變，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在A、B、C層次之間進(jìn)行調(diào)整。A層次學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生可調(diào)至B層次，B、C層次優(yōu)秀生可調(diào)至A層次，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳的學(xué)習(xí)成4/4績(jī)。提高教師素質(zhì)，滿足學(xué)生要求。分層次教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求，應(yīng)熟悉和掌握不同層次的教材，系統(tǒng)分析教學(xué)各要素，以滿足不同層次的學(xué)生需求。改革考試制度、豐富評(píng)價(jià)方式。以大型綜合實(shí)驗(yàn)或者平時(shí)實(shí)踐課的實(shí)踐報(bào)告作為重要考核手段，在一臺(tái)專用的服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作實(shí)驗(yàn)和作品，都上傳到個(gè)人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)、對(duì)課程學(xué)習(xí)的收獲、個(gè)人作品等制作成個(gè)人主頁(yè)。教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平學(xué)生的特點(diǎn)，降低了“學(xué)困