1/7感同身受,體驗生命風不知不覺間換了柔和的面紗，和著湖面搖曳的水紋緩緩輕舞起來。新學期的腳步不期然已在門外，學生青春的笑聲打響了上課的鈴聲。開學第一課我與地壇，不是第一次教學，可是打開備課本，心情卻如第一次上講臺那樣莊重與忐忑，莊重因為心懷對史鐵生母親苦難卻忍韌、偉大又無言的母愛的敬重，忐忑因為課堂教學中是否能充分將我與地壇的意蘊與情感之美展現(xiàn)在學生面前而擔憂，引領他們體驗生命的真諦，我怕將這經(jīng)典的美文闡釋得味同嚼蠟。備課時，尋遍所有的網(wǎng)上朗讀材料，細細聆聽，選取了最富有表現(xiàn)力的課文朗讀的音頻，為的是將最完美的情感表達呈現(xiàn)在學生面前，引導學生的體驗。課堂上，聽著聲音動聽，情感表達到位，極富感染力的課文朗讀錄音，曾幾次，文到深情處，朗讀者幾度哽咽?？晒P者偷窺學生，有面無表情地嚼口香糖者，也有面露哀傷之色的，卻沒有預想中的淚盈于眶的人。是學生面對他人的生命太冷漠還是引導有問題我痛苦地思索著，重新審視教學設計，豁然間發(fā)現(xiàn)我是何等的武斷與獨裁，筆者將自己的情感體驗武斷地強加在學生的身上，忽略了學生的生活經(jīng)驗與情感體驗的規(guī)律，自以為是地設計學生情感體驗的步驟，設計學生情感發(fā)展的方向。2/7僅僅讓學生們概括、提煉文章的主要信息,歸納作者的情感,知道史鐵生在“人生最狂妄的時候”忽然斷了雙腿,后來在母愛的鼓舞下戰(zhàn)勝自我,成為一名優(yōu)秀作家這一事實，從中看到一個偉大的母親，就想讓學生留下感動的淚水，珍愛生命，熱愛母親，是多么的霸道呀新課標要求語文教學必須注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在鑒賞文學作品時，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。可是筆者的教學設計卻忽略了學生個性化的閱讀，忽略了調動學生的生活經(jīng)驗，而以自己的情感體驗引導學生鑒賞課文文本，沒有引起他們的情感的體驗與共鳴，無怪乎學生面無表情。筆者決定從學生的人生經(jīng)驗和閱讀體驗出發(fā),立足于學生這個閱讀主體來引導學生解讀此文。改進的課堂教學設計如下一、引導學生審視自己的生命歷程其實,和所有有思想的年輕人一樣,我們的很多學生尤其是青年學生都思考過生命和生死的問題；也和所有人一樣,當生命不是以一種最接近死亡、最殘酷慘烈的方3/7式呈現(xiàn)在我們面前的時候,我們往往就忽視了生命的殘酷性,也就順理成章地忽視了生命的寶貴性。我們沒有史鐵生的在最狂妄的年紀忽然殘廢了雙腿的經(jīng)歷，但我與地壇卻創(chuàng)設了一種特定的真實情景,把主人公擺在了必須作出生死抉擇的兩難境界活下去的理由是什么茍且偷生還是干脆就死對于一個內心豐盈的年輕人來說,這種選擇是如此真實又是如此沉重,以至給學生也會帶來一次嚴肅的心靈拷問。調動學生的情感體驗，感同身受，感受作者雙腿殘疾后的苦悶孤獨又悲憤無奈的心情。為了讓學生能夠清晰地體會作者的情緒，筆者讓學生把雙腿綁起來，體驗如果此刻地震發(fā)生學生經(jīng)過這一體驗之后，面露驚慌之色。趁機延伸閱讀史鐵生秋天的懷念片段雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。學生感嘆殘疾的作者多么痛苦。緊接著品讀文本兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。4/7這樣從學生的自身體驗入手，學生很快進入文本，對作者的情感感同身受。二、趁勢引導，走進地壇，感悟地壇里的生命之美痛苦的作者來到地壇“我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了?！币龑W生閱讀欣賞看到怎樣的一幅幅地壇的景色學生充分調動閱讀感受，體驗“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空譬如秋風忽至,再有一場早霜,落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著熨帖而微苦的味道。”生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美。這是生命過程呈現(xiàn)的優(yōu)雅形態(tài)。感同身受，若你是作者，此景此情，如何體驗地壇的草木昆蟲等生命平凡、卑微且處在荒蕪之中，但它們都按自己的方式生存著、活躍著，向人們展示著繽紛的生命世界，無聲地訴說著在此發(fā)現(xiàn)了生命的本真狀態(tài)，從中體驗到了生命的意義就在于創(chuàng)造過程的美麗和精彩。“一個人，出生了，死是一個必然會降臨的節(jié)日。”讀到這樣飽含生命哲理的語句學生情不自禁地吟誦出聲來我們不妨眷戀生命，珍愛人生生命對每個人都只有一次,生命是神圣的，也是脆弱的，熱愛生命，是最起碼的責任。5/7這是學生發(fā)自內心的情感體驗，而不是課文分析的結果。三、珍愛生命，善待親人雙腿殘廢的史鐵生走出了自殺的陰影成了享譽文壇的作家。但是他并不覺得幸福，因為他的母親不在了。這是一個怎樣的母親，她的身上有你的母親的身影嗎引導學生朗讀文本，劃下感受深刻的語段，學生交流品讀想起一件什么事又返身回來，是懇求與囑咐。當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她情愿截癱的是自己而不是兒子。苦難、忍韌、獨自奉獻無私的愛的作者的母親強烈引起了學生的生活情感共鳴我們的母親也是無私的愛著我們的，無怨無悔。這時的學生已經(jīng)走進了作者的情感世界，感同身受。很多感受深刻的作者的話也是提醒自己的，在品讀交流的時候學生不禁留下感動自責的淚水不僅僅自己很重要，家中的父母、周圍的每一個人也都是一個重要的，我們更應該善待父母、善待身邊每一個人不要有作者“子欲養(yǎng)而親不待”的苦痛。播放朗誦錄音秋天的懷念雙腿癱瘓后可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿6/7翻來覆去地睡不了覺鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。此刻學生有的已經(jīng)熱淚盈眶了。筆者趁機問同學們你此刻最想做的事是什么其實目的已經(jīng)達到了讓學生學會感恩，從感謝父母開始，感謝一切給予過自己幫助的人感謝社會，才會更加熱愛生命，關愛他人。我與地壇的教授過程，讓筆者深刻體會到尊重學生主體感受的重要性，只有充分調動學生的情感體驗和感受，讓學生感同身受，才能讓文本煥發(fā)無窮的情感魅力，才能上好語文課。中國論文聯(lián)盟參考文獻1劉次林幸福教育論M人民教育出版社,XX2中華人民共和國教育部制訂普通高中語文課程標準S人民教育出版社