1/8小學(xué)教師教學(xué)論文下面是我們的小編給大家推薦的供大家參閱面對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，認(rèn)識的字不多，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，要了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師充當(dāng)?shù)慕巧钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們初嘗閱讀的快樂，我平時采取了以下的方法1故事引趣低年級小學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先要利用每天一定的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。俗話說興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。2懸疑激趣為調(diào)動學(xué)生的讀書欲望，老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們讀書的沖動。例如我給學(xué)生講豬八戒吃西瓜的故事，故事剛講了開頭，設(shè)計了這樣幾個問題豬八戒是怎樣吃西瓜的有沒有留給2/8唐僧吃孫悟空如何懲罰他的等問題，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，中國童話故事精選里有哦，這時老師可以讓他們讀拼音版的豬八戒吃西瓜的故事，此時，孩子們有了讀書的沖動，便津津有味地讀起來。3表演生趣經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊活動課的時間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講小兔子乖乖時，學(xué)生演三只小兔子紅眼睛、長眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺下的小朋友看得入了迷，不時發(fā)出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂，開心極了。4活動激趣低年級學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級學(xué)生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動，常用的活動主要有3/8故事會在班級開展講故事活動，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽。我們不要計較孩子們講得多精彩多動聽，關(guān)鍵重在過程，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是大量閱讀的過程。朗誦會朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高朗讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。低年級學(xué)生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。比誰讀得好，背得多。詞語接龍這是一項很有趣的活動，它可以檢查學(xué)生的詞語積累情況，從另一個側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽，爭當(dāng)故事大王,課外知識競賽，讀書星評比等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。5及時評價任何人都希望別人對自己的作為有所認(rèn)可，小學(xué)生也是如此。及時地評價學(xué)生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。低年級學(xué)生一開始不是每個人都對課外閱讀產(chǎn)生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認(rèn)真地讀一讀文字，有的學(xué)生語感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，在課外閱4/8讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，心理學(xué)指出興趣不是天生就有的，任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識，只要你真正掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產(chǎn)生豐富的興趣。在低年級學(xué)生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學(xué)生進(jìn)行一段時間的“硬性”的知識與技能的準(zhǔn)備。這里的“硬性”指的是在教師和家長參與、引導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上沒有太多的時間和空間讓學(xué)生充分的閱讀課外書，更不可能挨個輔導(dǎo)。而家庭就顯然成為了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好空間。能否利用好這一資源將關(guān)系到學(xué)生能否提早進(jìn)入課外閱讀的關(guān)鍵，對這一問題進(jìn)行了深入的調(diào)查分析和研究發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的課外閱讀沒有家長參與，學(xué)生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保證閱讀的時間和效果。沒有教師的檢查，學(xué)生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機(jī)地指導(dǎo)課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學(xué)生推薦或讓學(xué)生自選課外讀物內(nèi)容。回家在家長的指導(dǎo)下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長在所讀的內(nèi)容旁簽字，寫評語。第二天抽出10分鐘檢查完學(xué)生在家的閱讀情況。輪流讓學(xué)生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評一評，讀得流利的教師分別在讀物上給予書面鼓勵。這樣，學(xué)生課外閱讀做到了家中有輔導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)校有鼓勵、檢查。課外閱讀在教師和家長的5/8共同參與指導(dǎo)下,學(xué)生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識和技能。漸漸地學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣。教師和家長如能繼續(xù)長期的配合與輔導(dǎo),課外閱讀還將會成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣，學(xué)生終身受益。到了二年級的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的識字量，也閱讀了一些課外書籍，知識有了積累，這時教者應(yīng)給予學(xué)生一定的時間、空間，放手讓學(xué)生自主合作課外閱讀。心理學(xué)家馬斯洛在成長心理學(xué)中指出學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進(jìn)，顯示出充分的互動作用。近年來，我們開展課外閱讀活動。二年級一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作閱讀。1優(yōu)化組合組員根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮6/8性格、性別諸因素，將全班分成幾個小組，配合相應(yīng)的注音讀物，布置一定的閱讀任務(wù)。如幾位學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，把愛讀科學(xué)故事的學(xué)生編成一個小組，叫“科學(xué)故事小組”這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學(xué)生在一起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2教會合作讀書真正讀懂一本書，二年級的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合作讀書來給其他幾個小組進(jìn)行示范，其過程有以下四步合作讀順讀通讀順讀通是理解文章的前提。如一位同學(xué)讀童話故事葫蘆娃中的一個片斷時不時會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節(jié)。合作交流討論組長組織每個成員進(jìn)行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內(nèi)成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到在態(tài)度上要相互尊重，在認(rèn)知上要集思廣益，在情感上要7/8彼此支持。在我的指導(dǎo)下，童話小組交流情況如下。生讀完葫蘆娃這則故事，我學(xué)會了幾個成語心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。生“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個漂亮的小娃娃朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣?！边@一句寫得多美啊請跟我讀。生讀了這個故事，我明白了葫蘆娃是個的機(jī)智勇敢的少年。生我與他的看法不同，我覺得葫蘆娃是個不怕艱難困苦、樂于助人的少年。生你們說得都不錯。生“娘啊葫蘆娃呀，咱們再也見不到了”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來救你了”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。組員互相討論后，大膽發(fā)揮，不懂的問題，教師稍加點(diǎn)撥。歸納匯報組長把本小組交流的體會總結(jié)歸納后向全班同學(xué)匯報，組員補(bǔ)充，其它小組補(bǔ)充相關(guān)意見。每個小組的學(xué)習(xí)成果大家共同享受，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際交往能力，8/8拓寬了每位學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。評估建檔評估的過程實(shí)質(zhì)是再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生正確地認(rèn)識他人，也正確地認(rèn)識自己，從而不斷地調(diào)整自己的讀書行為。教師組織全體學(xué)生根據(jù)小組每個組員的讀書態(tài)度、合作情況、獲取知識程度進(jìn)行評估，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望。最后，將每組的讀書量、學(xué)會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時獎勵。二年級結(jié)束后，每個孩子都完成或超額完成了新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量。學(xué)生背誦