1/8英美文學選修課融入大學英語教學的可行性研究（以華北理工大學為例）（二）英美文學選修課融入大學英語教學的可行性研究在大學英語教學中，對非英語專業(yè)學生開設英美文學公共選修課，可以解決大學英語教學中存在的某些問題。教師通過引導學生對文學作品的理解體悟，就可以滲透人文教育，以優(yōu)秀的文學作品潛移默化地影響和改造學生的價值觀和美感。語言和文學不可分割，學習文學能促進學生語言技能的發(fā)展；文化和文學也不可分割，通過學習英美文學，學生可以直觀了解英美國家的社會文化，充分發(fā)揮英美文學的人文價值，對學生文化素養(yǎng)以及人格心理發(fā)展具有潛移默化的作用。一、關于英美文學選修課程融入大學英語教學的建議英美文學的開設不僅可以促進學生英語語言技能的發(fā)展，還能夠增強學生跨文化交際的意識和文化鑒賞能力，培養(yǎng)學生健全的人格。只要我們在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上從這門課的本身特點和學生的實際出發(fā)，不斷在教學實踐中探索和總結，就可以使英美文學公選課成為大學英語課的有效和必要補充。關于英美文學作品選材的建議2/8基于之前的調查問卷結果分析，在詩歌、散文、小說、戲劇等多種體裁，大部分學生首選的體裁是小說，次之是戲劇，然后是詩歌和散文，也有極小比例的學生選擇傳記作品選讀。在第四題仍然是對學生對課程的興趣度進行調查，14的學生選擇“短篇小說賞析”，63的學生選擇“英語影視欣賞”，10的學生選擇“英語戲劇表演”，6的學生選擇“英美詩歌鑒賞”。第十九題主要調查如果開設了影視欣賞選修課，課上欣賞完文學作品改編的影視作品后，課后學生本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理會不會去主動閱讀該文學作品。80的學生表示感興趣的話，會去閱讀原著，11的學生表示不會去閱讀原著。如果老師在尊重學生的興趣上進行積極引導學生，大部分學生表示也會主動閱讀文學作品的。在第十八題主要調查了一下如果學校開設了戲劇表演選修課，學生是否會積極參與戲劇表演59的學生表示會參加，34的學生表示不會參加。第四題表明了大部分學生們更喜歡借助于視頻學習；第十九題中可以看出影視作品的欣賞可以積極引導很大比例的學生閱讀作品；第十八題中調查顯示59的學生表示會積極參加戲劇表演。這些調查結果表明，小說和戲劇是學生受歡迎的兩大體裁，并且學生們更傾向于選擇課堂氛圍比較活躍、互動性以及強調自我主導的課程。因此，后續(xù)的論文中會詳細給出老師在教學方法上的參考建議。豐富多樣的選材可以使學生的3/8積極性和熱情時刻保持高漲，因此在以小說為主導的前提下，可以讓學生體驗不同體裁的作品，不同的體裁，不同的體驗，讓學生可以感受小說跌宕起伏的情節(jié)，也能沉浸于戲劇的經(jīng)典對白，也可以去體驗詩歌優(yōu)美的韻律。此外，第十六題的形式主要調查了學生喜歡什么題材的作品。23選擇了“游記類”，34選擇了“社會生活類”，32選擇了“人生哲理類”。學生們傾向于選擇關于社會生活和人生哲理的作品，也有一部分學生傾向于游記類作品。因此，在教材選取方面，由于課時和精力的限制，英美小說應選短篇小說為教學內(nèi)容，作品對學生的影響不僅僅在于語言與作者的社會背景文化，更重要的是一種把獲得的具體知識內(nèi)化、升華為人的精神品格和素質。例如JAMESJOYCE的ARABY，KATHERINEMANSFIELD的ADILLPICKLE，使學生感觸到事件的發(fā)展中人物心理活動變化的描寫的美感，并且在閱讀中體驗作品中人物的成長經(jīng)歷對自己有一定的啟發(fā)。還有的THESECONDTREEFROMTHECORNER的內(nèi)在意義“接受現(xiàn)在的自我”，對學生的人格發(fā)展也具有指導意義。戲劇方面，以莎士比亞經(jīng)典戲劇為主，例如四大悲喜劇等，教師可以先講解戲劇方面的知識，讓學生了解的前提下，可以組織學生進行戲劇表演，既可以練習口語發(fā)音，也可以提高其學習的主動性。英美詩歌方面，多多選取句式結構簡單，通俗易懂而且蘊含哲理并4/8具有欣賞教育意義的詩歌。例如，HENRYWADSWORTHLONGFELLOW的APSALMOFLIFE，除了可以欣賞到詩歌的韻律美以外，最受啟發(fā)的就是在人生中“行動”的巨大意義。還有WILLIAMBLAKE的APOISONTREE，簡單小故事下對人性的揭示，有助于對學生心理健康發(fā)展的引導。