1/5把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”收入小語(yǔ)教材的課文，均是古今中外文質(zhì)俱佳的范文。它們?nèi)谇榫趁?、思想美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美于一身，是進(jìn)行語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解技能的依據(jù)和憑借。離開(kāi)了這些佳作，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。同時(shí)，讀是思的憑借；讀是悟的前提；讀是說(shuō)的儲(chǔ)備；讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要，構(gòu)建以讀為中心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整體，讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。一、把握教材特點(diǎn)，以讀代講在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師害怕學(xué)生不會(huì)，把語(yǔ)言文字嚼爛以后，滔滔不絕地講給學(xué)生聽(tīng)，夾在學(xué)生與教材之間做“第三者”。讓學(xué)生放棄了課本，圍繞著自己從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻七零八碎，學(xué)生無(wú)法整體感知和理解課文。黑格爾曾說(shuō)“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新?！弊鳛榻處煾掠^念，要相信學(xué)生能讀懂，而教師主要是在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥，2/5不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。如埃及的金字塔一課，我是這樣安排教學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么能說(shuō)一點(diǎn)就一點(diǎn)，兩點(diǎn)就兩點(diǎn)。我把學(xué)生說(shuō)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寫(xiě)在黑板上，學(xué)生見(jiàn)自己的想法能寫(xiě)到黑板上得到充分肯定，樂(lè)極了。你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，熱情極高。這樣邊讀邊說(shuō)半節(jié)課下來(lái)，我寫(xiě)了滿滿的一黑板。這時(shí)，我面帶微笑，教鞭指著滿滿的一黑板字引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，我們看著這一黑板的字，能把有關(guān)金字塔的情況有條理地說(shuō)出來(lái)嗎”這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。我再讓學(xué)生自由讀課文，同桌交流理出思路金字塔的位置金字塔名字的由來(lái)金字塔的特點(diǎn)如何建造金字塔金字塔的歷史意義，使學(xué)生的讀又進(jìn)入了一個(gè)高潮。這樣，整節(jié)課以學(xué)生讀為主，是學(xué)生自己通過(guò)積極的思維讀懂了埃及的金字塔。課后我了解了部分學(xué)生，有的說(shuō)“金字塔已經(jīng)在我的腦海里刻下了。”有的說(shuō)“我喜歡這樣的語(yǔ)文課?！蓖瑢W(xué)們談得津津有味。我覺(jué)得這才真正達(dá)到了教學(xué)目的教是為了不教。二、運(yùn)用多種渠道，以讀激趣興趣是最好的老師。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀、朗讀評(píng)論、范讀、分角色朗讀等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到佳句時(shí)，大膽放聲，認(rèn)真地去讀，去品味。如小鎮(zhèn)的早晨、黃3/5河的主人、燕子等課文都是訓(xùn)練朗讀的佳作。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三、透視學(xué)生心理，以讀激情學(xué)好語(yǔ)文還有一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)，朗讀是一條有效途徑。無(wú)論是寫(xiě)景狀物的課文，還是記人敘事的文章，都飽含作者強(qiáng)烈的思想情感。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。如教我也是普通一兵一課，我讓學(xué)生用斬釘截鐵的語(yǔ)氣讀劉少奇回答船長(zhǎng)的話，體會(huì)劉少奇臨危不懼、一心搶救人民群眾的崇高精神。這樣，一個(gè)舍己救人的高大形象就永遠(yuǎn)屹立在學(xué)生心中。又如在大海中永生，我讓學(xué)生朗讀“飛機(jī)載骨灰”、“骨灰撒大?！钡闹攸c(diǎn)段落，細(xì)細(xì)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的一舉一動(dòng)，人們的悲痛心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇?、懷念之情油然而生。四、緊扣文章題眼，以讀促思“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本過(guò)程。然而問(wèn)題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。我在教裝滿昆蟲(chóng)的衣袋一課時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)讀課題，“同學(xué)們，看了課題，你們想知道什么”這一問(wèn)題剛提出，學(xué)生的思維像開(kāi)了閘的洪水，“這個(gè)衣袋里裝滿昆蟲(chóng)的人是誰(shuí)”“他為什么要把昆蟲(chóng)裝在衣袋里”“他用衣袋裝滿昆蟲(chóng)干什么”“他不怕被昆蟲(chóng)咬4/5嗎”學(xué)生有了讀和問(wèn)的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。除了在課前，還可以在課中、課后，讓學(xué)生反復(fù)讀，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。五、課上靈活多變，以讀釋疑從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的歷程。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)找不懂的問(wèn)題，比比誰(shuí)找得多，找得好。而學(xué)生初讀課文時(shí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)有許多是對(duì)課文理解不深引起的。對(duì)這些疑問(wèn)，只要細(xì)讀課文，聯(lián)系插圖或想象，稍加思考就能解決。因此，教師不要急于解答。尤其是古詩(shī)，可以讓學(xué)生聯(lián)系注釋來(lái)理解。如我校戴建梅老師教觀書(shū)有感這首詩(shī)時(shí)，組織了一系列讀的活動(dòng)。一讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。二讀，質(zhì)疑，作上記號(hào)。三讀，查字典，讀注釋，解疑。然后，還有不理解的，戴老師再啟發(fā)、點(diǎn)撥，之后又讓學(xué)生有感情地朗讀。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生自己解決，解決不了時(shí)教師再予以幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力，又讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。六、學(xué)習(xí)謀篇之法，以讀促寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作往往是從仿到創(chuàng)。教材又是學(xué)生模仿寫(xiě)作的好材料。如小鎮(zhèn)的早晨一課學(xué)完后，可以搞一個(gè)總分段落的讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)讀課文第二自然段，介紹作者是抓住5/5“四多”船多、人多、農(nóng)副產(chǎn)品多、小攤子多把總起句“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”寫(xiě)具體的，然后讓學(xué)生模仿這一自然段，用總分的方法圍繞“秋天的田野真美呀”寫(xiě)一段話，學(xué)生可以模仿，而且并不難。還有九寨溝的第二段，富饒的西沙群島的第十段都是并列段落，描寫(xiě)兩個(gè)事物，中間用一句話自然地銜接。讀懂后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己去過(guò)的一個(gè)地方選兩處景物來(lái)寫(xiě)，中間用一句話自然過(guò)渡。學(xué)生有章可循，自然寫(xiě)得津津樂(lè)道?？傊白x書(shū)