關于教學方法的建議在之前關于學生在選修英美文學課程中遇到的阻礙因素的調查中，在影響學生閱讀英美文學作品的因素中，69的學生覺得“詞匯量、語法知識不足，讀不懂”，15的學生覺得“英美文化常識缺乏，理解不透”；在調查學生是否會積極參與戲劇表演以及阻礙參加的因素，大部分學生表示阻礙因素在于口語發(fā)音，單詞記憶。因此這對這些學生學習上的不足，老師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜詞的能力，以及通過將作品內(nèi)容用自己語言表達的方法來促使學生附帶習得詞匯。詞匯附帶習得，是指學習者并非刻意學習某些詞匯，而是在聽說讀寫的過程中附帶掌握一些詞匯。真實的語境，生動的用詞，有益于學生詞匯的附帶習得。在文學教學中，教師也可以組織學生編演一些英語話劇，積極鼓勵學生多開口，盡可能的多用英語發(fā)言。學生在劇本的編演過程中，不僅習得了語言，并且是學生通過自身參與體驗，深刻地感受到文學的魅力，加深了對作品的理解，從而使自己的5/8文學欣賞能力又一次得到提升。在調查學生希望以什么樣的形式上英美文學選修課，27的學生選擇“講授介紹式”，24的學生選擇“自主合作探究式”，13的學生選擇“互動問答式”，32的學生選擇“不同的課文不同的方式”。第十七題主要是調查一下如果學校開設了英美短篇小說選修課，學生所希望的教學方式。大部分建議教師應該在課堂多與學生互動，以幽默的言語，豐富的知識吸引學生。在講授小說的過程中，講解與小說內(nèi)容相關的文化背景常識作者生活的時代背景播放與小說有關視頻。綜合這兩項調查，學生更傾向于氛圍活躍的課堂，學生希望積極參與課堂活動，希望老師多與學生互動，給予學生更多的自主性。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式的教學方法，努力提高學生的學習積極性和參與意識，讓學生多開口，多參與課堂活動。任何一部文學作品都是在一定的背景下產(chǎn)生的，都會反映一定的時代特征，因此作者的生平以及作品以及作品所處的時代背景這些知識讓學生自己去查閱，并且在課堂上用英語展示。另外學生希望老師的授課方式可以比較風趣幽默，引人入勝。老師可以通過設計一些真實性得場景，播放某些影視片段，某些音頻，或者編課本劇進行表演等，都可作為學習的有效形式引進課堂。讓學生觀看一些經(jīng)由文學作品改6/8編的電影，學生可以通過觀看影視，學習了純正的英語口音和一定的文化知識。另外，教師要善于啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)自己對作品發(fā)表見解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生大膽開口，多用英語表達，最大程度地激發(fā)學生的英語學習潛力。在文學作品所創(chuàng)造的氛圍中，去理解作品內(nèi)涵，學生在閱讀欣賞中能夠產(chǎn)生情感的共鳴，獲得思想的啟迪，從而實現(xiàn)自我的發(fā)展。第五項主要調查教師在大學英語讀寫課堂的教學方法。第十一題調查老師在大學英語的讀寫課堂中，是否會延伸講解文章中提到的作家或作品，6的學生選擇“會深入介紹”，47的學生覺得“簡單介紹一下”，42的學生認為“一帶而過，基本不講解”；第十二題考察老師在講課中是否注重補充一些文學作品，3的學生認為“注重”，10的學生認為“比較注重”，56的學生認為“一般”，28的學生認為“不注重”。此外，在大學英語讀寫課程中，建議教師延伸介紹一下與大學英語課程有關的文學作品以及作家，積極引導并且培養(yǎng)學生在文學方面的興趣。關于英美文學選修課的考核方式和課程設置的建議第六項主要調查學生希望的課程安排。第十四題8的學生認為“一周兩節(jié)”，43的學生認為“一周一節(jié)”，31的7/8學生認為“兩周一節(jié)”，15的學生認為“一個月一節(jié)”。因此，在開設英美文學選修課的時候，在了解學生需求的基礎上設置課程，可以了解學生對該課程的接受程度，更有效地提高學習效率。開設英美選修課的主要目的是在輔助大學英語教學的基礎上，通過為學生提供多樣化的課程，開拓學生的知識面和自主能動性，促進跨文化交際和人格全面發(fā)展，潛移默化中提高他們的人文素養(yǎng)。因此，該課程應該不局限于常規(guī)的考核方式，應該更強調學生的自主感知和個性發(fā)展。在之前的關于考核方式的調查中，40的學生希望“寫讀書報告”，15的學生希望“小型研究論文”，36的學生希望“平時學習表現(xiàn)與期中期末考試相結合”。學生更傾向于更能體現(xiàn)自我感知的讀書報告。因此，有效的測試評價機制應該建立在課程目標和學生需求的基礎上，應該建立更多元化和開放化。二、小結基于之前調查問卷數(shù)據(jù)分析的基礎上，通過認真整理、分